导读:本文包含了文言阅读论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:宾语前置句,意动用法,否定句,使动用法
文言阅读论文文献综述
刘书成[1]（2019）在《文言阅读札记二则》一文中研究指出越国以鄙远:使动意动辨《烛之武退秦师》(1)中的这句话,许多资料把其中的"鄙"分析为名词的意动用法,如《全品高考方案》、广西师范大学的《文言文图解注译》。许多老师也认同这一讲法,但这种观点是不正确的,这里的"鄙"是名词的使动用法。要解决这个问题,首先要弄清使动与意动用法的区别。郭锡良先生说:"所谓使动用法,是指谓语动词具有‘使宾语怎么样’的意思。"郭先生举例分析说"齐威王欲将孙膑"意为"齐威王欲使孙膑将"(2),齐威王是事实上任用了孙膑为将的。郭先生说"所谓意动用法,是指谓语动词具有‘认为(或以为)宾语怎么样’的(本文来源于《北方文学》期刊2019年27期）
张启斌[2]（2019）在《浅易文言，常规命题——2019年高考全国Ⅰ卷文言文阅读评析》一文中研究指出试题选文呈放:贾生名谊洛阳人也年十八以能诵诗属书闻于郡中吴廷尉为河南守闻其秀才召置门下甚幸爱孝文皇帝初立,闻河南守吴公治平为天下第一,故与李斯同邑而常学事焉,乃征为廷尉。廷尉乃言贾生年少,颇通诸子百家之书。文帝召以为博(本文来源于《广东教育(高中版)》期刊2019年Z1期）
张蔚[3]（2019）在《趣味阅读,“文”“言”共生》一文中研究指出古代文化经典是中华民族文化的基因,语文课应该学习古文经典,把中华民族优秀传统文化不断传承下去。从2017年9月起,全国小学一年级学生开始使用全新的"部编本"语文教材,而此次教改最大的特点是换掉了原人教版近40%的课文内容,大幅增加了文言文的比例。因此,我们针对小学各年段学生年龄特(本文来源于《阅读》期刊2019年47期）
尧睿[4]（2019）在《打造高效的文言诗词阅读课堂》一文中研究指出在中小学开展文言文教育,首要任务是为了继承并弘扬优秀传统文化,汲取中国古典文学的精华,成为社会主义合格的建设者和接班人。但在实际教学过程中,学生对文言诗词课堂阅读普遍存在以下问题:一方面是大部分学生存在畏难心理,课堂气氛低沉,对学习阅读文言文兴趣不高,觉得是为考试而学。另一方面是教师往往采用"填鸭式"教学法,学生被动接受,完全处于死记硬背状态;没有科学性、系统性地教学,完全忠实于文章注释,更没有怀疑与探索精神。一、加强指导诵读,调动学生兴趣在课堂教学中,教师通过分析文言文中所表达的思想情感,调动学生对文言文的兴趣,可能取得事半功倍的教学效(本文来源于《江西教育》期刊2019年18期）
庞银娟[5]（2019）在《文言素养:绿色阅读与巧妙实践》一文中研究指出一、层次诵读成习惯,后天语感自生成1.粗读全文,印象文言。学生的第一次阅读主要是获得对文章的整体感,一定不要急于去看文下的注释,更不要对着有关翻译书逐字逐句地读,而应该是全凭自己的语文功底硬看下去,不会念的字、不懂的字词暂且放过,或者可以根据前后语境体会出来。通过粗读一遍,对文章有个模糊轮廓,知道了大致情节,这就可以了。(本文来源于《中学语文》期刊2019年16期）
李博[6]（2019）在《强化文言知识衔接 提高学生古文素养——浅析信息技术与初高中文言文阅读教学的衔接》一文中研究指出信息技术与语文学科的有效融合是当前语文教学改革的有益探索。文言文阅读教学素来是语文教学的重点和难点,对于文言文的学习,在中学阶段应呈现层次性、整体性和连贯性,但目前初高中文言文阅读教学却是相对封闭和独立的,在不同学段间存在矛盾和脱节现象。为改变这种状况,本文将在整合的视野下从学情教情、文本理解两方面探讨如何衔接,使初高中文言文阅读教学顺利衔接,增强学生古文素养。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2019年05期）
王霞[7]（2019）在《短语知识在文言阅读考查中的应用》一文中研究指出短语是词和词组合成的语言单位。按照类型,短语可以分为并列短语、主谓短语、动宾短语、偏正短语、补充短语、介宾短语和"的"字短语。而句子具有句调,能表达相对完整的意思。一方面,大多数短语加上句调就可以成为句子,比如主谓短语、动宾短语;另一方面,这些短语都是句子的备用单位,可以组成句子。二者这种结构上的类似以及从属关系,给我们的学习、理解句子带来了方便。(本文来源于《新作文(语文教学研究)》期刊2019年05期）
成六勤[8]（2019）在《借助思维导图,提高文言阅读能力》一文中研究指出思维导图是一种思维工具。借助思维导图,可帮助学生建立完善的文言文知识体系,准确把握虚词,丰富拓展实词,从而提高学生的文言阅读能力,实现学习目标。(本文来源于《语文教学通讯》期刊2019年10期）
