导读:本文包含了对外汉语职前教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:偏态性教学行为,对外汉语职前教师,词汇教学
对外汉语职前教师论文文献综述
曹旸旸[1]（2016）在《对外汉语职前教师偏态性教学行为分析——以词汇教学为例》一文中研究指出文章采用质性研究方法,通过对职前汉语教师课堂教学进行分析,提出职前汉语教师词汇教学中普遍存在"过度性、缺失性偏见性、盲从性"四类偏态性教学行为,并对此成因作了分析。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2016年10期）
刘弘[2]（2012）在《对外汉语职前教师课堂观察与分析能力研究》一文中研究指出在对外汉语职前教师培养中,观摩教学录像、撰写课堂观察报告是提高教师教学能力的有效手段。本研究通过对60份对外汉语职前教师的课堂观察报告的量化分析,发现对外汉语职前教师在进行课堂观察时存在着只注意教师的教学行为、忽略学生和课堂环境等方面的问题,而且职前教师虽然有一定的批判精神,但他们往往只是依据个人主观感受或者有限的教学经验得出结论,不能深入分析教师采取教学行为的原因及其限制条件,也不能把以往课堂中所学到的理论知识和实际现象相结合。研究者据此对如何在汉语国际教师培训中更充分地发挥课堂观察的作用提出了一些建议。(本文来源于《世界汉语教学》期刊2012年03期）
王爽[3]（2009）在《反思性教学培训对对外汉语职前教师教学思想影响的研究》一文中研究指出随着“汉语热”的持续升温和“汉语国际推广”的进行,汉语教学水平的提高成为研究者们日益关注的问题。反思性教学是一种新型的教师培养模式,本研究的研究问题就是反思性教学培训对对外汉语职前教师教学思想的影响。我们对30名对外汉语职前教师进行了反思性教学培训。30名职前教师被随机分到叁组,一组参加的是有结构的反思培训,一组参加的是无结构的反思培训,还有一组作为控制组,不参加任何形式的反思性教学培训。培训历时五个星期,每个星期两个小时,共十个小时,借助观看课堂录像和小组讨论的方式进行反思。培训结束后进行了测试,要求被试观看一段教学录像后以口头报告的方式对录像进行评价,我们对其口头报告进行录音、转写、编码和统计分析。研究结果显示,在识别影响教学的因素方面,反思性教学培训未能帮助参加培训的所有被试识别出更多的影响因素。在提供原因和解决方法方面,参加培训的两组被试的得分数据都分别与控制组的数据有显着的差异。所以我们的结论是(1)反思性教学培训在一定程度上有助于教师以别影响教学的因素、思考影响教学因素的原因和解决问题的办法。(2)有结构反思的效果并不比无结构反思的效果好。有结构的反思性教学培训没有比无结构的反思性教学培训使被试提供更多的原因及解决方法,有结构反思组识别出的影响教学的因素甚至还比无结构反思组的少。另外,我们还观察到,叁组被试识别出的影响教学的因素主要涉及以下几个方面:教师角色、教师课堂用语、教师的计划性决策、教师的互动性决策、教师的提问技巧、教师对学生成就的评价、课堂结构、互动、课堂活动和教师的仪态、板书等。其中,教师的计划性决策这一方面识别出的因素的数量最多。另外,参加培训的两组被试评价影响教学的因素时,多会从学生的角度进行考虑。比如他们会从学生的课堂反应、学生的接受程度和学生的心理状况等方面去评价观察到的教学现象。研究表明,反思性教学这一教师培养模式是有一定作用的,值得我们应用于对外汉语教师师资培训中。(本文来源于《北京语言大学》期刊2009-05-01）
对外汉语职前教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在对外汉语职前教师培养中,观摩教学录像、撰写课堂观察报告是提高教师教学能力的有效手段。本研究通过对60份对外汉语职前教师的课堂观察报告的量化分析,发现对外汉语职前教师在进行课堂观察时存在着只注意教师的教学行为、忽略学生和课堂环境等方面的问题,而且职前教师虽然有一定的批判精神,但他们往往只是依据个人主观感受或者有限的教学经验得出结论,不能深入分析教师采取教学行为的原因及其限制条件,也不能把以往课堂中所学到的理论知识和实际现象相结合。研究者据此对如何在汉语国际教师培训中更充分地发挥课堂观察的作用提出了一些建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
对外汉语职前教师论文参考文献
[1].曹旸旸.对外汉语职前教师偏态性教学行为分析——以词汇教学为例[J].佳木斯职业学院学报.2016
[2].刘弘.对外汉语职前教师课堂观察与分析能力研究[J].世界汉语教学.2012
[3].王爽.反思性教学培训对对外汉语职前教师教学思想影响的研究[D].北京语言大学.2009