高年级英语课堂聚焦“生本”

高年级英语课堂聚焦“生本”

张砚江苏省连云港市新海实验中学小学部222000

经过近几年的学习以及工作积累,我明确地认识到,课堂上学生主动参与的程度越高、参与的积极性越大,教学效果就越好。想要让学生成为课堂的主人,我必须更新观念、优化原本的教学模式及方法。所以,根据小学高年级英语教学的需要,我学习、借鉴,试着设计出更适合学生的教学方法及活动。

一、明确“分工”,摆正“位置”

英语作为非母语语言,是小学阶段一门重要的学科,它的习得本身就具有一定的难度。高年级教材的知识点越来越多、越来越难。对于一些学习不主动、学习习惯不好的学生而言,更是无从下手。如果这些学生在课堂上不能主动、积极地参与,得不到足够的练习,是无法顺利习得知识的。我想,首先要让学生知道他们才是英语课堂的真正主人,他们应掌握主动权,教师只是充当“引导者”、“顾问”、“组织者”等角色。作为教师,要倡导“以人为本”,也就是以学生为中心。尽可能多引导学生主动去听、模仿、思考、交流、表演,充分调动不同层次的学生主动、积极地参与到学习过程中来。让他们在自主、合作等学习活动中获得知识,提高能力,体会“学有所获”的愉悦。

二、创设良好氛围,点燃激情

著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和老师在课堂上能够‘自由地呼吸’,如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”在教学过程中,我们首先要创设平等、民主、合作、宽松的氛围;要增强课堂的趣味性,激发学习的积极性;要努力调动学生的思维;学会赏识学生,并相信他们的潜能,引导他们大胆地参与课堂教学,使学生生动活泼地学习,以此稳固以学生为中心的课堂教学模式。

三、把时间、空间还给学生

《英语课程标准》对于课程任务是这样描述的:“……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力……”想要在有限的40分钟里,训练听、说、读、写及综合语言运用能力,我们就必须缩短教师讲的时间,给予学生相对的时间和空间上的保证。高年级的学生通过两三年的英语学习,已具有一定的知识储备,在英语的学习能力上也有了一定的提高,通过预习、复习可以独立解决一些问题了。所以,作为高年级的英语教师,应当逐渐改变教学方法,不花大量的时间讲解那些学生可以自己解决的问题;不花大量的时间讲解那些不需要讲解的知识;不急于把所有问题讲透,留出空间,让学生思考;不急于提供帮助,给学生机会;引导学生适当自学,甚至由学生来讲解。

四、更新教学方法,丰富教学活动

1、词汇教学

一口流利的英语离不开大量的词汇积累。随着牛津教材在全省的普及,学生在小学阶段要掌握的英语词汇量有增无减。到了小学高年级,单词拼写加长,词汇数量增加,使得部分学生在学习、运用的过程出现词音、词义、词形等方面的混淆,也使之前就存在的“背单词难”的问题更为突出。如果能够避免这些混淆,将会为英语学习扫清一道障碍。

如教授星期类词时,不要让学生一个个记忆,而要总体观察。经过简单的观察,学生就会发现七个词中都有“day”,在此基础上结合读音进行“单词开花”,将七个单词一一突破。疾病类词是在身体部位词后加“ache”,天气类形容词是在相应的名词词尾加“y”,部分副词是在相应的形容词后加“ly”。teacher是“teach”的人;worker是“work”的人,farm是“farmer”工作的地方等。学新单词时让学生自己找找可以帮助记忆的“朋友”,既给学生自主学习的空间,又能更大程度地调动其学习积极性,更让原本枯燥的单词记忆变得活泼、生动起来。

2、句型教学

中国人学英语典型的困难是缺少语言环境,所以作为教师,我们应发挥我们的组织作用,设计出更多活动,让学生拥有足够的练习机会。

如6AUnit6Holidays的学习中,主要句型“Whatdopeopleusuallydoon…?Theyusually…”词语多,不容易读熟。如果采用一遍遍练读,既枯燥又低效。我们可选择连锁开火车活动,要求学生按一定顺序一个接一个问答,以小组比赛的形式,在全班范围内进行。句型是统一的,各小组造句开火车,由于前一个同学问的节目后一个同学不知道,所以后面的同学必须专注地听。而每个人的问题是不同的,当然回答也不同,这样一组下来就会产生很多组不同的信息。其效果远比反复读要好得多。

3、语篇教学。

设计以学生为中心、全员参与的教学活动,能更好地帮助老师们上好语篇课。以5AUnit3Hobbies的A为例。上课初老师可以用旧知“Whatdoyoulike?Doyoulike…?Doyouhaveanyhobbies?”和学生谈论喜好(从对物品的喜爱过渡到爱好),并通过问答,复习likedoing结构。接下来就开始语篇学习的指导。

第一步,听录音,教师提供几幅图,指导学生听音选出Ben的爱好(初步呈现)。

第二步,听录音(略读),指导学生可以用铅笔找出自己不认识的知识点。

第三步,自由读(精读),指导学生根据上下文及图片的帮助,猜测新知识点的意思。

第四步,学生列举疑惑,让会的学生教授或讲解,教师适当补充并给出更多的例子。

第五步,再听录音、学生跟读(在理解的基础上整体感知),指导学生重点关注自己不熟练的知识点。

第六步,大声朗读,教师提供表格,指导学生读课文完成表格(填写人物或兴趣爱好);最后观看动画,进一步加深印象。对于高年级学生而言,从中获得的成就感与自信是在其他活动中无法得到的,也为今后更多的语篇学习、短文阅读等指明了“方向”。以上几种教学方法及活动,都是集体性的活动。在这样的活动中,学生可以根据自己的能力参与其中;学生可以开动脑筋展现自我;学生可以在课堂上尽情地说、记英语,更可以得到学习能力的培养与提高。这些活动使我的课堂变得生动而富有激情,使我的课堂不再是个别学生的课堂,成为真正面向全体学生,“以学生为中心”的课堂。

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