（遂宁市安居区特殊教育学校遂宁629000）
【摘要】：智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童，其智力水平比同龄儿童低，且发展速度慢。智障生因语言障碍往往不愿“说”。有的想说；说的颠三倒四，前言不搭后语；有的只用手势或用点头摇头来表示。这在智障生中是较为典型的，这样将直接影响逻辑思维的严谨。本文从实践出发，摸索出一些充分利用课堂环境对智障儿童进行语言训练的方法。
【关键词】：智障儿童语言训练个案研究
智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童，其智力水平比同龄儿童低，且发展速度慢。他们中的大多数存在语言不同程度的缺失，并且大部分不善言谈。为了使他们今后能融入社会，在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就显得十分重要。如小学数学教材中的概念教学、计算教学、应用题教学、几何初步知识教学等有关基础知识和基本技能教学的活动中，语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维向纵深发展，增加分析能力。只有当智障儿童能用准确、清楚、简练的语言将有关概念叙述完整，才能反映出他们的思维过程的正确，才能说明他们对所学知识的理解程度。
在一定意义上讲，“想一想”、“说一说”、“做一做”，“想”是思维的过程，“说”是语言表达的能力，不仅要让学生想的清楚，更要让学生说得明白，要多提供给学生“说”的机会，培养学生的语言表达能力，让学生充分展现分析题目的思维过程。“说题”比“做题”更难，也更重要。特别是低年级智障生正处在语言发展期，语言训练就显得更为重要。
智障生因语言障碍往往不愿“说”。有的想说；说的颠三倒四，前言不搭后语；有的只用手势或用点头摇头来表示。这在智障生中是较为典型的，这样将直接影响逻辑思维的严谨。长此以往，他们头脑中的数的概念将十分模糊，势必在分析、计算的过程中连猜带蒙瞎写，形成恶性循环。以至越学越难学，严重影响智力补偿、智力发展等。因此，教师在数学课教学上应该严格把好语言关，把思维训练和语言培养紧密结合起来，决不能分离。为此平时，我在教学中注意他们语言训练，具体方法如下：
一、情感交流，启发开口说话
普通学校中要有民主的课堂氛围，在智障生教学中同样要有民主的课堂氛围，积极的师生情感，融洽的师生关系是学生爱学、乐学的催化剂。在教育中要加强师生间的情感交流，放下“师道尊严”的架子，关心、爱护每一位残疾学生，以“师之爱”来激发“生之情”，譬如我将班上每一位学生的生日牢记在心，到生日那天，送给他们生日礼物，大家唱歌跳舞，祝他们生日快乐！与学生情感共鸣，使他们感受到老师象慈母般地关怀、温暖和爱护着他们！
新学期伊始，学校收了一名叫军军的智障学生。他原先只会点头、摇头，说话含含糊糊，根本听不清他在说什么。在教学中，我就把军军同学语言训练放在首要位置，想方设法为他创造良好的环境，一下课就和他在一起，使他自己感到老师对他的一种亲切感，让他在玩耍中愉快地、轻松地、不知不觉地学会说话，与他聊天，进行交流。在他生日的那天，送了一些小礼物，并和其他同学一起祝贺他生日快乐，使他非常高兴，感到教师和同学的亲切。
记得军军同学开始上课时，也想举手发言，但很胆怯，根本讲不清、不完整，看着他那呆呆的眼神和傻乎乎的表情，我想一定要给他树立信心，增加勇气。过后，我特地找一个差一点的学生发言，并且及时给于表扬，用无声的行动来影响军军同学。同时，我努力创造一个良好的外部环境――团结、温暖的班集体，亲密和谐的师生关系，使他有一种亲切感、安全感，潜移默化，谆谆诱导，终于使王庆奥同学在课堂上勇敢地举手发言了。
二、耐心鼓励，创造发言机会
人的自尊心、成就感的满足，就会激发人的工作积极性和新的工作动力，就会使人产生一种愉快健康的情绪，就会使他干劲倍增，信心十足，去迎接新的困难。
我在教学实践中，特别注意了这一点。我为军军创造更多的机会，去获得更成功的体验，调动他语言表达、思维的积极性。在课堂上，只要是简单的问题，就让他回答，回答得即使不太准确，我也给予表扬，以培养他能经常大胆发言的勇气；问题难一点的就先请较好的同学回答，继而让他慢慢地复述一遍，然后表扬他听讲认真，给予鼓励。例如8减4等于几？学生容易答：“4”。这时，我要求军军完整地回答：8减4等于4。又如动物园里一共有10只猴子，大猴子6只，小猴子几只？请一位较好的学生回答：小猴子有4只，再叫全班齐答，让他听后回答，直至回答完整。听起来回答问题只有6个字很简单，但让他说完整就困难极了，回答问题不是少字就是多字。我耐心地及时纠正，再让他重复一遍，并说你进步了，我真为你高兴！军军高兴地伸出大拇指自己比划了一下，我也乐了。为了让军军进一步体验到发言成功的喜悦，在教学中我常常采用个别辅导的方法，帮他提前预习明天的课程。第二天，军军就把想到的语言表达出来了。有几次，我刚把问题讲完，他就举手回答，回答正确我就继续表扬。“对。就这样，加把劲，你就追上来了！”这时，我请一位较好的同学（这位同学在做小动作）回答，这位同学没有回答出来。这时，我没有马上批评，而是亲切地说：“你看军军同学，这么难的问题都能回答出来，多不简单！你要好好向他学习，上课要专心听，不要做小动作。”我回头看军军同学，他正端正地坐在那儿，很认真，我达到了目的。现在军军同学在课堂上能大胆发言，回答完整清楚，他取得了进步！而且在下课后还能帮助别的同学呢！看着军军同学不断进步，我的心血没有白费，我感到十分欣慰！
三、反复训练，巩固发音技巧
课堂上，我还注意反复训练，不断纠正军军的发音。如“十”念成“四”；“四”读作“十”我十分耐心地帮他矫正口形，纠正发音。对着大镜子叫王庆奥跟我一遍一遍地读，其他同学都认真地听，没有人笑他。军军的发音终于对了，我和同学们给他以热烈的掌声！我一直坚信弱智并不等于无智，“世上只有不会教的老师，没有教不好的学生。”
语言训练是枯燥的，要选择好的训练方式，使学生愿意做，有兴趣做是关键。比如：我和学生认识西瓜时，先说西瓜的形状，然后用刀将西瓜切开，切成小块，再让学生说这时看到了几种颜色，分别是什么？学生会说：“我看到绿色的瓜皮，红色的瓜瓤，黑色的瓜籽。”把西瓜分给说的好的学生吃，再问西瓜的味道。表扬和奖励是在语言训练过程中是不可少的。除此之外，要充分发挥课程评价的作用，课堂上适时的总结评价，教师心中有数，学生心里也有数。同时要多与家长沟通，让家长了解训练的内容，学生达到的效果，还有努力的方向，家长也可以在家里帮助孩子进行语言训练。
在实践中，我深深地体会到，搞好教学要注意智力残疾学生的语言训练，严格要求发言完整、清楚，正确回答问题，养成良好的口语习惯，没有语言训练就不能激发思维，语言也不能丰富。所以各种教学都要注意语言训练，并持之以恒，掌握并巩固发言技巧。从小入手，对于学生的每个闪光点，每一点小的进步都要给予肯定、表扬。实践证明，对智障儿童进行语言训练是可行的，也是很有意义的。只要训练者能树立信心，积极鼓励、热情指导、反复训练，他们一定能与普通人正常交谈。