导读:本文包含了同步拓展阅读论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:“1+X”,拓展阅读,教学策略
同步拓展阅读论文文献综述
周湘源[1]（2018）在《阅读何不同步起,扶摇直上九万里——“1+X”式拓展阅读教学策略探析》一文中研究指出语文新课标提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位……在小学阶段,学生的总体课外阅读量应不少于145万字。但目前小学语文课堂阅读也就达15万字,阅读量远远不够。阅读教学拓展势在必行。如何将拓展性阅读落到实处呢?小学语文教材总主编、北京大学温儒敏教授在解读部编新教材时指出"加大课外阅读,鼓励‘海量阅读’",专门强调教师可以运用"1+X"多文本阅读教学法。显然,"1+X"多文本阅读教学已经上升到国家层面,这也是阅读教学的研究方向。结合小学语文阅读教学实践,对"1+X"式拓展阅读教学策略进行探索。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2018年08期）
金常胜[2]（2018）在《怎样落实同步拓展阅读和练笔——《猫》教学案例分析》一文中研究指出义务教育蒙古族学校课程标准实验教科书汉语六年级上册中的《猫》是着名作家老舍先生的作品。作者通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写,抒发了对猫的喜爱之情。对学生学习描写动物的方法技巧较有启示。一、案例背景我校是一所农村蒙汉合校,蒙授六年级汉语学科,属于第二语言教学。这是一堂常态课,是由我自己执教的设计两课时达标的教学内容。(本文来源于《内蒙古教育》期刊2018年11期）
张雯雯[3]（2018）在《论高中语文课堂教学同步拓展阅读指导策略》一文中研究指出新课程理念提倡进一步提高学生的语文素养,让学生有较强的审美能力、探究能力,通过丰富的阅读和鉴赏陶冶其性情,使之具有深厚的民族情怀,从而树立崇高的人生理想。本研究结合高中语文拓展阅读教学的实际,在对具体学情进行了深入调查与研究的基础上,系统地阐述“高中语文课堂同步拓展阅读教学”就是在进行高中语文教材(必修)的教授中,在规定课时之内,教师按照课改的要求,围绕文本解读的重点系统地搜集与重点有关的各种信息,恰到好处地重新构建知识体系,对原有领域进行拓展和延伸,从而加深与拓宽学生对教材的理解,并使之主动探究问题的深度和广度的一种阅读教学形式。课堂同步拓展阅读有利于强化课程改革,有利于重组教材文本信息,更有利于教师的专业成长和学生的个性发挥,因此,高中课堂同步拓展阅读是高中语文教学不可忽视的教学形式。本研究选定大连市一所普通高中作为研究个案,并通过对教师和学生两个群体进行问卷调查、访谈和课堂实地观察等研究手段,收集了真实有效的数据资料并对其进行研究,从当下高中语文教师对文本拓展阅读教学的现状中发现共性的问题,再结合实例探究同步拓展阅读存在的问题及原因,最后尝试从语文学科的语言文本角度和学生应用综合能力的提升角度提出高中语文课堂教学同步拓展阅读的教学策略。本论文除绪论和结语外,共有五部分:第一部分论述高中语文课堂同步拓展阅读的研究现状。笔者对国内关于高中语文课堂同步拓展阅读的教学方法从年代、目标、对象、创新性方面进行文献综述,以厘清现有高中语文课堂教学同步拓展阅读教学的优势和不足。第二部分主要对相关概念进行界定与阐释,以便厘清论题的研究范围。在此基础上,对本论题论述的相关理论观点进行释义,主要有阅读方法理论和认知结构迁移理论、系统论、文本互涉理论及建构主义理论等。第叁部分论述高中语文课堂同步拓展阅读的必要性和重要性。一是从实现《普通高中语文新课程标准》教学目标的需要和深化情感体验的需要角度,论述同步拓展的必要性;二是从培养学生语文创新能力的需要、形成终身学习的阅读能力的需要与适应中学生阅读心理机制需要的角度,阐述高中语文课堂教学同步拓展阅读的重要性。第四部分主要论析高中语文课堂同步拓展阅读教学存在的问题及原因。笔者通过对教师和学生进行问卷调查和访谈与分析之后,认为高中语文课堂同步拓展阅读教学存在的主要问题是同步拓展阅读教学中照猫画虎,无趣拓展遗失了语文课的美感;同步拓展阅读教学中好高骛远,无度拓展漠视了教学对象的感受;同步拓展阅读教学中主次不分,无界拓展淡化了品读语言的初衷;同步拓展阅读教学中漫无目的,无效拓展忽略了课程目标的要求。笔者通过分析考证认为存在上述问题的主要原因有叁:一是教育者的拓展意识淡薄,忽视拓展;二是教育者对学生的训练缺失,方法不当;叁是教育者在教学中封闭课堂,偏离文本。第五部分主要论述高中语文课堂同步拓展阅读教学的实施策略。笔者认为解决同阅读拓展存在的问题,必须从高中语文课堂同步拓展阅读的教学实际出发,采取“知人论世,背景探讨”、“兴趣追述,延伸拓展”和“柳暗花明,对比拓展”等切实可行的教学策略对学生予以引导。“知人论世,背景探讨”包括“作家背景嵌入式拓展”和“作家背景追寻式拓展”;“兴趣追述,延伸拓展”包括“文本延伸式拓展”和“理答式延伸拓展”;“柳暗花明,对比拓展”包括“相同素材对比式拓展”和“不同素材式对比拓展”。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2018-05-01）
