导读:本文包含了儿童交往行为论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:孤独症,应用行为分析法,社会交往能力
儿童交往行为论文文献综述
刘梅红,赵勇帅[1]（2019）在《应用行为分析法对孤独症儿童社会交往能力干预效果的研究》一文中研究指出近年来,应用行为分析法(Applied Behavior Analysis,ABA)被越来越多地用于改善孤独症儿童发育过程中的各种行为、情绪问题,并逐渐成为主要干预方法之一。本文通过回顾和梳理我国学者运用ABA对孤独症儿童社会交往能力干预效果的相关文献,对干预对象、时间、方法、结果等特点进行归纳和概括,并在此基础上为我国孤独症儿童的研究者提供一些建议。(本文来源于《按摩与康复医学》期刊2019年18期）
祝泽红,潘欣瑶,李淑铭,马伟娜[2]（2019）在《合作游戏促进自闭症儿童同伴交往行为的个案研究》一文中研究指出选取特殊教育学校某班轻、中、重度自闭症儿童各一名作为研究对象,采用单一受试研究法之跨被试多探测设计,以探究合作游戏对自闭症儿童同伴交往行为的影响.以合作游戏为自变量,以被试同伴交往的3个目标行为即分享、回应性行为和主动性次数为因变量;运用视觉分析法和C统计对干预结果进行量化分析.结果显示研究对象的3个目标行为在干预后都具有显着性效果,且具有一定的维持效果.(本文来源于《杭州师范大学学报(自然科学版)》期刊2019年04期）
潘雨婕[3]（2019）在《结构游戏中儿童同伴交往行为研究》一文中研究指出儿童在生活中很大一部分的时间都是在游戏中度过,因此,游戏对于儿童的学习和智力发展以及社交都有很重要的影响。结构游戏顾名思义就是运用结构材料实现的游戏活动,儿童通过实际操作来完成游戏。结构游戏因为需要儿童自己动手并且与同伴共同完成,因此对于儿童的动手能力以及与其他人交际的能力都有重要的影响作用。主要研究结构游戏对于儿童的认知发展以及情感发展的影响作用,并通过理论分析得出相关结论。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2019年06期）
刘禹辰[4]（2018）在《儿童交往偏差行为的社会工作干预研究》一文中研究指出流动儿童偏差行为是指跟随父母从外地农村迁至城市居住已满一年的6-11岁的流动儿童,由于其心智尚未成熟,面对陌生的生活环境,又加之学校及家庭中出现的不利因素,因而出现了攻击、退缩、自卑等偏差行为。这些问题会在儿童成长过程中影响他们的身心健康发展,所以帮助流动儿童纠正其偏差行为,并树立正确的行为规范是十分必要的。本研究通过问卷和访谈的方式收集资料,通过量表评估并结合访谈发现L市C小学流动儿童偏差认知与行为方面存在以下问题。偏差认知的表现有:(1)交往自卑,且缺少对他人的信任感;(2)人际圈相对疏离,自我保护意识过重;(3)认为与同学或朋友之间发生矛盾可以使用非理性方式解决;(4)只重视学校学习成绩,而忽略素质拓展或人际社交。偏差行为的表现有:(1)说话口无遮拦,伤及他人自尊心;(2)排斥集体活动,拒绝与异性有身体接触;(3)随意谩骂、殴打,行为散漫随性无约束;(4)以“绝交”或“拳头”解决矛盾冲突,动手多于动口。基于以上问题,社会工作者对研究对象实施小组干预,并借助认知行为理论和增能理论对小组内成员认知、偏差行为的改善及掌握合理的交往技巧进行研究。研究通过开展六期系列的小组活动,为小组成员构建小组内场域,帮助他们经过小组互动中的相互观察、效仿、认同并习得他人身上的优点后,纠正错误的交往认知如同伴之间的矛盾依靠“拳头”解决,且不跟没有父亲的孩子玩等认知,并进而改善其偏差行为。小组干预结束后,通过小组过程记录、小组成员满意度量表对小组成效进行评估。研究最后从交往认知转变、交往偏差行为改善、个性化交往行为的获得、朋辈互动与亲子互动方面四个方面评估了儿童行为在干预前后的变化,结果如下:(1)认知方面,由自卑及自我保护意识严重转变至更加开放自我;(2)交往行为方面,由行为失控转变至能够识别自身偏差行为并进行自我控制;(3)能够掌握合理的交往技能,并从自身优势视角考虑自己在集体中的位置,主动融入集体活动;(4)个别亲子关系紧张的儿童与父母的关系增进。综合小组成员接受干预前后的表现,本研究认为小组工作干预对改善流动儿童偏差行为问题方面是比较有效的。(本文来源于《兰州大学》期刊2018-05-01）
