导读:本文包含了英语口语流利性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高职学生,英语口语,流利性
英语口语流利性论文文献综述
黄英明[1]（2019）在《高职学生英语口语流利性发展研究》一文中研究指出定量分析30名高职学生在6个月时间跨度前、后两次对话任务中的口语产出,发现受试完成同一任务时表达的信息量显着增加,但流利性时间指标有所下降,互动性指标略有上升。导致流利性时间指标下降的主要原因可能在于受试的语言水平较低,产出内容主要是简单日常用语,熟练度相对较高。(本文来源于《英语教师》期刊2019年21期）
闫磊,刘瑜[2]（2019）在《语块与大学生英语口语流利性的相关性研究》一文中研究指出随着我国的不断发展走向国际化,英语的学习也是更加重要了,在英语学习中更加要注重学生英语口语的练习,增强其语言上的学习表达,只是单纯地进行死板的学习,最后只是会考试而已,开口就不知从何说起,这样的学习是非常失败的,语块对英语口语的流利性影响还是非常大的,本文就语块与大学生英语口语流利性的相关性进行了探讨研究。(本文来源于《校园英语》期刊2019年42期）
蒋长刚,戴劲[3]（2019）在《英语专业学生口语流利性的多维度和测量研究》一文中研究指出口语流利性可以从语流、速度、停顿和修复四个维度以及14个测量指标来考察。通过分析49篇英语专业学生口语说明文的流利性与口语成绩之间的关系发现:14个指标可以解释75%以上的口语成绩,流畅性中的语流和速度对口语成绩的贡献更大;流畅性中的音节总数、产出实际时长、语速和平均语流长四个指标区分力最强。本研究对口语量化分析与口语自动评分具有一定启示。(本文来源于《西安外国语大学学报》期刊2019年02期）
刘娴[4]（2019）在《词块记忆对英语口语流利性、准确性、多样性影响的实证研究》一文中研究指出1.研究背景随着中国经济的快速发展,中国与世界各个国家的交流也越来越密切,英语作为沟通媒介,在国际交流中发挥着越来越重要的作用。因此,提升大学生英语口语能力有利于帮助学生抓住机遇,应对挑战。然而,目前大学生英语口语学习方法单一,学习效果不佳,因此,提高学生英语口语学习效果成为高校教师需要解决的一个重要问题。词块教学法注重培养学生的词(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年13期）
申琦[5]（2019）在《停顿与二语学习者英语口语流利性的相关性研究》一文中研究指出在英语的使用中,口语流利性是衡量英语水平的重要因素,在口语流利性测量中,停顿是其中一项重要的时间指标。停顿是口语的必要组成部分,它反映了说话者在言语计划过程中的内部活动。错误的停顿或不合适的停顿会造成言语产出时语义上的歧义,从而阻碍听者的理解。同时,停顿表现是一个复杂的系统,停顿的界定是多种因素共同起作用的结果。本研究通过调查二语学习者的口语流利性与停顿的关系,旨在解决如下问题:(1)二语学习者英语口语流利性中停顿位置和停顿频率主要分布如何?(2)停顿频率与口语流利性的具体关系如何?样本为来自华沙人文社会科学大学交换生项目中英语教学方向的32名志愿者,均为年龄在25至26岁之间的研究生二年级学生,其中男生15人,女生17人。并且所有志愿者为非英语母语学生。实验要求受试者对英语作为第二语言学习的优势与劣势进行两到叁分钟的简短演讲并录音。笔者对录音进行筛选,研究要求录音大于等于两分钟,删除其中录音时长小于两分钟的录音材料,最后留下30份有效录音材料。然后将录音材料转写成文本,同时用Cool Edit Pro 2.1对停顿的位置、停顿的次数、停顿的时长进行记录与分析。此外,笔者采用Raupach(1980)的观点,将停顿切点设置为0.3秒,大于等于0.3秒的停顿被计为有效停顿。数据统计之后,利用口语流利性五项指标的计算公式(Towell et al,1996;张文忠,1999)及停顿频率的计算公式,进行运算,得出30份口语样本的口语流利性的五项指标和停顿频率的对应数值。最后,作者用SPSS 23.0对口语流利性的五项指标与停顿频率进行相关性分析。