王克斐[4]（2017）在《在“阅读丛林”中穿行——农村小学英语同步拓展阅读有效性的策略研究》一文中研究指出小学英语同步拓展阅读的积极意义是不言而喻的。在课外阅读极其"亢奋"的今天,如何把同步拓展阅读的有效性充分地发挥出来,越来越引起小学英语教师的关注。对于小学生的同步拓展而言,能否将阅读发挥到学生发展的最大效益,其关键要从学生的阅读习惯"走起",从构筑学校英语阅读环境做起,从建立健全的激励机制抓起。(本文来源于《疯狂英语(教学版)》期刊2017年08期）
钱凤琴[5]（2015）在《结合文本进行主题同步拓展阅读初探》一文中研究指出《语文新课程标准》在课程目标中提出要扩大阅读面的要求,规定了具体的课外阅读量,第一学段,阅读量不少于5万字,第二学段不少于40万字,第叁学段不少于100万字。如果漫无目的地读,就会出现阅读盲目性倾向,无思想的倾向,高耗低能。而结合教材中的文本进行主题拓展阅读,在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病,从教材出发,抓住教材与课外读物中存在的联系,辐射开去,使课内和课外有机结合起来,培养良好的思维品质,全面提高学生的语文素养。(本文来源于《赤子(上中旬)》期刊2015年17期）
陶静[6]（2013）在《关于有效开展小学语文同步拓展阅读的心得与体会》一文中研究指出在当今这个多元化信息的社会中,仅一本语文书已满足不了学生对知识的需求。如果教师仅仅就教材教教材,即使将文本挖掘得又深又透,学生所获也是狭隘的。显然传统的过分强调预设和封闭的学习内容已适应不了信息社会的要求了,我们的语文教学要立足于开放,要从书中走出来,走向生活,走向社会,走向大自然。(本文来源于《学周刊》期刊2013年15期）
潘兴芳[7]（2012）在《让《同步拓展阅读》真正与课本同步》一文中研究指出《小学语文课文同步拓展阅读》紧扣语文教材,收集了与教材密切相关的背景材料、作者逸事、名篇佳段、科学常识等内容。《同步拓展阅读》广泛选择材料,体现了阅读的开放性,充分满足了不同学生的阅读兴趣,考虑了学生的个体特点。可以说,这套读物为"努力建设开放而有活力的语文课程"作出了有效的贡献。但在平时的教学中,这套读物的使用情况却不容乐观,原因有四:(本文来源于《小学生作文辅导(教师适用)》期刊2012年08期）
董军[8]（2012）在《对《小学语文课文同步拓展阅读》的有效利用》一文中研究指出全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》在谈到课程的基本理念时明确指出:"积极倡导自主、合作、探究的学习方式","努力构建开放而有活力的语文课程"。课程目标要求学生尝试进行探究性阅读,扩大阅读面。为一至六年级学生配套的《小学语文课文同步拓展阅读》(江苏实验版),正是一套配合江苏省小学语文教学,适合不同水平学生探究性学习需要(本文来源于《考试周刊》期刊2012年06期）
陆亚玉[9]（2010）在《刍议《小学语文课文同步拓展阅读》》一文中研究指出全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)在谈到课程的基本理念时明确指出:"积极倡导自主、合作、探究的学习方式","努力构建开放而有活力的语文课程"。在课程目标中,要求学生尝试进行探究性阅读,扩大阅读面。为一至六年级学生配套的《小学语文课文同步拓展阅读》(本文来源于《新课程(小学)》期刊2010年07期）
吴海琴[10]（2010）在《依托文本,同步拓展——拓展阅读训练的有效途径》一文中研究指出苏霍姆林斯基曾说:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"《语文课程标准》也明确提出145万字的课外阅读总目标。但知识如浩瀚的海洋,一个人一生不可能把所有的书都读完,更何况书还有好坏之分,这就决定了我们读书要有选择。(本文来源于《教学月刊(小学版)》期刊2010年06期）
同步拓展阅读论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
义务教育蒙古族学校课程标准实验教科书汉语六年级上册中的《猫》是着名作家老舍先生的作品。作者通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写,抒发了对猫的喜爱之情。对学生学习描写动物的方法技巧较有启示。一、案例背景我校是一所农村蒙汉合校,蒙授六年级汉语学科,属于第二语言教学。这是一堂常态课,是由我自己执教的设计两课时达标的教学内容。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
同步拓展阅读论文参考文献
[1].周湘源.阅读何不同步起,扶摇直上九万里——“1+X”式拓展阅读教学策略探析[J].新课程(小学).2018
[2].金常胜.怎样落实同步拓展阅读和练笔——《猫》教学案例分析[J].内蒙古教育.2018
[3].张雯雯.论高中语文课堂教学同步拓展阅读指导策略[D].辽宁师范大学.2018
[4].王克斐.在“阅读丛林”中穿行——农村小学英语同步拓展阅读有效性的策略研究[J].疯狂英语(教学版).2017
[5].钱凤琴.结合文本进行主题同步拓展阅读初探[J].赤子(上中旬).2015
[6].陶静.关于有效开展小学语文同步拓展阅读的心得与体会[J].学周刊.2013
[7].潘兴芳.让《同步拓展阅读》真正与课本同步[J].小学生作文辅导(教师适用).2012
[8].董军.对《小学语文课文同步拓展阅读》的有效利用[J].考试周刊.2012
[9].陆亚玉.刍议《小学语文课文同步拓展阅读》[J].新课程(小学).2010
[10].吴海琴.依托文本,同步拓展——拓展阅读训练的有效途径[J].教学月刊(小学版).2010