导读:本文包含了产出性词汇知识论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:激活扩散模型,产出性词汇知识,英语词汇教学,英语写作
产出性词汇知识论文文献综述
西洋洋[1]（2019）在《激活扩散模型在高中英语写作中产出性词汇知识的研究》一文中研究指出随着国际交流和全球化的发展,英语作为交际工具的重要性是毋庸置疑的。但是,在高中英语词汇教学中仍然存在着教学方法单一,费时低效的问题,而这样的教学往往会造成学生在写作的产出进程中,词汇量匮乏,有效的产出性词汇不足等问题,因此为解决词汇教学和学习中出现的问题,笔者将激活扩散模型引入到高中英语课堂教学中,利用该模型以语义联系或语义相似性将概念组织起来这一特点,来激活词汇的概念层、词目层、语音层,进而帮助学生更有效地理解和记忆词汇从而提高写作成绩,基于此,本研究采用实验法、问卷调查法、测试法、和访谈等研究方法借助于产出导向法,图式理论作为理论依据。本研究旨在回答以下四个研究问题:1.现如今高中生产出性词汇知识的现状如何?2.如何将激活扩散模型运用到产出性词汇教学中?3.激活扩散模型是否能够促进高中英语写作中的产出性词汇深度和广度的提高?4.激活扩散模型是否能够促进高中生英语写作成绩?本研究选取哈尔滨市某县第一中学和第二中学两个高二普通班学生共100名作为本次研究的问卷调查对象,同时选取其中第一中学高二某班50名学生作为教学实验对象对其进行为期四个月的教学实验,并在实验结束后,对3名观摩课教师和6名实验班学生进行半结构访谈的方式收集数据。最后通过实验对比研究得出:1.通过调查问卷得出,在实验前学生仍然采用传统的默写、以及词根、词缀记忆方式,但记忆效果不佳。2.根据前后测的写作文本分析得出:无论在产出性词汇广度上(词频概貌,词汇复杂性,词汇的多样性等方面)还是在产出性词汇深度上(拼写、形态-句法和语义知识),激活扩散模型都得到有效的实施和应用。实验班级的产出性词汇广度知识和深度知识与实验前的相比也有了显着性的增长。3.从实验班的前后测成绩分析中可以得出,实验后作文成绩后有了明显的提升,具体表现在作文成绩在第叁档(11-15分)有了明显的提高。4.从教师访谈来看,被访谈教师均认为激活扩散模型的教学方法是行之有效的。但是实验也存在一些不足,首先是实验的样本数量的不足。再次,本次的实验周期只有四个月,实验的周期比较短,实验结论难免带有片面性,所以笔者希望针对出现的问题,不断研究解决问题的方法。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2019-05-01）
马秋乐[2]（2018）在《出国留学人员英语产出性词汇知识深度与教育部统考写作成绩的相关性研究》一文中研究指出目前,在二语习得研究中对词汇知识深度和语言能力的研究主要集中在听力和阅读上,对写作能力的研究比较少,同时,尽管学习者花费大量的时间在写作上,但是写作水平仍然较差。因此,本研究试图了解学生的产出性词汇知识深度和英语写作现状,探究产出性词汇知识深度在不同写作水平上是否存在差异,产出性词汇深度知识和写作水平的相关性以及对写作水平的预测能力。本研究以Nation(1990)提出的“词汇知识框架”为理论基础,对在西安外国语大学参加培训的75位公派出国留学人员的产出性词汇知识深度与英语写作成绩之间的相关性进行了实证研究。研究以产出性词汇知识深度测试卷和教育部统考的写作成绩为测试工具,其中,在产出性词汇知识深度测试中,从派生词、同义词、反义词和搭配四个维度进行测试20个目标词。