导读:本文包含了女性学课程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:女性学课程,女大学生,创新人才,作用
女性学课程论文文献综述
周天枢[1]（2017）在《高校女性学课程对女大学生创新人才培养的作用》一文中研究指出加强高校女大学生创新人才的培养,是高等教育全面推进素质教育的要求,也是实现国家创新驱动发展战略的应有之义。高校女性学课程在女大学生创新人才培养中的作用主要在于,有助于夯实女大学生的创新基础,有助于激发女大学生的创新意识,有助于拓展女大学生的创新思维,有助于提高女大学生的创新能力等方面。应当深入研究并充分发挥上述作用,从而从多角度提升高校女大学生创新人才培养的效能。(本文来源于《经济研究导刊》期刊2017年21期）
程珍珍[2]（2017）在《美国高校女性学课程设置及启示》一文中研究指出女性学的发展来自于女权运动和女性主义理论的发展,女性学是在女权主义理论和女性主义视角下展开的。美国是世界上最早成立女性学课程的国家,20世纪60年代末和70年代初女性学课程开始兴起,近几十年来女性学课程在美国高校取得了巨大的成果,美国高校女性学课程备受国内外关注。我国高校女性学课程在众多专家学者的努力下也从无到有,在课程设置和学科定位等方面取得了一定的进展。但是与美国高校女性学课程设置相比,我国高校女性学课程设置起点较低,在发展过程中面临着重重困难。通过研究美国高校女性学课程的设置,以马里兰大学为案例进行分析,总结其女性学课程设置的优势,以期对我国高校女性学课程设置提供借鉴。马里兰大学开展女性学教育历史较长,女性学教育资源丰富。其课程目标实现了理论化、专业化、实践化,课程结构实现了系统化、层次化、多元化,课程内容实现了国际化、全球化、时代化,课程评价体现了标准化、体系化、外部化等特点。本研究在详细考察马里兰大学女性学课程设置的同时,简要回顾、评价了我国女性学课程发展的历史和现状,提出当前我国女性学教育和女性学课程设置的关键在于,坚持女性学课程目标设置的理论化与实践化相结合,坚持课程内容设置的学科化与非学科化并举,坚持课程类型的学位课程与非学位的证书课程并举,同时,积极提升并增加女性学课程资源,培养高素质的女性学师资力量。唯其如此,才能更好开展女性学教育,为女性主义运动提供资源、动力,为女性的权利提升保驾护航。(本文来源于《湖南科技大学》期刊2017-05-01）
王婷婷[3]（2017）在《高校女性学课程设置需求调查研究》一文中研究指出自20世纪60年代起,女性学研究就不断走进人们的视野:妇女/性别研究机构与中心逐步成熟、女性学专着陆续发行、女性学课程在高校课堂中不断嵌入、学科建设及教学科研力度不断加强。当代女大学生的培养质量对高校的管理、建设和改革都有着重要的影响,不仅影响着一流学科和世界一流大学的建设,而且关联着国家综合实力的增长和世界的可持续发展。为了提高女大学生培养质量,2006年首批中华女子学院设立女性学本科专业,各高校陆续开设女性与性别研究的通识课、选修课和必修课,女性学相关课程定位、教学内容、教学目标等也成为讨论的热点。但是,在女性学学科建设的过程中出现了课程设置不完善,课程设置需求不明确等问题。课程设置是实现专业培养目标的基本途径,是实现教育目的的重要一环。女性学课程设置需求是指女大学生当前所接触到的女性学课程体系和想要获得的女性学课程体系之间的不平衡所引起的缺乏状态。本研究通过数据分析较为科学地展示此类“缺乏状态”:在综合类高校,高校女性学课程需求广泛,存在课程设置不合理、结构不科学,教学目标不明确等特征。本研究主要采用问卷调查法,结合访谈法,在S大学、Y大学、C大学、Z大学和G大学进行随机抽样展开调查,共完成了以下工作:一是综述文献。梳理了国内外女性学课程设置研究的文献,并对相关女性学的学术研讨会、学科体系建设发展历程、女性学课程开展的目的与意义以及女性学所取得成就与面临的挑战进行粗略回顾;二是调查工具开发。在查阅大量文献、半结构式访谈以及老师同学协助的基础上,形成了《高校女性学课程设置需求调查问卷》和《高校女性学课程设置需求访谈提纲》,并在上述5所高校展开相关调查;叁是数据分析。采用描述统计、独立样本T检验、单因素ANOVA检验、因子分析和可靠性分析,对高校女性学课程设置需求的总体现状、高校女性学课程各维度设置需求现状、高校女性学课程设置需求的人口社会学变量差异检验等进行探索;四是分析结果、充分讨论、并得出结论;五是对策研究。根据所得结论,针对其中问题,提出了6项可行性策略;六是验证了3个原假设。