江苏赣榆县罗阳中学王桂馨
一、问题的提出
笔者曾对所教班级学生完成英语作业情况进行过调查，结果发现：乐于完成作业的学生占25%，视作业为沉重负担的学生占70%，另有5%的学生不能完成作业，双休日不完成作业、抄作业的学生比例更高，而且这种现象在其他班级也或多或少存在。为什么会这样？问题的症结是教师的作业布置存在许多问题：（1）单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。（2）空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。（3）量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性。面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？
英语作业应该是课堂教学的延续和深化，既具有挑战性又有个性化。这样，学生不仅能巩固所学知识，而且还可以激发学习兴趣，提高学习主动性。
我校从2004年使用译林牛津版英语教材，通过近几年的探索和实践个性化的英语作业设计和评价，学生学习英语的积极性提高了，很多学生都获得了不同程度的成功，我们对个性化作业的研究也积累了一定的经验。
二、个性化作业设计应遵循的原则
1.目标性原则
根据教学目标的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学流程，然后针对目标选择和布置作业，保证总目标的落实。
2.层次性原则
作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，即分层教学也分层作业。针对基本目标设计的作业要求所有同学都做，针对发展性目标设计的属于选做的作业，常标上“选做”字样或口头说明一定基础下的同学免做。把握作业的难易度，既要满足学习能力强的学生吃得饱，又要保证学习能力弱的同学做得了。
3.多样性原则
作业任务设计要多角度、多形式、多题型，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练。作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
4.复现性原则
有机地将新旧语言材料结合起来，既能帮助学生巩固已学语言材料，又能加快学生学习新语言材料的速度，有利于提高学习效果。我们每隔一段时间针对学生作业中的常见错题出一个“回练”，让学生进行知识再巩固。我校英语的“回练”性作业应该说是一个特色，也取得了很好的效果。
三、个性化作业的实践
1.作业设计的个性化
教师设计作业时要关注不同学生不同的需要，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。英语作业通常有巩固型作业、准备型作业、拓展型作业，根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。
（1）巩固型作业
设计这类作业目的是帮助学生掌握巩固已学知识和基本技能，偏重于基础知识的巩固和积累，突出教材的重点和难点。一般分为A类和B类，A类是全体学生必做的题目，B类是学生选做题目，难度有所提升。
（2）准备型作业
教师课前给出预习提纲，让学生独立或小组合作完成，为新课程教学做好准备。也可以对课文后的练习进行重组，把它作为课前预习题。预习提纲的设计难易度要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。
（3）拓展型作业
教师根据教学需要，设计出与教学目标相关的作业，考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的环境。作业形式要有一定的创新，如：①想象型作业。学习8BTravelling后，布置“MyDreamHoliday”为题的作文，让学生充分发挥想象力完成。②阅读型作业。有目的、有计划地阅读有关话题的英语短文，拓宽学生的知识视野，让学生从阅读中感悟语言魅力。③竞争型作业。让学生模仿电视中的辩论赛就某一话题进行辩论。④手工制作类作业。如自制英文手抄报、自制圣诞礼物、新年贺卡等。⑤节目表演作业。让学生结合课文内容自编英文短剧，然后分小组、分角色进行表演；还可以用这种形式表演对话、朗诵英文小诗等。⑥实践类作业。可以是Interview（采访）,Makeasurvey（作调查）,Makeaobservation（观察）等等。
2.作业完成的个性化
（l）分层完成法
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师在教学评价上也要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的作业要求。让有能力的学生做富有挑战性的提高题，基础弱的学生只需完成基础题。
（2）小组合作法
有些类型的作业，如社会调查、实践探究型作业，学生独立完成有一定的困难，可以建议学生以小组合作学习的形式完成。这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生的团队合作精神。
（3）师生合作法
学生学了用英语打电话、发e-mail等内容后，老师可以布置一道师生共同完成的作业：给老师打一次英文电话或发一封英文e-mail。在活动中，师生一起分享学习的乐趣，交流思想，增加了师生沟通的机会。
3.作业批改的个性化
作业是对教学过程的一种反馈，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。因此，教师需要及时认真批改作业。批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批，教师可以采取各种类型相结合的方式，提高作业批改的有效性。
可将做错的题目整理在一起，成为一本“错题集”，经常翻阅，起到举一反三的作用。作业后教师进行讲评点拨是非常重要的。教师的讲解不要面面俱到，要有的放矢，突出重难点，做好“点拨”的两个环节：先“拨”——就题论题，释疑解难；再“点”——借题发挥，由此及彼，举一反三，教给学生解题的方法。
四、个性化作业设计的意义
（1）尊重学生的个性，激发学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥，真正成为学习的主人。
（2）为学生提供了一种循序渐进的学习方式，一种开放的学习氛围，为学生掌握必备的英语基础知识和基本技能打下一定的基础，从而培养学生学习的主动性。
（3）为教师提供了一个创造的空间，激发教师的教学智慧。教师只有自己摸索钻研过作业设计，才知道怎样正确地引导学生去学、去做，提高了教师的教学能力和学生的学习效果。
现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”个性化作业的精心设计和布置，拨动了学生乐学的心弦，使不同程度的学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥学生的心理潜能。实践表明，这种英语作业的设计和布置是可行的，是能“减负增效”的。