聂晨曦[9]（2019）在《思维导图辅助高中文言散文阅读教学的研究》一文中研究指出在新课程改革的不断推进中,高中文言文的教学地位与日俱增。然而,高中生普遍缺乏对文言文的学习兴趣,尤其是篇幅长,理解难的文言散文。面对这样的教学现状,笔者认为有必要从高中生文言文学习兴趣的培养上下功夫。思维导图作为一种新型思维工具,其趣味性和逻辑性能辅助高中文言散文的教学,提高高中生的文言散文阅读能力。目前,国内外将思维导图运用到高中文言文阅读教学中的研究相对较少,且现存的研究并没有将文言文中的诗歌教学和散文教学区分开来。因此,基于文言散文的教学现状和思维导图在整个文言文教学中的运用情况,笔者主要从以下几个方面展开对思维导图辅助高中文言散文阅读教学的研究。第一章论述了思维导图及其在文言文阅读教学中的作用。笔者通过调查问卷了解了高中文言散文阅读教学主要存在学生缺乏学习兴趣,学生对文言散文的阅读浅表化,教师重“言”轻“文”和课堂教学忽略文言散文的行文方法这些问题,结合思维导图的特性和理论依据,笔者发现将思维导图运用在文言散文的阅读教学中,有利于高中文言散文的阅读教学。第二章为思维导图运用于高中文言散文阅读教学的可行性分析。通过调查学生对思维导图的接受程度以及对已经运用过思维导图教授文言文的师生进行调查与访谈,笔者发现在将思维导图运用到文言文中的诗歌教学时有损学生对语言文字的审美体验,因此思维导图更适合于文言散文的教学,在运用的过程中尤其注意发挥思维导图的特性对辅助文言散文阅读教学的作用。同时,学生反映教师建构思维导图模型能提供引导和参考的作用,更符合实际教学情况。第叁章是本文的论述重点,即思维导图在高中文言散文阅读教学中的运用策略。笔者着眼于文言散文阅读教学效果的整体性和思维导图的辅助性,主要从课前导学准备、课中绘制练习和课后评价展示叁个授课过程展开说明。首先,课前导学依据调查现状从师生共同建构思维导图模型,教师指导学生反复朗读文本,学生小组成员明确具体分工叁个方面作准备;其次,课中绘制练习强调学生手绘思维导图过程中应该要注意的关键事项。最后,根据多元化的评价主体,采用恰当的评价方式,给学生的阅读成果以展示和评价。(本文来源于《黄冈师范学院》期刊2019-03-01）
季维维[10]（2019）在《“文白对读”四部曲——以《知无涯》趣味文言主题整合阅读教学为例》一文中研究指出文言,是中国古典文学的精髓,是中华民族宝贵的文化遗产。由于文言文的语言形式、遣词造句等与白话文有很大的差别,给学生阅读带来一定的困难。如何通过阅读浅显的文言文,因此让学生感悟其魅力,从中汲取营养,传承古代文化精髓?笔者在教学实践中,将同一主题的文言、白话进行整合,从形式比照、内容对读、语言对比、读写结合等四方面,带领学生奏响了"文白对读"四部曲。一、对读起步曲:形式比照,知"文""白"新课标对一至叁学段并没有直接提及文言文教学要求,只是在第(本文来源于《小学生作文辅导(上旬)》期刊2019年02期）
文言阅读论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
试题选文呈放:贾生名谊洛阳人也年十八以能诵诗属书闻于郡中吴廷尉为河南守闻其秀才召置门下甚幸爱孝文皇帝初立,闻河南守吴公治平为天下第一,故与李斯同邑而常学事焉,乃征为廷尉。廷尉乃言贾生年少,颇通诸子百家之书。文帝召以为博
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
文言阅读论文参考文献
[1].刘书成.文言阅读札记二则[J].北方文学.2019
[2].张启斌.浅易文言，常规命题——2019年高考全国Ⅰ卷文言文阅读评析[J].广东教育(高中版).2019
[3].张蔚.趣味阅读,“文”“言”共生[J].阅读.2019
[4].尧睿.打造高效的文言诗词阅读课堂[J].江西教育.2019
[5].庞银娟.文言素养:绿色阅读与巧妙实践[J].中学语文.2019
[6].李博.强化文言知识衔接提高学生古文素养——浅析信息技术与初高中文言文阅读教学的衔接[J].开封教育学院学报.2019
[7].王霞.短语知识在文言阅读考查中的应用[J].新作文(语文教学研究).2019
[8].成六勤.借助思维导图,提高文言阅读能力[J].语文教学通讯.2019
[9].聂晨曦.思维导图辅助高中文言散文阅读教学的研究[D].黄冈师范学院.2019
[10].季维维.“文白对读”四部曲——以《知无涯》趣味文言主题整合阅读教学为例[J].小学生作文辅导(上旬).2019