梅富军湖北十堰郧阳区郧阳科技学校442599
班主任是学校中全面负责一个班集体学生教育工作的专职教师。班主任只有把班级很好地组织起来并科学地管理，才能使学生在德、智、体、美、劳各方面得到发展，所以，班主任工作是学校教育工作的重要内容。学生在日常生活中难免会出现违反校纪班规的行为，班主任要对学生这些不良行为进行批评教育，才能使其不良行为得到改正。当班主任发现并指出学生的错误时，就会出现“批评”的问题了。可是该怎样批评呢？
批评是一种促进、改变性语言。批评的语言不同于赞美，一般不易被学生接受，因为涉及到学生的心理、情绪、自尊心、思想状态等诸多因素，所以如果批评不当，很可能会适得其反。
作为班主任必须认识到批评具有责任与艺术双重性。只有清楚地认识到这一点，班主任提出的批评才可能公平、有力、正确、中肯，学生才能乐于接受，批评才可能达到预期的效果。
因此班主任在班级日常管理中必须掌握并运用好以下几种方法：
一、从赞赏入手
我在对一位不想继续学习的学生进行批评的时候，首先对她的优点——书法写得好进行赞扬，我对她说：“你的字比我都写得好，如果继续学习和钻研，你一定会有成绩的。”
我运用心理学原理，学生在听到批评之前，先听到对自己优点的赞扬，会容易接受一些。学生听我给她讲道理后，表示今后一定安心继续学习。所以，批评学生从赞扬入手，效果比直接了当会更好。
二、以身作则暗示
敏感的学生对直接了当的批评是深恶痛绝的，那么班主任可以间接地提醒学生注意错误，这样效果会意想不到。
我在担任一年级班主任时，由于学生刚到新学校，都不知做值日的责任，所以经常有学生忘记值日。但是我只是向大家说：“今后一周我做值日。”于是，每天放学时，学生都看到我在打扫教室、摆桌椅、关门窗等。以后再让学生做值日时，学生都能自觉做好。就这样，学生在没有教训批评的情况下学会了自觉值日，并且每人都做得很好。
这是非常精明的做法，暗示学生改变行为。
三、先提自己的错误
我对一位学生说：“黄子华，上学时我也像你一样，自习课不遵守纪律，受到了老师严厉的批评。今后请你遵守点纪律吧。”后来黄子华同学再无自习课不遵守纪律的现象了。我先提自己当年的错误，没有严厉，也没有警示什么，就让学生改正了自己的不良行为。
四、多用提问式而不需命令
没有学生喜欢让班主任命令自己，所以作为班主任不要试图命令学生。急躁的命令会造成极深的怨恨，假如换用提问式会更好，因为提问形式能使学生保持自尊，这样学生不会想到反抗的。班主任不要说“你应该怎样”、“你应该不怎样”，而应该说：“你看这样做怎么样？这样做会好些吧?”
五、让学生感到纠正错误不难
一个学生对自己所犯的错误都会耿耿于怀，自己认为无可救药了。班主任指出学生错误就应该针对这一点，让他感到这个错误是容易纠正的。如班主任说：“你唱歌的天赋不错，声音圆润悦耳的。其实运气的毛病通常初学者都会犯的，多练几遍就可以了。”
总之，要想改变一个学生的错误而让他乐于接受，确实不易，但也不是很难的事，只要班主任在班级管理中注重细节及技巧，一定会达到批评效果，那么班级管理也会很出色。