湖南省芷江侗族自治县三里坪小学419100
如何才能更好地引导学生开展小组合作学习呢?近几年来，我在中高年级实验了合作教学这一课题，收到了较好的效果。通过半年多的实验，我深深感到合作教学的确是一种很好的教学策略。
下面就本人在教学中对这一课题谈一些观点，愿与大家共勉。
一、小组合作学习
一个学期下来，几个单元的课都上完了之后就进入了紧张的复习阶段，一般教师会根据个人习惯或者本班学生的特点选择分单元复习或者归类复习，但不管怎样，复习的内容都是已学过的知识，上起课来枯燥无味，学生兴趣不大。这时候怎么办呢？同样可以开展小组合作学习。
二、掌握社交技能
导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以，教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。
例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人，评价他人；等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。
三、合作教学能力提高
众所周知，备课是一堂课成功的关键，是上好一节课的前提。这就要求教师精心备课，严格做到备学生、备教材、备教法。而要达到这一要求，作为教师除了要有敬业、乐业的精神外，还必须有充沛的经历和充足的时间。传统的教学，教师往往用作业压学生，搞“题海战术”，以压迫学生学习。教师整日忙忙碌碌，一心扑在学生的作业上。而合作教学以学习小组为基本单位，以团体成绩为评价标准，因此，对学生的作业可采取三种批改方式：
1.小组内相互批改，发现问题及时商讨解决。
2.小组间互相批改，便于互补，取长补短。
3.教师重点批改，学生分散批改。
这样，教师把批改作业部分放给学生，减轻了自己的负担，可以把更多的精力集中在辅导学生上。而学生也在作业批改中提高了自己，巩固了所学知识，培养了其解决问题的能力。
四、合作教学后进生转化
常言道：“土帮土成墙，人帮人成王。”可见，集体的力量是强大的，历史上无数合作的例子就是最好的证明。如：国共两党的合作，使中华民族众志成城，无坚不摧；企业之间的合作，使工厂摆脱困境，绝处逢生。对于后进生的转化，合作教学为其提供了优良的人际环境。
传统教学，优等生不愿和后进生交朋友，后进生也不愿“巴结”优等生。因此，后进生只能和后进生交朋友，这就无形中加大了后进生转化工作的难度。而合作教学以组建全班缩影性异质小组为前提，使后进生与优等生的接触成为必然，这就为后进生提供了优良的人际环境，消除了其自卑心理，也消除了与优等生的隔阂。对于后进生来说，合作教学将原来的“要我学”变成了“我要学”。
儿童最怕被同伴抛弃。传统教学中，后进生想学就学，想玩就玩。而合作教学强调小组集体成功，后进生从某种程度上来说已不只是为自己而学，而更多的是为小组的共同成功而学习，不学同伴会不让，而且还有失去同伴的危险。这种环境和和这种机制使后进生不得不主动去学习。
五、合作教学，发展学生智力
小学数学不同于其他学科，没有华丽的词藻，动听的语言，柔美的线条，跳动的音符，而只是干巴巴的数字1、2、3、4……学生学起来积极性不高，特别是低年级的儿童更是没兴趣，调动了学生的积极性，同时也发展了学生的智力。
六、合作教学有利于培养学生的综合能力
合作教学以小组的团体成绩为评价标准，强调集体成功原则，把集体荣誉和个人荣誉结合起来，这就使小组内的每个成员必须做到“我为人人，人人为我”，同舟共济，荣辱与共”。这不仅培养了学生主动学习的意识，同时，也加强了学生的组织纪律性和集体主义观念，增强了学生的组织能力、对话能力、自学能力和竞争能力，增强了学生的责任感和进取心，培养了学生的综合能力。
七、合作教学认识规律
作业单的设置分为：
1.预习检测。
2.课堂巩固练习。
3.达标检测。
预习检测是对学生的预习情况进行检测，以便让学生及时回家预习，带着问题听课。课堂巩固练习是针对本科知识进行巩固性的训练，以加深印象。达标检测是对学生本节课的知识掌握情况的综合测试，以便让教师了解反馈信息，便于辅导。
总之，整个作业单的设置，由浅入深，由易到难，符合学生的认识规律。
半年来，合作教学这种模式伴随着我们在教学上轻松愉快地进行教学，效果显著，使枯燥无味的数学教学已成为过去，使学生在快乐中成长。