研究发现:(1)高校大学生对女性学课程有较强的需求。大学生群体对高校女性学课程设置需求的6个维度中强度前叁名分别是教学目标(3.98)、师资(3.97)和整体需求(3.71);课程需求维度中包含3个题目,需求均值全都很高。很好的验证了假设1:大学生期望得到良好的女性学课程。(2)课程定位需求强度排名情况:选修课>选修课+必修课>必修课。(3)教材使用需求强度排名情况:围绕教材个性教学>脱离教材>使用固定教材。(4)评价方法需求强度排名情况:开卷形式>教师/家长/同伴>撰写心得>闭卷形式。(5)师资需求强度排名情况:丰富学科知识>熟知学科各领域>高学历。(6)男女性别在整体需求、教学目标、教材使用、师资方面4个维度及总均分中存在显着差异;城镇生源和农村生源在教学目标、教材使用2个需求维度上存在显着差异;有宗教信仰和无宗教信仰在课程师资方面存在显着差异;双亲抚养和其他抚养方式在课程师资维度中存在显着差异;S大学与Z大学、G大学与Z大学在整体需求方面存在显着差异。(7)人口社会学变量,像汉族与少数民族、独生子女与非独生子女,不同经济情况、不同年级、不同专业的大学生在女性学课程整体需求、课程定位、教学目标、课程教材使用、课程评价、课程师资6个维度中差异均不显着。(8)女大学生在6个维度及总均分中的需求水平均高于男生;独生子女在除整体需求外的5个维度和总均分上均高于非独生子女;双亲抚养的大学生在6个维度和需求总分上均高于其他抚养方式;城镇生源地大学生在除整体需求外的5个维度和总均分上的需求强度均高于农村生源地;文科生在除课程目标外的5个维度和总均分上均高于理科生。(9)当代高校大学生最希望开设的女性学课程内容有:现代礼仪(11.38)>形体训练(8.69)>女性心理与生理(8.53)>女性就业(6.37)>美容化妆与服饰搭配(5.64)。本研究创新之处:(1)梳理了5所综合类高校女性学课程设置的现状与其在教学实践中的各类问题。(2)自行编制《高校女性学课程设置需求调查问卷》和《高校女性学课程设置需求访谈提纲》,对当代大学生对女性学课程各方面设置的需求进行实证调查。本研究可以进一步拓展:首先,进一步调查影响高校女性学课程开展的因素有哪些,找出核心因素以便顺利解决需求问题;其次,进一步研究高校女大学生优质教学的内涵,探索提高女大学生教学质量路径;第叁,采用参与式研究方法研究女性学课程对当代女大学生教学质量的影响。(本文来源于《西南大学》期刊2017-04-10）
胡桂香[4]（2016）在《实践性教学在女性学课程体系中的运用》一文中研究指出自1995年第四次世界妇女大会以来,女性学作为一门综合性学科在我国得到了一定的发展,相关高校开设了女性学专业或者女性学系。2012年湖南女子学院女性学专业成立,女性学课程实践性教学既是当前我校女性学专业教学改革的主要内容,也是我们改革的重要任务,必须把实践教学和理论教学放在同等地位,通过实践教学培养学生的学识修养、综合素质和批判精神。(本文来源于《当代教育理论与实践》期刊2016年04期）
杨文娴,王昭君[5]（2016）在《女性学课程参与式教学的实践与启示》一文中研究指出《中国妇女发展纲要2011-2020》中提出:"教育工作要以性别平等的观念为原则,在高等学校中要加强女性课程的普及度,要在教学的过程中充分的体现性别平等的原则和观念"[1]。相对美国等欧美国家,我国高校的女性学课程开设的时间比较晚,在课程教学开展的有效性方面还没有形成完整的理论与操作体系。参与式教学是目前高校教学中应用效果比较好的一种教学方式,所以,探讨参与式教学在女性学课程中的应用策略,对女性学课程教学的有效开展具有重要的意义。(本文来源于《教书育人(高教论坛)》期刊2016年06期）
尹妍妍[6]（2015）在《国内高校女性学课程简述》一文中研究指出由于缺失西方女性学产生的背景,在中国高校开设的女性学课程不可能照搬西方经验;本文就近20年来中国大陆高校女性学课程的课程名称内涵、课程设置层次、课程内容等方面对女性学课程设置的状况做一简要概述。(本文来源于《智富时代》期刊2015年06期）
王新婷[7]（2015）在《“女性学”课程教育与当代女大学生价值观培育》一文中研究指出作为未来中国社会发展中坚力量的当代女大学生,她们的价值观如何事关重大。经过多年的思考和探索,我们认为开设高校"女性学"专门课程,是一条实施女大学生价值观培育的有效途径。在"女性学"课堂上,我们通过女性主义基本理论——社会性别理论的教育和传播,为女大学生正确价值观的树立提供理论基石;还通过"女性与审美"、"女性与婚恋"、"女性与职业"等专题教学,引导女大学生正确认识自我,挖掘潜能,处理好"自我与婚恋"、"职业与家庭"等关系,最大程度实现她们的内在价值。(本文来源于《求索》期刊2015年04期）
