导读:本文包含了视听测试论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:测试理论学,中学英语,视听说教学,模式
视听测试论文文献综述
徐超[1]（2018）在《基于测试理论学的中学英语视听说教学模式分析》一文中研究指出传统的中学英语教学中英语教师不能及时通过英语测试掌握学生的英语学习程度,因此在英语的视听说教学中不能根据学生的实际情况制订教学计划开展英语教学,随着测试理论学的不断发展和成熟,许多中学英语教师开始学习其先进的理念,通过测试理论学对学生的英语水平进行测试和评价,进而指导之后的英语视听说教学,有效提高了教学效率以及学生的英语水平。(本文来源于《现代职业教育》期刊2018年32期）
余志为,袁海涛[2]（2018）在《大数据变革视听节目与受众测试方法》一文中研究指出电子媒介时代的大数据方法和背景影响深远,其影响包括作为影视新媒体策划与运营核心环节的受众与节目测试。继人工抽样测试阶段和机器抽样测试阶段之后,受众研究方法将进入第叁个阶段,即大数据方法测试阶段。研究分析了传统的被动受众测试方法的优势和弊端,分析了大数据方法应用于观众研究的可行性与优势。新兴媒介时代,人的中枢神经系统得到延伸,人的意识通过界面得以展现,观看数据从被动收集到主动呈现。通过大数据挖掘技术和分析手段,视听节目数据更加接近受众真实的心理需求,从而为研究受众和节目提供更为可靠的科学依据。(本文来源于《现代传播(中国传媒大学学报)》期刊2018年07期）
黄丽华[3]（2018）在《测试理论学视域下大学英语视听说教学模式研究》一文中研究指出语言测试理论学为大学英语视听说教学的教学模式研究和探索提供了重要的参考依据,从测试理论学的角度研究和分析大学英语视听说课堂,更好地为英语教学和英语测试提供全方位的指导,提高教学互动性和教学有效性,全面提升学生的听说学效果。对测试理论学视阈下的大学英语视听说教学模式进行深入分析,结合当前大学英语视听说教学现状和存在的问题,运用测试学理论针对性提出了优化对策,以期为提高大学英语视听说教学水平,培养更多的综合性人才相关方面的研究与实践提供有益参考。(本文来源于《黑河学院学报》期刊2018年05期）
黄丽华[4]（2018）在《机助口语测试对视听说课程的反拨作用》一文中研究指出机助口语测试是一种现代化的口语测试手段,对大学英语视听说课程有一定的反拨作用。任课教师应充分分析大学英语视听说教材,改进大学英语视听说课堂教学方法,优化课程内容设置,将机助口语测试反拨作用理论与视听说课堂教学实际相结合,合理设计视听说教学模式,从而提升大学英语视听说教学实效,提高学生的英语语言运用技能。(本文来源于《盐城师范学院学报(人文社会科学版)》期刊2018年03期）
李伟兴[5]（2018）在《嗅—视—听认知测试在辨别情景记忆损害中的作用》一文中研究指出目的:研究嗅-视-听认知测试在辨别情景记忆损害中的作用;探讨嗅-视-听认知测试在筛查认知功能障碍的敏感性及特异性。方法:纳入20例认知功能正常患者(NCI组)、18例轻度认知功能障碍患者(MCI组)、19例阿尔茨海默病患者(AD组)。采用简易精神状态评定(Mini-mental State Examination,MMSE)、蒙特利认知评估量表(Montreal Cognitive Assessment,Mo CA)、改良中文版ACE-III(Addenbrooke's Cognitive Examination-III,ACE-III)、日常生活能力量表(Activity of Daily Living Scale,ADL)、全面衰退量表(Global Deterioration Scale,GDS)、临床痴呆量表(Clinical Dementia Rating,CDR)评估受试者整体认知功能,同时进行Rey-Osterriche复杂图形测验(Rey-Osterrieth Complex Figure,ROCF)、瑞氏听觉性语言学习测验(Rey Auditory Verbal Learning Test,RAVLT)、嗅觉辨认试验、嗅觉辨别试验、嗅觉再认试验评估受试者嗅-视-听认知测试。