导读:本文包含了成就情绪论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:成就目标,情绪,焦虑,愉快
成就情绪论文文献综述
何朝峰,刘雪珍[1]（2014）在《初中生数学成就目标与成就情绪的关系》一文中研究指出笔者采用数学成就目标问卷和成就情绪问卷对303名初中生进行调查。研究发现:男生的自豪、愉快显着高于女生,焦虑、羞愧、愤怒显着低于女生;初一学生的羞愧、愤怒、自我趋近目标和他人趋近目标显着高于初二学生,任务趋近目标和任务回避目标显着低于初二学生;任务趋近目标能正向预测愉快和自豪,负向预测焦虑、羞愧和愤怒;任务回避目标能正向预测愉快和自豪,负向预测羞愧和愤怒;他人趋近目标能正向预测自豪,负向预测羞愧;他人回避目标能正向预测焦虑;自我趋近目标能正向预测愉快;自我回避目标能正向预测焦虑,负向预测愉快和自豪。(本文来源于《教育评论》期刊2014年07期）
何朝峰[2]（2014）在《小学五、六年级学生数学成就情绪的调查研究》一文中研究指出采用数学成就情绪问卷,对整群抽取的426名小学五、六年级学生进行调查。研究表明,小学五、六年级学生的数学成就情绪从高到低依次为愉快、自豪、焦虑、羞愧和愤怒;男生的愉快情绪显着低于女生,男生和女生的焦虑、愤怒、自豪和羞愧情绪不存在显着差异;五年级学生的愤怒和羞愧情绪显着高于六年级学生,五年级学生和六年级学生的愉快、焦虑、自豪情绪不存在显着差异;母亲外出务工学生的愉快情绪显着低于母亲未外出务工的学生,焦虑和愤怒情绪显着高于母亲未外出务工的学生;父亲外出务工学生与父亲未外出务工学生的数学成就情绪不存在显着差异。(本文来源于《教学与管理》期刊2014年18期）
杨宪华[3]（2009）在《新课改背景下数学成就情绪问题分析》一文中研究指出以中文修订版的数学成就情绪问卷为主要研究工具,探讨高二学生5种数学成就情绪的强度大小、性别差异及学业水平差异。结果表明:高二学生数学成就情绪强度由大到小依次为焦虑、自豪、羞愧、愉快、愤怒;高二学生仅在焦虑情绪上存在显着的性别差异;不同学业水平组学生在5种数学成就情绪上均不存在显着差异,但描述统计结果显示,高学业水平组学生在积极情绪上高于低水平组学生,而在消极情绪上低于低水平组学生。(本文来源于《商洛学院学报》期刊2009年06期）
杨宪华[4]（2008）在《中学生成就情绪特点及其与成就目标的关系》一文中研究指出成就情绪(Achievement Emotions)是指与个体成就活动或成就结果直接相关的情绪。已有研究表明,在学业背景条件下,学生的成就情绪在小学、中学及大学中普遍存在,并在课堂教与学过程中起着重要作用。系统地探讨成就情绪的结构及其特点能够为中学生成就情绪的健康教育提供依据。成就目标是个体从事某一任务的目的或原因的认知,以及完成任务的信念。国外已有研究发现,成就情绪与成就目标之间存在较高相关,在我国背景下探讨二者之间的关系,能够为中学生采纳更好的成就目标定向提供依据。鉴于此,本研究以聊城、滨州中学生为研究对象,首先通过探索性因素分析和验证性因素分析等统计方法,对Pekrun编制的成就情绪问卷进行了修订,确定了我国中学生成就情绪的基本结构。然后,以修订后的成就情绪问卷为主要研究工具,采用方差分析、相关分析等多种统计分析方法,考察了我国中学生成就情绪的特点以及成就情绪与成就目标的关系。在本研究范围内,得出以下主要结论:(1)修订后的中学生成就情绪问卷具有较高的信度和效度,适合在中国文化背景下对中学生成就情绪进行测量。(2)中学生六种成就情绪的强度由大到小依次为:自豪、愉快、焦虑、厌倦、羞愧、绝望。(3)中学生在厌倦、愉快、绝望和自豪等四种成就情绪上存在显着性别差异。其中,男生在厌倦等消极情绪上的得分显着高于女生,而女生在愉快等积极情绪上的得分显着高于男生。(4)中学生在厌倦、愉快、绝望、焦虑、自豪和羞愧等六种成就情绪上均存在显着年级差异。总体上,高中生在厌倦、绝望、焦虑、羞愧四种消极情绪得分上显着高于初中生,而初中生在愉快和自豪两种积极情绪得分上显着高于高中生。(5)厌倦等消极情绪与掌握目标显着负相关,与成绩回避目标显着正相关;愉快等积极情绪与掌握目标显着正相关,与成绩回避目标显着负相关;愉快、焦虑、自豪和羞愧四种情绪与成绩接近目标显着正相关。(本文来源于《山东师范大学》期刊2008-04-20）
刘海燕,杨宪华[5]（2007）在《成就情绪研究的回顾与展望》一文中研究指出在过去二十年间,有关情绪理论的探讨及实证研究已经取得了丰硕成果。综观已有研究,还存在多方面不足：研究者大多考察某种单一情绪或者情绪的单一功能,缺少多情绪及其多功能的探讨；主要关注消极情绪的研究而对积极情绪的研究不多；有关情绪的研究主要以消极/积极为分类维度,缺乏对情绪其它维度的探讨；尽管研究者进行了大量的实证研究来考察情绪与其相关变量的关系,但在理论上还(本文来源于《第十一届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2007-11-01）
成就情绪论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
采用数学成就情绪问卷,对整群抽取的426名小学五、六年级学生进行调查。研究表明,小学五、六年级学生的数学成就情绪从高到低依次为愉快、自豪、焦虑、羞愧和愤怒;男生的愉快情绪显着低于女生,男生和女生的焦虑、愤怒、自豪和羞愧情绪不存在显着差异;五年级学生的愤怒和羞愧情绪显着高于六年级学生,五年级学生和六年级学生的愉快、焦虑、自豪情绪不存在显着差异;母亲外出务工学生的愉快情绪显着低于母亲未外出务工的学生,焦虑和愤怒情绪显着高于母亲未外出务工的学生;父亲外出务工学生与父亲未外出务工学生的数学成就情绪不存在显着差异。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
成就情绪论文参考文献
[1].何朝峰,刘雪珍.初中生数学成就目标与成就情绪的关系[J].教育评论.2014
[2].何朝峰.小学五、六年级学生数学成就情绪的调查研究[J].教学与管理.2014
[3].杨宪华.新课改背景下数学成就情绪问题分析[J].商洛学院学报.2009
[4].杨宪华.中学生成就情绪特点及其与成就目标的关系[D].山东师范大学.2008
[5].刘海燕,杨宪华.成就情绪研究的回顾与展望[C].第十一届全国心理学学术会议论文摘要集.2007