导读:本文包含了语素教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语素,心理词典,汉语语素教学,词汇教学
语素教学论文文献综述
余熠[1]（2019）在《基于留学生心理词典的语素教学初探》一文中研究指出在对外汉语词汇教学中,长期以来多数是以整词出发进行教学,直接将词汇作为教学的基本单位,随着对外汉语教育事业不断地创新与改革,越来越多的学者把目光放在了比词汇低一个等级的语素上,注重语素在词汇教学中发挥的重要作用,目前已有学者提出在对外汉语教学中引入汉语语素教学可以在教学过程中达到事半功倍的效果,同时也可以弥补长期以来教材中以整词释义的不足之处。本文章首先探寻本源,从语言学和心理学两个角度阐释。其中包括汉语语素的定义、分类、心理词典的概念、表征模式等,为后续论述打下理论基础。第二章通过“新词释义”与“词汇联想”两个实验来验证二语学习者是否具备汉语语素意识,以及成词时的概念节点,为后续教学策略建议提供依据。第叁、四、五章是在前两章的基础之上提供具体的教学策略、建议以及本研究的局限性与不足之处。通过研究得出,二语学习者在学习一段时间后已经初步具备汉语语素意识,并且语素义是二语学习者理解词义的重要策略。另外,语素义与词义的相关性不同,语素教学展开的方式也不同,语素义与词义越接近,语素教学法越容易展开,学习者越容易理解。常见语素、常用语素义更容易作为概念节点。在汉语语素教学过程中教师应当严格把控,针对具体语素、词汇应有提前规划,防止学习者过度类推。通过帮助二语学习者建立语素与词汇之间的联结是有助于扩大其词汇量,也符合汉语特点,使学习者更好地理解和学习汉语词汇。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2019-06-01）
郭玮[2]（2018）在《从语素义与词义的关系类型看语素教学对对外汉语词汇教学的意义》一文中研究指出词汇教学贯穿于整个对外汉语教学的始终。在过去的十几年间,对外汉语教学工作者们往往从整词出发进行教学,这种方法不能完全适应学习者的学习情况。针对近年来我国对外汉语教学界忽视语素教学的状况,文章从汉语词汇的释义模式出发,分析语素义与词义关系类型借此研究语素教学在对外汉语词汇教学中的意义,最后对对外汉语词汇教学提出了几点建议。(本文来源于《现代交际》期刊2018年06期）
孙博[3]（2018）在《“字本位”教学与“语素教学”关系梳疑》一文中研究指出在汉语作为第二语言词汇教学中,"词本位"教学、"字本位"教学和"语素(语素本位)教学"都是重要的教学观念。学者们普遍认同"词本位"教学与"字本位"教学的对立,但对"字本位"教学与"语素(语素本位)教学"的关系看法则不一致。教学中的"字本位"和"语素本位",不是源于各自相应的语法本位;"语素"与"字"的对应,也不是单纯的语法单位与书写形式的对应。(本文来源于《牡丹江大学学报》期刊2018年01期）
史翠玲[4]（2017）在《国际汉语语素教学研究现状及未来研究方向》一文中研究指出在探讨如何提高国际汉语词汇教学效率的过程中,语素法受到了越来越多的关注。然而虽然目前学界的研究成果不少,但却存在忽视历时研究和理论探讨与实际教学脱节两大问题。这些问题的存在,恰恰指明了国际汉语语素教学未来的研究方向。(本文来源于《汉语国际传播研究》期刊2017年01期）
胡烨[5]（2017）在《基于语素教学的多音字教学研究》一文中研究指出高级班口语课堂上,留学生在多音字读音上的偏误比比皆是,为了解决这一教学中的实际问题,本研究对高级班留学生实施了一次扫盲性质的基础多音字教学干预活动。首先,编制《汉语口语速成》全套教材多音字统计表,并依照词汇等级大纲进行筛选、分类、划定研究重点。然后分析多音字存在的环境,依据多音字的基础性和常用性原则、重点纠正严重影响表达和交际的偏误的原则,并紧密结合口语课教学,编制了多音字期初测试卷并完成了测试。测试结果统计显示,测试的总正确率仅为44.67%,分析偏误类型之后,认为教学干预的重点是纠正多音字的非常用读音的偏误和由于声调掌握不准确造成的偏误。从教材和教学的角度来看,教材并未对多音字教学予以足够的重视,且词本位理念下的教材编写和词汇教学方法也不利于多音字的正确习得。基于此,依据多音字的特点和现代汉语词汇的特点,以及留学生自身的汉语水平和认知特点,制定了以语素教学方法为主的多音字教学策略和方法,并在口语课堂上予以实施。将多音字在不同读音下对应的语素义(或词义)提取出来,再列举不同读音下语素的构词(成句)情况,配以讲解汉语词汇的理据性。精讲之后注重多练,通过大量语音操练,再帮助学生形成正确的语感,减轻思维负担。最后,编制期末多音字测试卷对教学效果予以检测,测试结果表明,高级班留学生基础多音字读音正确率大大提高,偏误大幅度降低,由于声调不准确造成的偏误和在多音字非常用读音上的偏误也得到了较好的控制,本研究取得了预期的效果,学生和教师都有很大的收获,当然也有遗憾和不足之处。从研究性质上来讲,本文注重解决教学实践中的问题,不作理论上的深究细探。(本文来源于《河北师范大学》期刊2017-05-20）