葛延峰,秦红艳[8]（2014）在《高校女性学课程建设的多元性推衍》一文中研究指出高校女性学课程建设应实现核心课程与其他学科交叉综合,推动女性学课程向多层次、开放式的发展,在此基础上,实现女性学课程的多元性推衍:女性学课程的本土文化性推衍、女性学课程的特定职业性推衍、女性学课程的人文审美性推衍及女性学课程的社会实践性推衍。(本文来源于《忻州师范学院学报》期刊2014年03期）
李喜荣[9]（2013）在《高校女性学课程设置的意义及教学实践》一文中研究指出21世纪以来,越来越多的高校开设女性学课程。女性学课程是将女性主义研究的思想、观念、理论传播给大学生的"行动"。它已成为培养和提高大学生性别意识、传播男女性别平等的重要途径。在论述高校开设女性学课程的必要性的基础上,进一步探讨女性学课程设置的意义及其对大学生的培养作用。(本文来源于《现代企业教育》期刊2013年22期）
皮进[10]（2013）在《高校女性学课程的设置及对女大学生的培养——以湖南省第一师范学院为例》一文中研究指出在普通高校的教育实践中,如何培养和造就高质量、高素质的女性人才已成为备受关注的课题。女大学生是同龄人中具有较高文化程度和素养的群体,将女性学的研究成果应用于女大学生的培养极具现实意义。本文以湖南省第一师范学院为例,结合此院女性学课程开设的实际情况,对该课程在高校设置的定位进行尝试性探讨,分析其对培养女大学生的重要作用。(本文来源于《考试周刊》期刊2013年51期）
女性学课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
女性学的发展来自于女权运动和女性主义理论的发展,女性学是在女权主义理论和女性主义视角下展开的。美国是世界上最早成立女性学课程的国家,20世纪60年代末和70年代初女性学课程开始兴起,近几十年来女性学课程在美国高校取得了巨大的成果,美国高校女性学课程备受国内外关注。我国高校女性学课程在众多专家学者的努力下也从无到有,在课程设置和学科定位等方面取得了一定的进展。但是与美国高校女性学课程设置相比,我国高校女性学课程设置起点较低,在发展过程中面临着重重困难。通过研究美国高校女性学课程的设置,以马里兰大学为案例进行分析,总结其女性学课程设置的优势,以期对我国高校女性学课程设置提供借鉴。马里兰大学开展女性学教育历史较长,女性学教育资源丰富。其课程目标实现了理论化、专业化、实践化,课程结构实现了系统化、层次化、多元化,课程内容实现了国际化、全球化、时代化,课程评价体现了标准化、体系化、外部化等特点。本研究在详细考察马里兰大学女性学课程设置的同时,简要回顾、评价了我国女性学课程发展的历史和现状,提出当前我国女性学教育和女性学课程设置的关键在于,坚持女性学课程目标设置的理论化与实践化相结合,坚持课程内容设置的学科化与非学科化并举,坚持课程类型的学位课程与非学位的证书课程并举,同时,积极提升并增加女性学课程资源,培养高素质的女性学师资力量。唯其如此,才能更好开展女性学教育,为女性主义运动提供资源、动力,为女性的权利提升保驾护航。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
女性学课程论文参考文献
[1].周天枢.高校女性学课程对女大学生创新人才培养的作用[J].经济研究导刊.2017
[2].程珍珍.美国高校女性学课程设置及启示[D].湖南科技大学.2017
[3].王婷婷.高校女性学课程设置需求调查研究[D].西南大学.2017
[4].胡桂香.实践性教学在女性学课程体系中的运用[J].当代教育理论与实践.2016
[5].杨文娴,王昭君.女性学课程参与式教学的实践与启示[J].教书育人(高教论坛).2016
[6].尹妍妍.国内高校女性学课程简述[J].智富时代.2015
[7].王新婷.“女性学”课程教育与当代女大学生价值观培育[J].求索.2015
[8].葛延峰,秦红艳.高校女性学课程建设的多元性推衍[J].忻州师范学院学报.2014
[9].李喜荣.高校女性学课程设置的意义及教学实践[J].现代企业教育.2013
[10].皮进.高校女性学课程的设置及对女大学生的培养——以湖南省第一师范学院为例[J].考试周刊.2013