关键词：有效教学；口语；沟通
作者简介：赵荣华，任教于江苏省苏州市第一中学。
有效教学是现代教育的新理念。新课程英语教学呼唤课堂教学的有效性。那么什么是有效教学呢？有资料表明：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。巴班斯基认为，教学过程最优化就是“在规定时间内(尽可能在较少的时间内)以较少的精力达到当时条件下尽可能最大的效果”。
有效教学的五大核心元素是“意义”、“平衡”、“效益”、“秩序”、“富足”。
“意义”是有效教学的前提，“平衡”是有效教学的关键，“效益”是有效教学的核心，“秩序”是有效教学的保障，“富足”是有效教学的宗旨。五大元素之间互为联系，互相支撑，共同构成有效教学的有机整体。
英语教学有其自身的特点。首先英语是一门综合性很强的学科，主要是培养学生通过教师的教授具有一定的综合语言运用的能力。就初中生而言，也就是说，让他们在听、说、读、写四个方面具有初步的运用能力。要做到这一点不是讲讲这么容易，学生参差不齐，这就需要教师们精心备课，采取有效的课堂教学方法，使每个学生都能不同程度地发挥自己的潜能。
一、“说”英语的重要性
不开口的英语被称为“哑巴”英语。中国学生学语言的最大障碍就是不敢开口，不好意思开口，而外国人正好恰恰相反，他们胆大，只要有机会他们就会讲上几句，哪怕讲得很不好。记得教我们班的一个外教，他把每节课的最后5分钟都留给自己，那么这5分钟他干什么呢？他让学生们教他中文，一年下来，他的中文水平有了明显的提高，当他出去旅游的时候，他可以和中国人简单地交流了，人们也能听得懂他要表达的意思了，他的目的也达到了。这充分体现了学习的积极性和主动性。
二、“说”英语的误区
教育学生学习知识就是要让他们把所学知识运用到社会实践中去，而学习语言也是如此。因此，近几年来学生增加了口语考试。这个出发点是很好的，这种做法也是很正确的。要让学生开口，要改变“哑巴”英语的状态，要让学生逐步学会与人交流。但几年的实践下来，笔者感觉我们的口试偏离了这个方向。为了得高分，据笔者了解，几乎所有的学校的做法都是拼命让学生死背口试书上的那些材料，临近考试的时候，还有些学校干脆停课，组织专门人员齐上阵，突击搞口试。那场面很壮观，也很感人。结果是有，很多学生除了那几篇短文会读会背以外，其它文章依然看不懂，甚至差生会朗读的几篇短文他们根本不知道中文意思，完全是在照葫芦画瓢，这就是为了应付口语考试所带来的严重后果。
三、有效地进行口试训练
语言的学习是一个漫长的、循序渐进的过程。不是一朝一日就能解决的问题。当一个孩子牙牙学语的时候总是先从开口模仿开始。我们中国的孩子学习外语也应该如此。所以，笔者认为从小学抓起是完全正确的，甚至幼儿园也是可以的。但一定要注意方法，要寓教于乐，要让他们感受到学习外语的乐趣，关键是要培养他们的兴趣。解决语法问题是初中高中乃至大学的事，小学完全没有必要。如果小学一旦学僵了，会给初中的学习带来很多问题，再想要学好英语就很困难了。
进入初中后，教师与学生之间是陌生的，学生与学生之间也是陌生的。这时教师要做的事首先是了解每一个学生，摸清楚他们的英语水平达到怎样的程度，这样才可以有的放矢。七年级的英语学习还是比较简单的，时间也比较宽松。所以教师要借此机会继续提高和巩固他们的学习热情，保持住他们那份对英语学习的兴趣。
比如，刚开始上课的时候，每节课教师都可以先用简单的语言问候大家：
-----What'syourname?
-----Howoldareyou?
-----Wheredoyoulive?
-----Howmanypeoplearethereinyourfamily?
----DoyoulikeEnglish?Why?
----Doyoulikethenewschool?Why?
-----DoyouhaveanEnglishname?What'sit?
-----Whatdayisittoday?