运用SPSS.20对收集的数据进行处理和分析,本研究有以下发现:首先,公派出国留学人员对于产出性型词汇知识深度的掌握程度上整体偏差,并且在派生词,近义词,同义词和搭配这四个方面的掌握情况都不容乐观;其次,不同写作水平的测试者的产出性词汇知识深度掌握存在显着差异;此外,产出性词汇知识深度,同义词和搭配与写作成绩正相关,并且产出性词汇深度知识对于英语写作成绩有一定的预测能力。本研究的理论意义在于丰富了外语教学的理论,为产出性词汇知识与写作之间的关系提供了依据,实践意义在于英语学习者可以通过提高产出性词汇知识深度来提高写作成绩。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2018-06-01）
莫丹[3]（2017）在《美国学习者汉语写作产出性词汇知识的发展路径考察》一文中研究指出本文从词汇广度知识与词汇深度知识两个维度入手,对120名美国初、中、高等级汉语学习者写作文本中产出的词汇进行了定量分析,探讨了词汇知识的阶段性习得特征。研究发现产出性词汇知识的发展与汉语水平之间存在正相关关系,汉语水平的发展基本伴随产出性词汇知识的发展,但词汇广度知识与深度知识的发展表现出不同的特征。各阶段学习者普遍存在产出性词汇知识不足的问题。本文还构建了产出性词汇知识发展模式,并提出了相应的词汇教学对策。(本文来源于《海外华文教育》期刊2017年05期）
周琦[4]（2017）在《初中生词汇学习策略与其产出性词汇知识水平的相关性研究》一文中研究指出词汇学习是外语习得中不可或缺的部分。自二十世纪八十年代以来,随着国内外对词汇研究的不断深入,产出性词汇知识受到越来越多的关注。研究表明,产出性词汇的掌握是提高英语综合应用能力的必要因素。因此,如何扩充学习者的产出性词汇知识日益成为教学的重点之一。词汇学习策略一直以来被视为词汇学习的有效辅助手段,研究二者之间的关系对提高初中生,尤其是后进生的产出性词汇知识具有重大意义。然而,前人的研究很少涉及这一方面。基于以上情况,本研究以来自天台赤城中学两个平行班的114位九年级学生作为研究对象,借助一份词汇策略调查问卷、两份课标产出性词汇测试卷、一次针对后进生的短期词汇策略培训和访谈,通过社会科学统计软件包SPSS22.0处理数据,分析初中生词汇学习策略及其产出性词汇知识水平的关系。本研究将回答以下问题:1.初中生课标产出性词汇广度知识和深度知识水平如何?2.哪些初中生使用的词汇学习策略与产出性词汇水平密切相关?3.在以上策略的使用中,好生与后进生有什么差别?4.哪些因素影响了后进生对词汇学习策略的选择?通过定量与定性分析,本研究发现:1.初中生课标产出性词汇知识处于较低水平,相对于产出性词汇广度知识,其深度知识更为薄弱。2.决定策略、元认知策略、认知策略和记忆策略均能促进初中生产出性词汇的学习。具体策略如在学习生词时分析词性、分析词根和词缀、根据上下文猜词、使用英英词典、使用词汇表、上课记笔记等的使用与初中生产出性词汇知识呈明显正相关关系。3.对于与产出性词汇知识水平呈明显正相关的词汇学习策略,除学习单词拼写、笔头重复和使用教材中的词汇练习,好生的使用其他策略的频率明显高于后进生。4.缺乏动机和自信、英语基础薄弱、性别差异以及对词汇策略的态度影响了后进生对词汇学习策略的使用。根据研究结果,作者对教材设计者、初中英语教师和初中生分别提出针对性意见,如增加产出性词汇复现率、建立系统化的词汇网络、恰当使用词汇学习策略等。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2017-05-01）