并运用Logistic回归模型,对单因素比较中有差异的因素进行多因素分析,探讨嗅-视-听认知测试在筛查认知功能障碍患者中的作用。通过Pearson相关性检验,探讨嗅-视-听认知测试与情景记忆间的相关性。此外,运用受试者工作特征曲线(Receiver operating characteristic curve,ROC曲线)分析嗅-视-听认知测试在识别认知功能障碍中的敏感性和特异性。结果:1.MCI组的MMSE、Mo CA、ACE-III、嗅觉再认、嗅觉辨认、嗅觉辨别、ROCF延迟回忆、RAVLT瞬时回忆、RAVLT延迟回忆得分均低于NCI组(P<0.05),而ROCF复制得分两组间无差异(P>0.05),并且NCI组有60%(12/20)受试者获得满分,MCI组有38.89%(7/18)的受试者获得满分,AD组中有26.32%(5/19)的受试者获得满分。AD组的MMSE、Mo CA、ACE-III、嗅觉再认、嗅觉辨别、嗅觉辨认、RAVLT瞬时回忆、RAVLT延迟回忆、ROCF复制、ROCF延迟回忆测试得分低于NCI组,差异有统计学意义(P<0.05)。2.比较MCI组与NCI组嗅-视-听测试的检测方法,其中嗅觉再认、嗅觉辨别、嗅觉辨认、ROCF延迟回忆、RAVLT瞬时回忆、RAVLT延迟回忆与MCI组有统计学差异(P<0.05),经过调整可能的混杂因素的作用后,MCI诊断与嗅觉辨认和RAVLT延迟回忆有关联,其中OR(95%CI)分别为0.530(0.325~0.866)、0.436(0.229~0.830)。同样,比较NCI组与AD组嗅-视-听测试的检测方法,其中嗅觉再认、嗅觉辨别、嗅觉辨认、ROCF复制、ROCF延迟回忆、RAVLT瞬时回忆、RAVLT延迟回忆与AD统计学差异(P<0.05),经过调整可能的混杂因素的作用后,AD诊断与嗅觉辨认和RAVLT延迟回忆有关联,其中OR(95%CI)分别为0.520(0.284~0.953)、0.401(0.206~0.778)。3.嗅-视-听认知测试筛查认知功能障碍患者,对嗅觉再认、嗅觉辨别、嗅觉辨认、ROCF复制、ROCF延迟回忆、RAVLT瞬时回忆、RAVLT延迟回忆分别行ROC曲线的分析:(1).在区分MCI组和NCI组,ROC曲线下面积分别为(0.700、0.735、0.839,0.585,0.753,0.907,0.868),约登指数最大分别为(0.306、0.422、0.499、0.211、0.467、0.733、0.583),敏感性分别为为(75.0%、70.0%、60.0%、60.0%、80.0%、90.0%、75.0%),特异性为(55.6%、72.2%、89.9%、61.1%、66.7%、83.3%、83.3%)。(2).在区分MCI组和AD组,ROC曲线下面积分别为(0.729、0.812、0.825,0.716,0.866,0.882,0.911),约登指数最大分别为(0.329、0.522、0.499、0.337、0.649、0.795、0.645),敏感性分别为为(75.0%、70.0%、70.0%、60.0%、85.0%、90.0%、75.0%),特异性为(57.9%、84.2%、79.9%、73.7%、79.9%、89.5%、89.5%)。结论:1.认知功能障碍(MCI、AD)患者早期即出现情景记忆障碍,而嗅-视-听认知测试可能为情景记忆损害的有效测验方法。2.ROCF复制测试在中国汉字人群可能存在“天花板效应”。3.嗅觉辨认、RAVLT延迟回忆可能可以作为独立检验MCI患者的方法,其敏感性及特异性分别为(60.0%,89.9%)、(75.0%,83.3%)。同样,嗅觉辨认、RAVLT延迟回忆也可能可以作为独立检验AD患者的方法,其敏感性及特异性分别为(70.0%,79.9%)、(75.0%,89.5%)。4.诊断认知功能障碍(MCI、AD)患者方面,RAVLT可能优于嗅觉测试及ROCF。(本文来源于《福建医科大学》期刊2018-05-01）
