范晓雯岑溪市第五小学543200
【摘要】汉字在世界文字中公认为识记比较复杂，其形之难写，其音之难辨，世人所公认。在识字课上，采用“字理识字法”，明确、直接地依据汉字构字原理帮助学生进行识解和记忆汉字。
【关键词】字理识字法；提高；识字能力
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）03-154-01
识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是教学难点；而识字教学一直受到汉字难记、难写易错,以及识字教学费事低效、负担重、效果差等问题的困扰。为了更好的解决这些问题、提高学生的识字能力,我改变以往传统的识字教学方法,从小学一年级新生入学就开始了字理识字教学的大胆尝试。
一、字理识字法加深了对汉字构形的理解，减轻了记忆负担
“字理识字”符合人的认知心理，它能激发学习者的学习兴趣，培养学生的识字能力、思维能力和创新能力。从教学实践看，我认为字理识字就是一种最适学生识记汉字的教学方法。
字理识字教学法遵循从感性到理性的认知规律，在识字教学过程中，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，激发学习者的学习兴趣；通过引导学习者观察、思考，在边识字边认识事物的同时，加深了学习者的感性认识，发展了形象思维；在简述汉字大体演变过程时，发展了学习者的逻辑思维，加深了对汉字构形的理解，使学习者不仅机械识记，而且能够进行意义识记，减轻了记忆负担，提高识字效率。
二、字理识字法让生收效显著，识记汉字过程轻松有趣
字理识字教学既有自身特色，又博采众长，使其教学方法灵活多样。
身为一名小学教师的我，担任语文教学工作到今年已经十多年，低年级识字教学中我从实际出发，利用特有的教学资源，在学生的汉字识记中，大胆尝试“字理识字法”，经过一系列的教学实践，识字效率十分显著。
第一、通过字理析解，领悟字义，使学生正确掌握汉字。
汉字是世界迄今为止仍在使用的表意文字。在识字教学中，让学生通过字形理解字理，明白字义，使他们真正学会汉字，避免只停留在笔画的机械记忆，扎扎实实使每个汉字铭记于心。
例如在一年级刚学的生字大多为象形字，充分运用图片进行溯源，分析字理，如教学“日”字，“日”是个象形字，先展示太阳的彩色图片，不仅仅是简单的展现“○——日”变化过程，而是用生动的语言形象、规范地描述字理：“一轮红日高高地挂在天空，放射出万丈光芒，多么耀眼啊！让学生直观理解“日”的本义是太阳，直观的实物比任何语言的解释都更易于学生接受,继而展示太阳的概括线条图，告诉学生我们中国的祖先为了记录这种景色，用文字把“日”描写下来，或为圆形，或为椭圆形，或作长圆形，但万变不离其宗，后来，把字的线条拉直，在长方形中加一短横。就成了今天我们要学习的‘日’字。”引起学生“听”的兴趣，同时为学生以后自己学会分析生字字理，打下良好的基础。
第二、用字理识记汉字变得轻松有趣，让学生爱学汉字。
在过去的识字课上，一般都是枯燥无味的，教师机械地灌输，学生机械地记忆，没有什么趣味可言。运用字理识字教学后，识字过程变得轻松有趣。
在教学一些复杂汉字,恰当运用字理识字，能化解学生识字过程由具体到抽象的思维障碍，唤起学生头脑中的相关表象，帮助学生实现“由图到字”的转化过程，激发情趣，化繁为简。这样就能有效预防和减少错别字，提高学生的识字效率。
如“象”字，笔画多，学生看着复杂，容易写错。教学时，教师可利用课件依次演示侧面向左的大象图、甲骨文“”字、篆体“”字和楷书“”字，引导学生观察、分析，了解“象”字各笔画即表示大象身体的各部分的形状，从而突破字形难点。教学“羊”字，先出示“羊”，接着用三横表示羊的身躯，最后用一竖表示羊的尾巴，这样，一个“羊”字就形象生动地展现在学生面前。学生随着教师的演示、讲述，把生字的字形义看成一幅形象的画一样，存储在记忆里。不仅可以帮助学生简化思维过程，强化了感知和理解，减轻记忆难度，还可以促进学习迁移，促进良好思维方法和认知策略的形成，更重要的是能让学生感受到祖先造字的智慧，体会到识字的快乐。可见，通过字理渗透，学生看见的汉字就成了一个个会说话的小精灵，进而产生浓浓的识字兴趣和意愿。
这样的教学过程，学生通过观察、联想，抽象的汉字符号和形象的图画相互联系，汉字在脑中变得形象可感，识字也就变得有趣而易于记忆。
三、渗透字理知识，培养自主识字能力
汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时表意的特点，就能形成识字的能力，从而创造性地学习大量的形声字及会意字。教学时，教师不要让学生就字认字，而要有意识地渗透字理，启发学生由一字想多字，由基本字带出生字。对于部件相同的汉字可以把它们归为一类，指导学生根据意符所属理解字义，让学生在比较中识字，发现它们的异同，在联系中辨析，抓住字与字的本质联系和区别，采用编写歌谣、顺口溜、韵文等形式，引导学生把生字放到具体的语言环境中运用理解，这样不仅提高学生的识字能力，而且培养了学生自主识字能力。
例如，学习“包——苞、跑、饱、泡、炮”等字，由“包”为声符得出字声，由“艹、足、饣、氵、火”得出字义，识字时可以组织孩子们观察联想，编成儿歌：“吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡；过新年，放鞭炮；春来到，花含苞；上学去，背书包。”；识记“慕、幕、摹、墓、暮”时，编写顺口溜：“有心生羡慕，有巾是幕布，有手可临摹，有土堆坟墓，有日是薄暮”。通过以上同音字、形近字的比较，学生就能由形而见义，由声而得音。利用偏旁带字法进行教学，就可以做到“教一个得一串”，使学习者不仅学会，而且会学。从而发展思维、类化能力，进行迁移识字，培养学生自主学习能力。
教学实践证明，在识字教学中，运用字理识字的教学方法，学生在识字中变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，激发学生识字兴趣，能让学生掌握规律，还能充分调动学生学习汉字的主动性，降低错别字产生的机率，提高学生学习汉字的能力，让学生成为识字的主人，开发潜能，从而达到事半功倍的效果，实现快速高效识字。
参考文献
[1]贾国钧，《字理识字500例》，中国轻工业出版社，1998年10月版.
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[4]柯彼得：《关于汉字教学的一些新设想》，载《第四届国际汉语教学讨论会论文选》，北京语言学院出版社.
[5]李乐毅，《汉字五百例》，北京语言大学出版社，1992年5月版.