卢术娟[5]（2017）在《词汇形式和意义的强化输入顺序对大学生英语产出性词汇知识习得的影响》一文中研究指出近几十年来,许多国内外学者对输入强化理论进行了大量研究,但多数研究集中在输入强化策略和目标语形式注意及习得方面。迄今为止,从词汇形式和意义的强化输入顺序角度探究对产出性词汇习得影响的研究并不多见。因此,本文以输入强化理论和资源加工分配理论为理论基础,通过词汇知识量表选取目标词,对词汇形式和意义的不同强化输入形式对学习者产出性词汇知识即时及延时习得的影响展开实证研究。本实验研究对象为90名非英语专业大一本科生,分别来自叁个平行班级,进行前测后显示无差异。按班级将被试分为3组,组1为先形式后意义强化组,组2为先意义后形式强化组,组3为意义形式同时强化组。叁个组分别进行词汇形式和意义不同顺序的强化输入。在此之后,3组受试进行产出性词汇知识即时测试,一周后,接受延时测试。测试内容包括叁部分:词汇拼写,同义词联想以及关于目标词搭配的翻译。通过SPSS16.0对收集的数据进行分析,并得出以下发现:(1)即时测试中,词汇形式意义的不同强化输入顺序对学习者整体产出性词汇习得有影响,且对形式拼写,意义联想以及搭配用法叁方面分别有不同影响。意义形式组比同时输入组产出性词汇习得效果好,且形式组促进词汇拼写知识习得,意义组促进词汇意义新联想。(2)延时测试中,词汇形式意义的不同强化输入顺序对学习者产出性词汇习得无影响。(3)同样输入强化顺序下,即时测试和延时测试存在明显差异,即时习得效果明显优于延时习得效果。(本文来源于《四川外国语大学》期刊2017-05-01）
马莹[6]（2017）在《英文动态关键词字幕对产出性词汇知识习得的影响》一文中研究指出如何提高外语学习者的产出性词汇知识水平一直是二语词汇习得研究的重点之一。大量实证研究证明学习者能够在视听过程中借助英文字幕附带习得词汇知识。本文将通过比较叁种字幕形式(英文动态全字幕、英文动态关键词字幕和英文静态关键词字幕),探讨英文动态关键词字幕对外语学习者产出性词汇知识习得的影响。研究结果显示:无论即时和延时测试,英文动态关键词字幕对学习者产出性词汇知识习得都具有积极促进作用。这些发现对于英语词汇教学与学习具有重要的启示意义。(本文来源于《信阳农林学院学报》期刊2017年01期）
张月[7]（2016）在《二语产出性词汇知识、专业领域及性别对语言创造力的影响研究》一文中研究指出语言创造力是近来较为热门的一个研究话题,在创造力教育和二语习得领域都获得广泛关注。研究者已经提出影响语言创造力的不同因素。然而,语言创造力主效应的研究常引起争议。此外,很少有研究从多变量的角度对语言创造力进行探讨。因此,本研究旨在探讨二语产出性词汇知识、专业领域以及性别等多种因素对语言创造力的影响,具体研究以下问题：1.二语产出性词汇知识、专业领域和性别是否对语言创造力产生主效应?2.二语产出性词汇知识、专业领域和性别是否对语言创造力产生交互效应?本研究采用2(二语产出性词汇知识)×2(专业领域)×2(性别)被试间方差设计。二语产出性词汇知识根据受试参加图片命名测试的成绩来测定,分为高、低两个水平。该测试由120幅图片组成,受试需要根据所给的120幅图片分别写出其英文单词。语言创造力的表现则由Torrance (1966)的简化版创造力量表(ATTA)来测定,该测试包含叁项任务：问题识别、完成图画和建构图画。本研究的受试为240名南京工业大学人文科学和自然科学两个专业领域的大叁学生,其中,男女受试各120名。人文科学领域受试由四个专业学生构成：英语专业、日语和德语专业以及法律专业。自然科学领域受试则来自两个专业：计算机科学专业和电气自动化专业。所有受试在课堂上完成二语产出性词汇知识测试和语言创造力测试,并将个人信息(专业和性别)填在各测试卷相应区域内。相应数据结构输入SPSS 20.0,采用叁因素被试问方差分析进行统计分析。通过叁因素被试间方差分析,得出以下结论：1.二语产出性词汇知识、专业领域和性别均对语言创造力产生主效应(二语产出性词汇知识：F=123.969,p<.05,η~2=.348；专业领域：F=15.686,p<.05,η~2=.063;性别：F=14.727,p<.05,η~2=.060)2.