梁艳,杜松妹,陈宏,董斐蓉,王维千[6]（2018）在《整合视听持续性操作测试对注意缺陷多动障碍的诊断效力》一文中研究指出目的初步探讨整合视听持续性操作测试(IVA-CPT)对注意缺陷多动障碍(ADHD)的辅助诊断效力,为临床更好地诊断ADHD提供途径。方法应用IVA-CPT系统、Conners父母用简明症状问卷、中国韦氏儿童智力测验以及美国精神障碍诊断和统计手册第4版(DSM-Ⅳ)中诊断ADHD的标准,对73例病例组患儿以及41名对照组健康儿童评估,比较两组IVA-CPT的差异,以及IVA-CPT与DSM-IV对病例组分型的差异。结果病例组和对照组在IVA-CPT测试结果上差异有统计学意义(P<0.05);病例组中IVA-CPT评估分型与DSM-IV诊断标准分型,差异无统计学意义(P>0.05)。结论 IVA-CPT可以做为辅助诊断ADHD的有效工具。(本文来源于《中国儿童保健杂志》期刊2018年04期）
林经伟[7]（2018）在《Das-Naglieri认知评估系统测验与视听整合持续性操作测试对儿童注意缺陷多动障碍的诊断比较》一文中研究指出目的探讨Das-Naglieri认知评估系统测验(DN:CAS)与视听整合持续性操作测试(IVA-CPT)在诊断儿童注意缺陷多动障碍(ADHD)中的应用价值。方法采用DN:CAS及IVA-CPT对门诊383例疑似ADHD患儿进行测试,比较两种方法对ADHD的诊断差异。结果 DN:CAS、IVA-CPT对ADHD的诊断结果与DSM-Ⅳ诊断的结果差异无统计学意义,且一致性较好(P>0.05);DN:CAS诊断ADHD的灵敏度为83.90%,特异度为83.05%,诊断符合率为83.55%,AUC为0.801[95%CI(0.755~0.845)],IVA-CPT诊断ADHD的灵敏度为87.50%,特异度为64.57%,诊断符合率为79.9%,AUC为0.660[95%CI(0.600~0.718)],两者ROC曲线下面积比较,DN:CAS优于IVA-CPT(P<0.01)。结论 DN:CAS、IVA-CPT两种方法对临床辅助诊断ADHD有较高的应用价值,DN:CAS诊断ADHD的准确性更优。(本文来源于《中国临床新医学》期刊2018年01期）
黄赛君,苏晞,俞红,吴翠玲,孙亚莲[8]（2015）在《先天性甲状腺功能减低症学龄期儿童视听整合持续操作测试对照研究》一文中研究指出目的对比先天性甲状腺功能减低症(congenital hypothyroidism,CH)学龄期儿童与正常儿童的视听整合持续测试表现特征,探讨患儿反应控制力及持续性注意力损害特点,为进一步提高治疗效果提供理论依据。方法运用视听整合持续操作测试对36例CH儿童[男童16例,女童20例,年龄6~12.9岁,平均年龄(8.64±2.51)岁]和与之匹配的36名正常儿童进行测试,对其测试结果进行比较分析。结果两组儿童在听觉注意力、视觉注意力以及综合注意力商数上的差距具有统计学意义,病例组儿童较正常组儿童得分低。在反应控制力方面,两组儿童在听觉控制力和综合控制力比较上差异不具有统计学意义,而在视觉控制力上的比较,两组儿童的差异具有统计学差异。结论 CH学龄期儿童在持续注意力上存在缺陷,以视觉注意力缺陷为主要表现,对CH儿童的治疗目标需包括提高持续注意力方面。(本文来源于《中国儿童保健杂志》期刊2015年11期）
