戴涵（浙江省台州市白云小学，浙江宁波315041）
摘要：情感是习作的原动力，只有充分调动小学生的习作情感，才能使习作富有生命力。文章从积蓄情感、丰富情感、激活情感、延续情感的角度论述了情感与生命是小学生习作之灵魂。
关键词：情感；价值；小学生习作；灵魂
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）07A-0234-02
作文是学生抒写情怀的通道，没有“情”也就无所谓文，“心由情动，文随情发”便是这个道理。没有了作者的独特情感，文章便会失去灵性。由此可见，“情”为作文之本。从这个意义上说，作文是一种复杂的情感活动，更是一种充满生命灵性的活动，是自己生命的组成部分，是生命历程的记录。失去了情感，学生的习作就变成了与个体生命、心灵毫不相干的东西，从而失去了灵魂。如果说生活是习作的源泉，阅读是习作的基础，多练是习作的秘诀，那么，情感是习作的原动力，动力的缺失才是根本性的缺失。只有充分调动学生的习作情感，才能使习作富有生命力。
一、生活中培育——积蓄情感
陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”生活展现在学生面前，如果他们不在意，那么生活就不会进入他们的内心世界。平时，学生对周围大量的人、事、物、景往往视而不见，主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物，谈不上受到情感上的体验。因此，我们要引导学生做生活的有心人，在生活中获得情感的积蓄。
1.培养学生情感感受的敏锐性
天空中一丝云儿飘过，你觉得真自由，这就是情感；初升的太阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是情感；面对辽阔的大海，你觉得自己多渺小，这也是情感。因此，我们要引导学生走进生活，留意生活周围的人和事物，培养细心观察身边事物的意识，捕捉感点，获得触发。“感”从“心”，“心”离不开情，只有把外物与内心的情感打通，才能触景生情，才能拨动情感的“弦”，形成自己对该事物独特的感受。其实，每个学生都有着自己对生活的认识和理解，都有着丰富的感受，教师可以在班级开设“自由谈”、“每日一感”等栏目，通过交流，提高学生情感感受的敏锐性。
2.引导学生情感体验的深刻性
学生认识生活，感受和思考缺一不可，既要培养学生的感受能力，激起对事物的情感引发，又要注重对学生思考能力的培养，因为，有思考才会思想，看待生活才不会浮于表面，情感才会深刻。学生对生活现象的透视程度一定程度上取决于心智的形成、阅历的深浅。虽然透过现象看本质对学生来说有一定的难度，但也并非不能做到。我们可以举办“小评论”，组织辩论赛的形式，在争论中引情感逐步深入。如一段时间，学生流行套圈，大家认为能否套中完全是运气，为了碰运气，不惜花钱买圈，而且乐此不疲。针对这现象，可以组织学生展开讨论：在这种现象背后其实是一种什么行为？学生分析小贩的心理和参与者落空后不甘心的心理，明白其实是一种变态的赌博行为，我们不能上当，这样写出的文章才会耐人寻味。
“感人心者，莫先乎情”，文章要以情动人，作者必须是一个有着丰富情感的人。由此看来，感受生活，积蓄情感比简单地关注生活本身更为重要，只有积蓄的情感丰盈，才有喷薄的可能，才有表达的欲望，才有创作的灵感。可见，情感积蓄的丰枯决定习作内容是鲜活灵动还是死水一潭。
二、阅读中培育——丰富情感
阅读是学生积累情感、丰富情感的重要途径。优秀的作品所创造的艺术境界，既是具体的、活生生的客观现实世界的艺术再现，又大都浸透了作者热烈深沉的爱憎之情，因而具有强烈的艺术感染力。这些情感，其感人也易，其入人也深，其化人也神，其及人也广。读者在阅读这样的作品时，常常会自然而然地进入作品展现的世界，为作者的情感所左右：同气相求，同声相应，爱其所爱，憎其所憎，同悲欢共休戚，可以说，文学作品是情感熏陶的大学校。
在小学生语文读本中，被录用的课文大多是生动的、具体的、充满感性力量而又有丰富思想内涵的作品，对学生情感的积淀起着举足轻重的作用。这就要求教师对文本进行深度解读，通过有效的教学方式，引领学生去读，在读中感受、品味，当阅读能达到“物我”的同一，情感也就产生了。
三、设境中培育——激活情感
学生积蓄了丰富的情感，这种情感不会随着时间的消逝而消逝，而是会沉淀、浓缩、凝聚在内心深处，要唤醒、激活这种情感，需将学生置身于一定的情境中。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是诱发学生情感，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。
1.模拟“情场”，营造氛围。作文教学中教师应善于营造一种氛围，把学生带入特定情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。如王崧舟老师上的作文课《亲情测试》，在虚拟情境中失去亲情来实现唤醒、激活学生情感：先是让学生写上世界上你最爱的五个人，然后要求提起笔，一次又一次地划去亲人，直到全部划去，学生的情思处于跌宕起伏之中。划去第一个亲人时，那种对亲情早已习焉不察、无动于衷的情感被充分唤醒了，第二次、第三次、第四次划去时，学生经历着兴奋到悲伤、悲伤到痛哭的情感过程。每一次的抉择，都是一次悲伤的精神折磨和辛酸的情感经历。当他们从虚幻的情境中重回现实时，意识到爱他与他爱的人并没有离去时，犹如从地狱一下子回到天堂，又经历了一次对亲情、对人生珍爱的情感体验，随即老师请他们把这一刻骨铭心的情绪记忆写下来时，学生写的绝对是不吐不快的真切的生命体验，怎能不字字鲜活、句句有生命呢？
当然，营造氛围还可以有多种手段，如“形象再现”、“声像渲染”、“实物演示”、“现场表演”等。
2.教师语言的诱导。马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”课堂上，教师主要用语言与学生交流，学生的情感也最易受到教师语言的影响，教师富有感染力的语言可以唤醒积淀在学生内心的情感，扣击学生的心弦，使其产生强烈的心理冲动并迅速进入最佳状态。如习作“介绍自己的好朋友”，可以先让学生聊聊自己的好朋友，然后师导语激情：“朋友是那么一批人，是你痛苦时第一个想找的人，是给你帮助后不用说谢谢的人，是你失意后不对你另眼相看的人，是你步步高升后对你的称呼从不改变的人。人生多有几个好朋友，才是最幸福的。我猜想，此时的你们，心里一定很激动，都想快点把自己的朋友介绍给大家对吧！”这样，引发了学生对朋友的思念，激活了深藏在心底的情感。学生在提笔习作时，教师又可通过语言激一激：“同学们，心有千万情，最贵在一抒。拿起手中的笔，真实地写下生活中最让你感动的朋友。我相信，一篇篇动人的文章一定会在你们的笔下出现，千万种朋友之情一定会在你们的笔间流淌。”于是学生的情感会在激活中发展，在发展中深化，在深化中升华，最后流诸于笔端。于是文中就会出现一个个鲜活的朋友。
四、评价中培育——延续情感
心理学研究表明：一个人的劳动成果如果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。由此看来，成功激励的习作评价是学生情感的升华和延续。
我们还可以提供展示机会，激励成功。学生总是希望自己的习作更多地得到别人的肯定或赞许。因此，教师还可以更多地为学生提供展示习作的时空。或班级开辟“习作园地”，或班级编辑作文选，或推荐上刊……以满足学生的成功欲望，从而使学生的习作情感得以延续，并使之成为一种可持续性的发展机制。
叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，只要我们用心培育学生的习作情感，细心呵护这情感的“弦”，让学生用它演奏出生命中最美妙的音乐。
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