研究结果显示,(1)二语学习者的停顿位置多在短语、句子中,少部分在句子与句子之间。句法单位内部停顿多为犹豫停顿,句法边界停顿多为自然停顿。根据口语流利性五项指标的数据和停顿频率的数据,结合Cool Edit Pro 2.1显示的波形图,大致可得出结论:停顿次数越多,停顿时间长,语速越慢,则口语流利性较差,相反,停顿次数少,停顿时间短,语速越快,则口语流利性较好。(2)通过SPSS 23.0对口语流利性与停顿频率进行相关性分析,笔者更加准确地得出口语流利性中语速与平均语流长度和停顿频率有显着相关,且呈负相关。语速越快、平均语流长度越长,则停顿频率越低。语速越慢、平均语流长度越短,则停顿频率越高。根据以上研究,本文对二语教师如何在口语教学过程中,通过学习和掌握二语停顿模式,提高二语口语流利性提出了一些教学建议。(本文来源于《中北大学》期刊2019-03-21）
杨萌[6]（2018）在《提高学生英语口语流利性的教学研究》一文中研究指出当前形势下,英语教学对我国学生的综合素质和学习能力具有重要影响。英语掌握情况是衡量学生学习情况和教师教学质量的重要条件。进行英语口语教学工作要严格遵循英语课堂教学规律,结合英语研究教学成果进行英语教学,不断发挥学生主体作用和教师引导作用,能够有效提高英语口语流利性。该文针对学习英语口语流利性展开研究,首先对英语口语流利性进行概述分析,并对影响大学英语口语教学的因素进行具体阐述,结合英语教学提出相关提高学生英语口语流利性的教学方法,希望对英语口语流利性教学有所启发。(本文来源于《创新创业理论研究与实践》期刊2018年15期）
张悝悝[7]（2018）在《语块教学对高职学生英语口语流利度影响的实证研究》一文中研究指出高职院校英语口语教学的目标是培养学生运用英语的能力,提高其听说技能,尤其是提高学生的口语交际能力。口语交际能力主要取决于语音、语调、清晰度、流利性、恰当的词汇、正确的语法、充实的内容和清晰的逻辑,而口语流利度是衡量口语能力的重要指标之一。在我国,很多学生,包括高职院校非英语专业的学生,尽管其已有十多年的英语学习经历,但仍然很难用英语进行流利交际。就英语教学法而言,交际教学法在英语口语教学中被广泛应用,但由于高职非英语专业学生自身英语基础薄弱,大班合堂授课,及授课时间等因素的限制,这一教学方法在实施过程中也有其局限性。近年来,越来越多的语言学家意识到语言产出不是一个受制于句法规则的过程,而是从记忆中提取短语单位的过程。语言并非由传统的语法和词汇组成,而是由多词的预制语块组成(Lewis,1993)。目前语块教学法已经开始被应用到英语教学中,且成为众多语言学家和语言教育者研究的热点,但语块教学路径对高职院校非英语专业学生的口语流利度的影响的实证研究相对较少。因此,本文通过语块教学路径在高职院校非英语专业学生口语学习中的应用,来分析语块教学路径对高职非英语专业学生口语流利度的影响。本研究试图回答以下问题:(1)与常用的交际教学法相比,语块教学是否更加能够提高具有高、中、低不同英语水平的高职高专非英语专业学生口语流利度?(2)语块输出种类及数量对不同英语水平的高职高专非英语专业学生口语流利度有何影响?(3)语块教学中语块的加工和提取对高职高专非英语专业学生口语流利度有何影响?本研究试图通过口语测试,收集数据并通过定量分析来回答以上问题,再将调查问卷和访谈的方式通过定性分析来了解学生对语块教学路径这一方法的认识和看法。本研究选取山东英才学院两个班级60名非英语专业学生为研究对象。其中一个班级30名学生为实验班,采用语块教学策略;另一个班级30名学生为控制班,采用传统语法教学法。试验周期为一个学期,18周。在本研究中,利用口语测试、问卷调查和访谈等方式收集数据,以评估两个班学生的口语流利程度,并收集实验班学生对语块教学法的评价。第一周,进行口语测试,了解两个班学生的英语口语水平,并将实验班学生分为高、中、低水平叁组;进行问卷调查,了解其英语口语学习过程中存在的问题。在接下来的16周中,实验班的学生在口语教学过程中采用语块教学法,而控制班的学生则采用常用的交际教学法,进行英语口语教学。在进行了17周的实验之后,再针对两班学生的英语口语学习进行口语测试和问卷调查,以了解他们英语口语流利度的差异和对语块教学法的评价。