二语产出性词汇知识和专业领域对语言创造力产生显着的交互作用(F=11.120,p<.05,η~2=.046)。无论是人文科学领域还是自然科学领域,低二语产出性词汇知识水平组和高二语产出性词汇知识水平组之间均存在显着性差异(p<.05),即高二语产出性词汇知识水平组的受试在语言创造力测试中总体表现更好。对于低二语产出性词汇知识水平组,人文科学领域和自然科学领域之间存在显着性差异(p<.05),人文科学领域的受试在语言创造力测试中总体表现更好,然而,对于高二语产出性词汇知识水平组,两专业领域间不存在显着性差异(p>.05)。3.二语产出性词汇知识、专业领域和性别对语言创造力产生显着的交互作用(F=4.681,p<.05,η~2=.020。简单交互作用检验表明在人文科学领域,二语产出性词汇知识和性别产生显着的交互作用(F=5.559,p<.05,η~2=.046),然而,在自然科学领域,二语产出性词汇知识和性别不产生交互作用(p>.05)。对于人文科学领域男性受试,低二语产出性词汇知识水平组和高二语产出性词汇知识水平组之间存在显着性差异(p<.05),高二语产出性词汇知识水平组的男性比低二语产出性词汇知识水平组的男性在语言创造力测试中总体表现更好,对于女性受试,低二语产出性词汇知识水平组和高二语产出性词汇知识水平组之间不存在显着性差异(p>.05)。对低二语产出性词汇知识水平组而言,男性和女性之间存在显着性差异(p<.05),女性在语言创造力测试中比男性总体表现更好,而对于高二语产出性词汇知识水平组,男性和女性之间不存在显着性差异(p>.05)。4.二语产出性词汇知识和性别、专业领域和性别对语言创造力不产生交互作用。本研究的理论意义在于,研究结论支持了语言介导的概念激活模型。本研究还具有重要的教学意义。一方面,由于二语产出性词汇知识对语言创造力产生积极的主效应,因此,在二语词汇教学中,二语教师应重视与目标词汇相关知识的教授,例如,短语,即尽可能地拓展教学内容。另一方面,大学应通过完善课程体系来提升学生的语言创造力。课堂教学中应采用多样化的授课方式,例如,课堂讨论,符合学生喜爱的学习方式的同时又提升了他们的语言创造力。方法论上,本研究2×2×2被试间方差设计,集中探讨多个因素对语言创造力的影响,从而得出较为完善的结论。(本文来源于《南京工业大学》期刊2016-06-01）
莫丹[8]（2015）在《华裔与非华裔汉语学习者产出性词汇知识差异及其对写作质量的影响》一文中研究指出词汇知识是语言理解的关键和语言产出的基础,其中产出性词汇知识对口语与书面语输出起着非常重要的作用。文章以非汉语环境中华裔与非华裔汉语学习者的作文为语料对二者的书面语输出进行对比分析,发现两类学习者写作质量差异显着,由此对二者的产出性词汇广度知识与深度知识差异及其对写作质量的影响进行了研究,结果表明,华裔与非华裔学习者的产出性词汇知识既有共性,又有差异,各项词汇知识变量对写作质量有不同程度的影响。文章探究了差异产生的原因,并据此提出了针对性的词汇教学建议。(本文来源于《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》期刊2015年05期）
张晓东[9]（2015）在《词汇量与产出性词汇知识对二语口语的影响》一文中研究指出本研究以我国英语专业二年级学生为受试,考察了词汇量与产出性词汇知识对二语口语的影响。线性回归分析结果表明,词汇量与产出性词汇知识均能显着影响二语口语成绩;与产出性词汇知识相比,词汇量的影响更大。结构方程模型分析结果表明,虽然两种词汇知识的作用机制不同,但二者对二语口语具有协同影响效应。口语报告显示,我国二语学习者虽然能够结合使用两种词汇知识,但在加工速度、准确性和协调性上存在阶段性差异,因而造成不同质量的二语口语表达。本研究对口语教学具有一定启示意义。(本文来源于《外语界》期刊2015年04期）