王亚菲[5]（2017）在《基于儿童心理行为模式下的小学校园交往空间设计研究》一文中研究指出随着社会的发展,各国竞争的逐渐激烈,各行各业对人才的需求更加急迫和明显,教育事业的改革随之产生。近年来,我国科教兴国和人才强国战略不断深化,也来越多的人们意识到了教育的重要性。国家更是强调教育要从娃娃抓起,因此基础教育更是备受关注。同时,素质教育的全面开展使得传统的教育模式土崩瓦解,新的教学模式不仅对教育工作者提出了新的要求,同时也对传统的“工厂式‘教育建筑也提出了新的要求。而且,以人为本的教育理念不断的深入人心,人们越来越关注学龄儿童的身心健康,而不是一味地关注学习成绩。相应的小学校园建筑也开始逐渐将目光转向教育建筑的人性化,小学校园建筑不再是知识教育的工具和场所,还是小学儿童的身心健康发展的场所。因此,小学校园的改革势在必行。小学是人们开始正式接受教育的第一个地方。小学校园不仅是儿童学习科学文化知识的地方,同时也是小学适龄儿童初识社会,学习与他人交往,树立良好的人生观、世界观和价值观的地方,是他们在儿童时期身心共同成长的重要场所。这也就意味着小学校园不仅要具有传统的教育功能,还应具有为学生提供交往空间的功能。小学阶段的儿童又因为他们所处的特殊人生阶段,在心理和生理上都表现出了该年龄段特有的特征,因此,对于教育建筑的交往空间的需求又有别于其他年龄段的人们。但是,纵观国内的现状,传统老旧小学仍是小学校园的主流,教育建筑的交往空间仍旧得不到应有的重视,所以小学校园交往空间的改造势在必行。当前我国城市建设高度发展。城市建设相对来说比较缓慢,城市建设的用地紧张,城市空间密度较大。但是,城市小学为了适应现代教育的需要和学生身心健康发展的需要就要做出一定的改变。基于这种情况,城市小学对于建筑设计师提出了严峻的考验,特别是位于黄金地段的小学。研究既满足城市小学各项规范指标要求的同时,还要满足日益增长的学生交往的需求,利用原有的条件创造出符合学生心理行为特点的、能充分调动学生积极性的交往空间将成为新时代下的城市小学校园设计的难点。因此,城市小学校园交往空间的设计成为教育建筑设计面临的新问题。本文通过对国内外小学校园交往空间的发展历程和发展趋势的了解和研究,结合儿童的心理特点和行为特征,分析和研究了适合儿童身心健康成长的小学校园交往空间。并对太原地区的两所小学进行实地调研,从中发现现存传统小学的缺陷和不足,提出适应传统城市小学的改造措施。最后,总结出适用于小学校园交往空间的设计评价标准。希望通过这一系列的分析研究,对今后的城市小学校园交往空间的设计和改造提供有利的理论支持。(本文来源于《太原理工大学》期刊2017-04-01）
陈晨[6]（2017）在《大班儿童同伴交往行为研究》一文中研究指出同伴交往有利于促进幼儿良好的社会性发展,近几年来,幼儿的同伴交往中攻击性行为、冲突行为日渐严重。本文从大班儿童同伴交往中的攻击性行为、支配行为、冲突性行为进行了分析与纠正,在此基础上提出如下建议:1、谦让教育;2、培养幼儿的交往观念;3、控制玩具材料,创设游戏情境。大班幼儿同伴交往一、大班儿童交往的主要现状(一)同伴交往的攻击性行为。我们把攻击行为定义为:任何踢、打、抓、咬、用力推操以及用物体或工具等有意伤(本文来源于《知识文库》期刊2017年01期）
朱键军,张卫,喻承甫,鲍振宙[7]（2015）在《同伴侵害、越轨同伴交往、冲动性和儿童问题行为的关系:一项短期的追踪研究》一文中研究指出同伴侵害是儿童问题行为重要的风险因素,但是同伴侵害影响儿童问题行为的机制如何,即同伴侵害是否通过某些中介变量进而影响青少年问题行为,也是一个亟待解决的问题,前人研究提示结交越轨同伴可能是同伴侵害影响儿童问题行为显着的中介变量。不仅如此,近年来,发展心理学开始关注个体与环境的交互作用,有必要同时考察冲动性作为一种人格特质,能否调节同伴侵害影响儿童问题行为的直接路径和以越轨同伴交往为中介的间接路径。本研究采取追踪设计,历时半年对广东省654名儿童进行测查,考察了同伴侵害、越轨同伴交往、冲动性和儿童问题行为的关系,提出一个有中介的调节模型。结果表明:(1)同伴侵害对儿童问题行为具有显着的正向预测作用;(2)同伴侵害不仅可以直接正向预测儿童问题行为,还可以通过越轨同伴交往进而间接影响儿童问题行为;(3)冲动性可以显着调节直接路径(同伴侵害→问题行为)和间接路径的后半段(越轨同伴交往→问题行为)。尤其在高冲动儿童中,变量间相关更为显着。总之,在同伴侵害影响儿童问题行为的过程中,既存在中介效应,又存在调节效应。实际干预中,可以通过减少儿童的越轨同伴交往进而降低问题行为,同时有必要加强高冲动儿童的自我控制技巧训练。(本文来源于《中国心理学会发展心理专业委员会第十叁届学术年会摘要集》期刊2015-07-11）