最后一周,从实验班随机选取6名学生,并由笔者进行访谈,以了解实验对象对语块教学法的态度和学习动机。借助SPSS 21.0数据进行定量和定性分析,目前得出以下结论:(1)与常用的交际教学法相比,语块教学法可以提高学生的英语口语水平,其中对高、中水平层次的学生影响较大,但对低水平的学生影响较小。(2)语块输出种类和数量的提高对高,中,低水平层次学生的口语流利程度都有不同程度的提高。(3)语块教学过程中语块的加工和提取减轻了重构话语表达的句法负担,缩短反应总时间,提高语速和音速。本研究通过文献综述及对国内外相关研究的回顾和总结发现对语块教学路径在高职高专非英语专业学生口语教学中的应用进行研究对其口语流利度的提高有一定的研究和指导意义。笔者根据本次实验结果也就未来的语块教学提出了改进的建议,包括:聚焦核心语块,重视语块的积累,重视在具体语境中练习,重视沟通与模仿等。(本文来源于《山东师范大学》期刊2018-06-05）
陈晓峄[8]（2018）在《利用任务教学法提高中职学生英语口语流利性教学课例分析与启示》一文中研究指出相对于传统教学模式,基于威莉斯教学模式的任务型教学能极大促进中等职业学校学生的英语口语流利性,且学生的英语学习兴趣和自信心有了大幅度提高。基于高教社中职国规教材第二册Unit 7 So much to do before we travel!这一课例,分析如何将任务型教学法运用于中等职业学校英语教学中,从而提高中职学生英语口语的流利性,并对中职英语教学总结出了几点启示。(本文来源于《现代职业教育》期刊2018年11期）
王波[9]（2018）在《影响非英语专业本科生口语流利性因素》一文中研究指出口语流利性是指使用第二语言流畅连贯地表达思想的能力。以非英语专业本科生为研究对象,通过调查问卷的形式探求影响学生英语口语流利性的因素,主要有心理、教育考试制度、课程设置、产出性词汇量不足等,旨在有的放矢地改进英语口语教学,提高学生英语口语流利性。(本文来源于《中国冶金教育》期刊2018年01期）
李兰英[10]（2016）在《提高学生英语口语流利性的教学研究》一文中研究指出口语流利性是英语学习成功与否的极其重要的外在标志。教师们在英语教学中努力遵循这些客观规律,善于将这些客观规律与课堂教学实际紧密结合,不断探索和应用行之有效的教学方法,必能促进学生英语口语流利性的获得、发展与提高。(本文来源于《校园英语》期刊2016年32期）
英语口语流利性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着我国的不断发展走向国际化,英语的学习也是更加重要了,在英语学习中更加要注重学生英语口语的练习,增强其语言上的学习表达,只是单纯地进行死板的学习,最后只是会考试而已,开口就不知从何说起,这样的学习是非常失败的,语块对英语口语的流利性影响还是非常大的,本文就语块与大学生英语口语流利性的相关性进行了探讨研究。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语口语流利性论文参考文献
[1].黄英明.高职学生英语口语流利性发展研究[J].英语教师.2019
[2].闫磊,刘瑜.语块与大学生英语口语流利性的相关性研究[J].校园英语.2019
[3].蒋长刚,戴劲.英语专业学生口语流利性的多维度和测量研究[J].西安外国语大学学报.2019
[4].刘娴.词块记忆对英语口语流利性、准确性、多样性影响的实证研究[J].课程教育研究.2019
[5].申琦.停顿与二语学习者英语口语流利性的相关性研究[D].中北大学.2019
[6].杨萌.提高学生英语口语流利性的教学研究[J].创新创业理论研究与实践.2018
[7].张悝悝.语块教学对高职学生英语口语流利度影响的实证研究[D].山东师范大学.2018
[8].陈晓峄.利用任务教学法提高中职学生英语口语流利性教学课例分析与启示[J].现代职业教育.2018
[9].王波.影响非英语专业本科生口语流利性因素[J].中国冶金教育.2018
[10].李兰英.提高学生英语口语流利性的教学研究[J].校园英语.2016