黎祖越[9]（2015）在《视听整合持续执行测验在不同场景下对6-10岁儿童测试的对照研究》一文中研究指出研究目的：测试者和被测试者在强控制场景和弱控制场景下测量IVA-CPT,探索场景改变对注意功能的影响。研究方法：实验对象为某小学6-10岁的学生,共50例(24男,26女)。采用实验性研究,首先测试者和被测试者进行强控制场景IVA-CPT测试,1个月后相同的测试者和被测试者进行弱控制场景IVA-CPT测试,采集IVA-CPT的28个商数,分别比较是否有差别；并用conners教师评定量表和SNAP-IV筛查量表的各因子得分及总分与以上两种不同场景下测试得到的28个商数进行多重线性回归研究。研究结果：两种不同场景下IVA-CPT测试差异有统计学意义的商数为听觉谨慎商数、听觉警醒性商数、多动商数、平衡商数、视觉理解商数、听觉感觉／运动商数、听觉反应控制商数、视觉反应控制商数、听觉注意力商数(P<0.05),其余商数差异无统计学意义；conners教师评定量表和SNAP-IV筛查量表的各因子得分及总分与IVA-CPT部分商数存在相关关系,以负相关为主；其中,强控制场景纳入多重线性回归方程的商数为11个,弱控制场景纳入多重线性回归方程的商数为14个。结论：(1)由强控制场景到弱控制场景的改变可对注意功能造成影响,弱控制场景IVA-CPT测试值得做进一步的研究；(2)视觉注意力和听觉注意力可能存在分离现象；(3)对于多重线性回归方程,商数得分越低,量表评分越高；(4)弱控制场景可能更接近课堂场景。(本文来源于《广西医科大学》期刊2015-05-01）
贺海兰[10]（2015）在《哮喘儿童视听整合持续操作测试研究》一文中研究指出目的通过对哮喘儿童进行视听整合持续操作测试(Integrated Visual and Auditory Continuous Performance Test,IVA-CPT)研究,了解哮喘儿童持续注意力和反应控制力特征,并探讨哮喘不同控制水平与注意力的关系。方法随机选取90例就诊于广西壮族自治区人民医院儿科门诊的6-11岁哮喘儿童为哮喘组,根据哮喘控制水平分级标准将哮喘组分为完全控制组、部分控制组、未控制组3个亚组。选取45例年龄、性别和受教育程度相似的健康儿童为对照组。采用哮喘专科医师与哮喘患儿父母一对一的方法指导其填写儿童哮喘临床问卷；应用德国Jaeger Master Scree n肺能仪对哮喘儿童进行肺功能检测；采用南京伟思医疗科技有限责任公司生产IVA-CPT软件对所有研究对象进行反应控制力和持续注意力评估。比较哮喘组与对照组IVA-CPT结果,将综合注意力商数(Full Scale Attention Quotient, FSAQ),视觉注意力商数(Visual Attention Quotient, VAQ),听觉注意力商数(Auditory Attention Quotient, AAQ)在哮喘不同控制组间进行比较。结果1.哮喘组儿童多项注意力商数如：FSAQ, VAQ,AAQ,视觉警醒商数(Visual Vigilance Quotient, VIG-V),听觉警醒商数(Auditory Vigilance Quotient, VIG-A),视觉速度商数(Visual Speed Quotient, SPE-V)与听觉速度商数(Auditory Speed Quotient, SPE-A)均低于对照组p<0.05),其中VAQ, VIG-V,VIG-A,SPE-V与SPE-A存在极显着差异(p<0.01)；哮喘组和对照组儿童的所有反应控制力商数差异均无统计学意义(p>0.05)。2.