方芸[8]（2015）在《应用行为分析法对自闭症儿童社会交往能力训练的效果研究》一文中研究指出自闭症属于广泛性发育障碍的一种,具体表现在叁个方面,即社会交往缺陷、沟通障碍与刻板性重复行为,这些对儿童自身发展影响非常大,其中社会交往缺陷是自闭症儿童的核心障碍,主要包括缺乏社交性凝视、缺乏行为模仿、难以建立同伴关系、不能正常进行游戏等。对自闭症儿童进行康复训练的方法很多,其中应用行为分析法在世界范围内较广泛应用和研究,并取得了一定的效果。它是一种干预模式,能够根据儿童身心发展特点,通过回合操作教学方式(DTT)将训练内容任务分解,分成一个个小的步骤,然后按步骤进行集中训练。本研究整个实验在“杭州杨绫子特殊教育学校”进行,选取3名年龄相仿的自闭症儿童作为研究对象,采用单被试多基线实验设计,即A(基线期)-B(干预期1)-A(追踪期)-B(干预期2)设计,根据他们的社会交往方面的共同缺陷制定应用行为分析法的训练方案,包括目光接触训练、行为模仿训练、同伴游戏训练和其他日常情境社会技能训练,经过两次共4个月的应用行为分析法干预训练,研究者通过观察数据处理分析和研究对象前后变化反馈得到结论:应用行为分析法改善了3名自闭症儿童的目光接触和行为模仿能力,并在一定程度上促进了他们同伴关系的建立,从而提高了他们的社会交往能力,同时对他们的语言沟通、认知意识和身体健康也有了很大的促进作用。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2015-05-01）
杨茂川,唐敏[9]（2015）在《诱发儿童交往行为的城市儿童游戏空间设计研究》一文中研究指出儿童交往行为多在游戏中得到发展,城市儿童游戏空间是儿童进行游戏的物质环境基础。本文对城市儿童游戏空间中的居住区儿童游戏空间、城市公园儿童游戏空间、街巷儿童游戏空间的不同空间类型进行了分析,并对这叁类儿童游戏空间中儿童的交往时间、交往方式等进行了研究。针对城市儿童游戏空间中诱发儿童交往行为的空间要素、环境要素及设施小品进行了总结和分析,并得出诱发儿童交往行为的城市儿童游戏空间的设计原则和方法。(本文来源于《创意与设计》期刊2015年01期）
康远娥,唐文,郭磊[10]（2015）在《居住区中儿童交往空间的环境行为学研究》一文中研究指出本文通过对昆明市官渡区世纪城居住区的调查,针对目前儿童邻里交往现状,从环境行为学入手,对影响交往行为发生的要素进行研究,分析了交往空间的形态,对适合儿童心理行为特征的交往空间进行了初步的探讨。(本文来源于《价值工程》期刊2015年02期）
儿童交往行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
选取特殊教育学校某班轻、中、重度自闭症儿童各一名作为研究对象,采用单一受试研究法之跨被试多探测设计,以探究合作游戏对自闭症儿童同伴交往行为的影响.以合作游戏为自变量,以被试同伴交往的3个目标行为即分享、回应性行为和主动性次数为因变量;运用视觉分析法和C统计对干预结果进行量化分析.结果显示研究对象的3个目标行为在干预后都具有显着性效果,且具有一定的维持效果.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
儿童交往行为论文参考文献
[1].刘梅红,赵勇帅.应用行为分析法对孤独症儿童社会交往能力干预效果的研究[J].按摩与康复医学.2019
[2].祝泽红,潘欣瑶,李淑铭,马伟娜.合作游戏促进自闭症儿童同伴交往行为的个案研究[J].杭州师范大学学报(自然科学版).2019
[3].潘雨婕.结构游戏中儿童同伴交往行为研究[J].新课程(综合版).2019
[4].刘禹辰.儿童交往偏差行为的社会工作干预研究[D].兰州大学.2018
[5].王亚菲.基于儿童心理行为模式下的小学校园交往空间设计研究[D].太原理工大学.2017
[6].陈晨.大班儿童同伴交往行为研究[J].知识文库.2017
[7].朱键军,张卫,喻承甫,鲍振宙.同伴侵害、越轨同伴交往、冲动性和儿童问题行为的关系:一项短期的追踪研究[C].中国心理学会发展心理专业委员会第十叁届学术年会摘要集.2015
[8].方芸.应用行为分析法对自闭症儿童社会交往能力训练的效果研究[D].杭州师范大学.2015
[9].杨茂川,唐敏.诱发儿童交往行为的城市儿童游戏空间设计研究[J].创意与设计.2015
[10].康远娥,唐文,郭磊.居住区中儿童交往空间的环境行为学研究[J].价值工程.2015