闫玥琪[6]（2016）在《对外汉语名词教学中语素教学的方法探究》一文中研究指出名词在汉语词汇中所占比例较大,使用频率较高,是汉语词汇教学的重要组成部分,也是汉语词汇教学的重点、难点之一。帮助学习者理解语素与汉字的关系,培养学习者利用语素理解词汇、拓展词汇,让学习者了解语素构词规律,对于学习者扩大汉语词汇量、了解汉语词汇特点、了解中国文化知识都有很大的促进作用。(本文来源于《语文教学之友》期刊2016年04期）
张欢[7]（2015）在《浅析对外汉语词汇教学中的语素教学》一文中研究指出词汇教学是对外汉语教学的重难点,研究表明,利用语素教学对词汇教学有着很大的作用。"语素教学法"是一种新型的教学方法,文章对常用语素从不同角度进行了分类,根据不同语素的特点,提出具有针对性的教学方法,从而总结出语素教学法的重要性及作用,希望为对外汉语教学词汇教学实践提供一定的参考性意义。(本文来源于《青年作家》期刊2015年04期）
郝静芳[8]（2014）在《基于词典释义模式的对外汉语语素教学》一文中研究指出考察了《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》(附件一)一年级词汇中双音节复合名词的词典释义模式。研究发现双音节复合名词的释义模式主要是运用了定义式释义,而同义词释义模式和偏词释义也占据了较大的比例。从而得出,在对外汉语教学中,语素教学是非常必要的,而且是可行的。(本文来源于《沈阳大学学报(社会科学版)》期刊2014年02期）
王莹[9]（2014）在《对乌克兰汉语词汇教学中的整词教学和语素教学研究》一文中研究指出词汇教学是对外汉语教学的重点。若汉语学习者不能掌握足够量的词汇,就没有完整的成意义的表达,也就不能达到运用汉语进行交际的目的。所以对于汉语学习者来说,掌握一定量的汉语词汇是非常关键的。现行的汉语词汇教学主要有叁大流派：整词教学法、字本位教学法、语素教学法。这几种教学法都是基于对汉语基本结构单位认识的不同基础上提出的,可以说,是基于汉语不同的“本位观”提出的。本文首先探讨了教学法和汉语“本位观”的关系及汉语“本位”对对外汉语词汇教学的重要性；其次主要介绍并评述了五种“本位观”：词类本位、句本位、词组本位、字本位、小句中枢说；然后,又详细阐述了整词教学法、字本位教学法、语素教学法这叁种词汇教学方法及在对外汉语教学中的应用；再次,分别通过两次对初级汉语学习者的调查和对中级汉语学习者的调查,从汉语词语的音、形、义、用四个方面进行考察,并通过对数据进行统计分析,得出何种教学法更适合于乌克兰的汉语教学；此外,我们还对被试者进行了追踪访问,调查汉语学习者更喜欢哪种词语教学方式及他们对词语教学方面的意见。最后提出了对教材和对教师词语教学方法的建议,特别希望本论文能对乌克兰的汉语教学有所借鉴。(本文来源于《兰州大学》期刊2014-04-01）
郝静芳[10]（2014）在《词义与语素义关系及对外汉语语素教学研究》一文中研究指出笔者考察了《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》(附件一)一年级词汇中双音节复合名词的词义与语素义关系类型,将其分为:直接反映型、间接反映型、词义模糊/减损型、词义无关型和外来词型六种类型,并对每一种类型进行详细的分析。研究发现,语素义能直接反映词义的直接反映型占了绝对的优势。因此,在对外汉语词汇教学中非常有必要进行语素教学,并针对语素教学提出了一些教学建议。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2014年02期）
语素教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇教学贯穿于整个对外汉语教学的始终。在过去的十几年间,对外汉语教学工作者们往往从整词出发进行教学,这种方法不能完全适应学习者的学习情况。针对近年来我国对外汉语教学界忽视语素教学的状况,文章从汉语词汇的释义模式出发,分析语素义与词义关系类型借此研究语素教学在对外汉语词汇教学中的意义,最后对对外汉语词汇教学提出了几点建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语素教学论文参考文献
[1].余熠.基于留学生心理词典的语素教学初探[D].西安外国语大学.2019
[2].郭玮.从语素义与词义的关系类型看语素教学对对外汉语词汇教学的意义[J].现代交际.2018
[3].孙博.“字本位”教学与“语素教学”关系梳疑[J].牡丹江大学学报.2018
[4].史翠玲.国际汉语语素教学研究现状及未来研究方向[J].汉语国际传播研究.2017
[5].胡烨.基于语素教学的多音字教学研究[D].河北师范大学.2017
[6].闫玥琪.对外汉语名词教学中语素教学的方法探究[J].语文教学之友.2016
[7].张欢.浅析对外汉语词汇教学中的语素教学[J].青年作家.2015
[8].郝静芳.基于词典释义模式的对外汉语语素教学[J].沈阳大学学报(社会科学版).2014
[9].王莹.对乌克兰汉语词汇教学中的整词教学和语素教学研究[D].兰州大学.2014
[10].郝静芳.词义与语素义关系及对外汉语语素教学研究[J].内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版).2014