哮喘组儿童注意力商数异常率分别为：FSAQ (33.33%),AAQ (31.11%),VAQ (34.44%),VIG-A (34.44%),VIG-V (36.67%),FOC-A (28.89%),FOC-V(28.89%),SPE-A(20%)与SPE-V(24.44%)；哮喘组儿童的VAQ与SPE-A异常率高于对照组儿童(ρ<0.05),SPE-V,VIG-V和VIG-A异常率极显着高于对照组儿童(p<0.01),而FSAQ,AAQ,FOC-V和FOC-A异常率与对照组儿童比较,差异无统计学意义(p>0.05)。3.哮喘未控制组、部分控制组和完全控制组的FSAQ,VAQ和AAQ不同或不完全相同。哮喘未控制组儿童的FSAQ,VAQ和AAQ均低于部分控制组儿童,但差异无统计学意义(p>0.05)。哮喘未控制组儿童的FSAQ,VAQ和AAQ均低于完全控制组儿童,差异有统计学意义(p<0.05)；哮喘部分控制组儿童的VAQ低于完全控制组儿童(p<0.05),而FSAQ和AAQ差异无统计学意义(p>0.05)。4.哮喘未控制组儿童的FSAQ,VAQ和AAQ显着低于对照组儿童(p<0.01)。5.哮喘部分控制组儿童的FSAQ和VAQ低于对照组儿童,差异有统计学意义(p<0.05),而AAQ与对照组比较,差异无统计学意义(p>0.05)。6.哮喘完全控制组与对照组儿童比较,FSAQ,VAQ和AAQ差异均无统计学意义(p>0.05)。结论1.哮喘儿童存在持续注意力损害,以视觉注意保持能力最易受到损害。2.哮喘儿童注意力损害的轻重与病情控制程度相关。(本文来源于《广西医科大学》期刊2015-05-01）
视听测试论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
电子媒介时代的大数据方法和背景影响深远,其影响包括作为影视新媒体策划与运营核心环节的受众与节目测试。继人工抽样测试阶段和机器抽样测试阶段之后,受众研究方法将进入第叁个阶段,即大数据方法测试阶段。研究分析了传统的被动受众测试方法的优势和弊端,分析了大数据方法应用于观众研究的可行性与优势。新兴媒介时代,人的中枢神经系统得到延伸,人的意识通过界面得以展现,观看数据从被动收集到主动呈现。通过大数据挖掘技术和分析手段,视听节目数据更加接近受众真实的心理需求,从而为研究受众和节目提供更为可靠的科学依据。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
视听测试论文参考文献
[1].徐超.基于测试理论学的中学英语视听说教学模式分析[J].现代职业教育.2018
[2].余志为,袁海涛.大数据变革视听节目与受众测试方法[J].现代传播(中国传媒大学学报).2018
[3].黄丽华.测试理论学视域下大学英语视听说教学模式研究[J].黑河学院学报.2018
[4].黄丽华.机助口语测试对视听说课程的反拨作用[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版).2018
[5].李伟兴.嗅—视—听认知测试在辨别情景记忆损害中的作用[D].福建医科大学.2018
[6].梁艳,杜松妹,陈宏,董斐蓉,王维千.整合视听持续性操作测试对注意缺陷多动障碍的诊断效力[J].中国儿童保健杂志.2018
[7].林经伟.Das-Naglieri认知评估系统测验与视听整合持续性操作测试对儿童注意缺陷多动障碍的诊断比较[J].中国临床新医学.2018
[8].黄赛君,苏晞,俞红,吴翠玲,孙亚莲.先天性甲状腺功能减低症学龄期儿童视听整合持续操作测试对照研究[J].中国儿童保健杂志.2015
[9].黎祖越.视听整合持续执行测验在不同场景下对6-10岁儿童测试的对照研究[D].广西医科大学.2015
[10].贺海兰.哮喘儿童视听整合持续操作测试研究[D].广西医科大学.2015