王莹[10]（2015）在《叁语环境下少数民族大学生英语写作中的产出性词汇知识广度的发展研究》一文中研究指出本文以新疆财经大学2012级学生为研究对象,对不同时间两次作文的统计分析,探讨叁语环境下少数民族大学生英语写作中产出性词汇知识广度的发展研究。对所得数据进行分析表明,经过一段时间的学习,第二次作文词汇的难度和词汇量都大于第一次。因此,在叁语环境下学好英文,必须注重产出性词汇的广度,从而提高学习者水平。(本文来源于《吉林省教育学院学报(中旬)》期刊2015年08期）
产出性词汇知识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目前,在二语习得研究中对词汇知识深度和语言能力的研究主要集中在听力和阅读上,对写作能力的研究比较少,同时,尽管学习者花费大量的时间在写作上,但是写作水平仍然较差。因此,本研究试图了解学生的产出性词汇知识深度和英语写作现状,探究产出性词汇知识深度在不同写作水平上是否存在差异,产出性词汇深度知识和写作水平的相关性以及对写作水平的预测能力。本研究以Nation(1990)提出的“词汇知识框架”为理论基础,对在西安外国语大学参加培训的75位公派出国留学人员的产出性词汇知识深度与英语写作成绩之间的相关性进行了实证研究。研究以产出性词汇知识深度测试卷和教育部统考的写作成绩为测试工具,其中,在产出性词汇知识深度测试中,从派生词、同义词、反义词和搭配四个维度进行测试20个目标词。运用SPSS.20对收集的数据进行处理和分析,本研究有以下发现:首先,公派出国留学人员对于产出性型词汇知识深度的掌握程度上整体偏差,并且在派生词,近义词,同义词和搭配这四个方面的掌握情况都不容乐观;其次,不同写作水平的测试者的产出性词汇知识深度掌握存在显着差异;此外,产出性词汇知识深度,同义词和搭配与写作成绩正相关,并且产出性词汇深度知识对于英语写作成绩有一定的预测能力。本研究的理论意义在于丰富了外语教学的理论,为产出性词汇知识与写作之间的关系提供了依据,实践意义在于英语学习者可以通过提高产出性词汇知识深度来提高写作成绩。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
产出性词汇知识论文参考文献
[1].西洋洋.激活扩散模型在高中英语写作中产出性词汇知识的研究[D].哈尔滨师范大学.2019
[2].马秋乐.出国留学人员英语产出性词汇知识深度与教育部统考写作成绩的相关性研究[D].西安外国语大学.2018
[3].莫丹.美国学习者汉语写作产出性词汇知识的发展路径考察[J].海外华文教育.2017
[4].周琦.初中生词汇学习策略与其产出性词汇知识水平的相关性研究[D].杭州师范大学.2017
[5].卢术娟.词汇形式和意义的强化输入顺序对大学生英语产出性词汇知识习得的影响[D].四川外国语大学.2017
[6].马莹.英文动态关键词字幕对产出性词汇知识习得的影响[J].信阳农林学院学报.2017
[7].张月.二语产出性词汇知识、专业领域及性别对语言创造力的影响研究[D].南京工业大学.2016
[8].莫丹.华裔与非华裔汉语学习者产出性词汇知识差异及其对写作质量的影响[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版).2015
[9].张晓东.词汇量与产出性词汇知识对二语口语的影响[J].外语界.2015
[10].王莹.叁语环境下少数民族大学生英语写作中的产出性词汇知识广度的发展研究[J].吉林省教育学院学报(中旬).2015