路更民李清爱山东省寿光市台头一中262735
提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。美国教育学家杜威认为：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”老师只有充分调动学生的学习积极性和兴趣，赢得学生的信任和好感，唤起他们的求知欲，才能使他们在热烈、兴奋而又紧张的课堂气氛中很好地完成学习任务。这就是老师所应追求的最佳学习情境。那么在教学中如何才能创设最佳的学习情境呢？
一、创设美的氛围，进入求知情境
心理学研究表明，只有符合学生的年龄特征、心理特点，符合学生的认识能力、知识基础和生活经验，学生学习才会感到轻松愉快。教学中教师要善于借助录音、幻灯、挂图等多种教学辅助手段，绘声绘色地巧设作品中的意境，增强课堂教学“情感效应”，使学生进入求知的情境之中，忘我地追求知识，这样才能发挥出自身的潜能。
二、以读激情，渐入美的情境
自古以来，朗读就是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法，是我们祖先的一个明智而主要的教学手段。古人常说：“书读百遍，其义自见。”声情并茂的朗读，能够展现艺术境界，是唤醒学生美感的方法之一。朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，感受作品意境，能够激发美感，并能引起群体效应。同时，朗读也是一种解析，能以声音增强原有的力量，起到培养审美感知能力的作用；而且，听别人朗读的时候，可以自觉地进行审美判断，真切地感受作品的情韵和声势，受到感染，自觉接受语文教育。
三、设疑讨论，全面提高素质
明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”他的话一语点破了“疑”在教学中的作用。提问的目的在于激发、培养和提高学生的创造思维，进而发展智力，因此，教师应尽量地把疑难设置在学生知识的最近发展区内，深浅适宜，让学生跳一跳就摸得着。心理学知识告诉我们，青少年学生都有一种思维的积极性，他们对智力活动有日益增长的兴趣，他们不仅渴求知识，力求找到自己所关心的问题的准确答案，而且表现出对现实、对理想和信念的力量有深刻的认识。而在语文教学中采用设疑提问的方法，恰好适应了他们这种学习心理。教师设疑提问，让学生自主参与，能让他们根据问题自己去探讨问题的精妙，发现问题之间的联系，以求得解决的办法。
四、利用表演，创设情境
心理学研究表明：兴趣、情感与教学是相通的，表演就是从这一心理学原理出发，以最迅速、生动的形式，将信息直接渗入大脑。表演能使枯燥无味的学习变得具体形象，易于理解、记忆。如上《谁是最可爱的人》时，为让学生体验志愿军战士对敌人的狠，我让同桌学生按文章所写烈士们的“遗体姿势”分别依次扮演志愿军战士、敌人。通过这一有趣的动作表演，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，在愉快中学生掌握了刻画生动的多个动词。
创造良好的教学情境除了以上四个方面以外，还有如板书、多媒体课件的运用、教师动作情态的渲染等，都能起到营造强化情境的作用。
语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键，因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”（钱梦龙语）。因此，应该让学生在教学过程中成为主动参与者，而教师必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。说明文在教学中通常被认为内容单调、形式呆板、缺乏情趣。我在上《挖荠菜》中充分发挥学生的主体作用，开展查字典比赛、集体复述传说故事、快速阅读记忆训练等课堂活动，教学形式轻松活泼，学生的记忆力、想象力、创造力都得到了培养。语文教学中要以课文为“例子”，提炼语文知识，发展学生的语文综合能力。知识是教不尽的，学生具有了一定的语文能力，便可以自学知识、再生知识，自觉提高语文素质。这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。
课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重、对教学倾注的热情、体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。我们知道，学生的学习活动不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与，而学习的质量则是二者相互作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占有重要地位。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中、毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水，必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境、如见其人、如闻其声、如观其景，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。