-----What'stheweatherliketoday?
每天都可以换花样来调节课堂气氛，目的就是要尽量让每个学生开口，不会说的或说得不好的学生也要想方设法让他开口并及时加以表扬、鼓励，千万不要批评。要让他们习惯开口，不感到害羞、害怕，要让学生感到自信，有成功感。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。
四、深入学习的有效训练
有了七年级的兴趣和基础，有了一份自信，这时教师要趁热打铁，让学生深入地巩固已有的知识。到了八年级或九年级，孩子长大了，学得东西也多了，知识也逐渐丰富起来了。教师这时要改变一些方法，因为有些七年级的方法已经不适用了，学生会感到很幼稚。笔者采取了以下几种方法：
1.有的放矢法
笔者基本上每天会请一位学生到讲台前来进行演讲。一来帮助他们练习口语，二来锻炼他们的胆量，三来还练习了听力，一举三得。对于差生，教会提前指定一些篇幅，让他们先读给笔者听，笔者帮他们当场纠正错误，然后让他们回去读并尽可能的背，轮到他们上台时，他们实在讲不出或者忘词的时候，允许他们看稿子。太差的学生甚至可以读稿子。然后请全班同学就这篇短文提问题，或者演讲者向全班同学提问题。三年下来每个学生都可以开口说英语了，就是上外教课，他们也是举手不停，问题不断。
2.游戏法
并不是到了八年级或九年级就不能做游戏了，学生毕竟是孩子，游戏是孩子的最爱，这要看教师是怎样巧妙地安插这些游戏了。
比如，有篇课文是关于fashionshow的，笔者就要求学生自由组合，按角色来表演这篇课文的内容。学生穿着鲜艳的衣服，迈着猫步，摆出模特儿的姿势，笔者和一位学生在边上旁白：Look,thisboyisveycool.HeiswearingacolourfulT-shirt.Howwhitehistrousersare!...Herecomesthegirls,look,theyarebeautiful.GirlAiswearingapopularskirt.Hownice!...没想到学生的热情是那么高涨，表演的那么投入，取得了很大的成功。学生都对这样的上课感到满意，对英语学习自然就更认真了。这样的成功即带动了差生的学习积极性，又有效地背了课文，练习了口语，而且表演过的课文知识记忆深刻。同时还锻炼了学生的组织能力，并且充分展示了他们的表演才能。这让笔者又进一步地、多角度地了解了学生。思想家洛克说过“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使今天这个世界如此出色。”
还可以采用猜字谜的方法，小组与小组之间展开竞赛，看看哪个组猜到的单词最多。效果也不错。比如笔者在一张纸上写上一个单词“map”。学生A看了后就英语来表述这个单词的意思，然后就让学生B说出这个单词。A可以这样说：Ifyouwanttogotosomeplaces,andyoudon'tknowhowtogothere,youcanreadittohelpyoutofindit.What'sit?或者可以这样说：Therearemanyrivers,mountainsandmanycitiesinit.Youcanreadsomethingtofindsomeplacesyouwanttogoifyouareavisitor.还有很多其它的说法。这些做法都能很有效地训练学生的“说”的能力。
笔者认为，学生的口语应该是教师通过平时的点点滴滴的训练而积累的，而不是利用某段时间集中训练而成的。它的有效性是循序渐进的，是持之以恒的。这样才能真正体现出学生水平的真实性，而不是应试能力的片面性，体现语言能力的有效性而不是短暂性。因为我们教语言，学生学语言的真实目的就是为了运用，为了交际，而不是为了考试。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]巴班斯基.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，1972.
作者单位：江苏省苏州市第一中学
邮政编码：215001
OnEffectiveOralEnglishTeaching
ZHAORonghua
Abstract:OralEnglishcouldalsoserveasameansofcheckingEnglishcompetence.Theultimateobjectiveoflearninglanguageistocommunicatewithothersandthecommunicationrequiresustoopenourmouth.Therefore,speakingstandsoutinlistening,speaking,readingandwriting.
Keywords:effectiveteaching;oralEnglish;communication