导读:本文包含了成绩评价体系论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:多元化成绩评价体系,混合式教学,学习过程
成绩评价体系论文文献综述
杨莹,徐立,代靖华[1]（2019）在《互换性与测量技术课程多元化成绩评价体系的探讨》一文中研究指出对学生成绩进行评价是教学过程中非常重要的环节。科学的成绩评价体系能够对学生整个学习过程做出公正的评价,有效调动学生学习的主动性和积极性。传统的课程成绩评价体系中所涉及的评价因素较少,无法全面地对学生的学习效果进行客观的评价。互换性与测量技术课程的多元化成绩评价体系对评价指标的选择更合理,注重学生的学习过程评价。通过两个学期的实施,该文的研究者发现多元化成绩评价体系不但有利于培养学生的自主学习意识以及优化学生学习过程的管理,而且有利于提高课程教学质量。(本文来源于《大学教育》期刊2019年11期）
路国华,廖羽祥,王海洋,王帅[2]（2019）在《高校体育课平时成绩评价指标体系研究》一文中研究指出近年来,随着《"健康中国2030"规划纲要》文件对高校学生健康素养和体质健康水平要求的提出,高校体育课平时成绩评价才逐渐得到重视。目前国内各高校体育课平时成绩的评定一直存在"以主观印象分为主,评价指标单一,评价标准不统一"等现状。对此,国内逐渐有学者从评价指标体系和评价方法两方面展开研究尝试去改善这些现状。平时成绩的评价方法是建立在科学的评价指标体系之上的,只有夯实了评价指标体系才能对学生体育成绩进行科学合理的评价,以促进大学生健康素养与体质健康水平。目前国内鲜有学者对体育课平时成绩评价指标体系进行研究,采用的都是问卷调查法,通过相关领域专家的经验来构建指标体系,缺点在于存在一定的主观性。正如马克思主义哲学所说的:只有保持主客观相一致,才能探索和发现真理。本文通过以体育课平时成绩的概念及原则为导向,通过文献梳理及德尔菲法来初步确定体育课平时成绩指标体系范围,根据指标体系范围建立调查问卷大纲,再通过相对客观的因子分析法对问卷的大数据进行检验分层,确定公共因子,从而达到主客观一致,探索出更为完善的体育课平时成绩评价指标体系。为构建高校体育课平时成绩的评价指标体系,首先通过德尔菲法确定范围,进而筛选出16个指标,即出勤率,按照要求着装,参与意识,平时测验成绩进步幅度,运动技能进步幅度,体质水平进步幅度,积极乐观的表现,意志表现,自信心表现,集体意识,帮助他人,师生配合度,体育社团活动,参加校内运动会,各类单项竞赛,校运动队训练。结果表明调查问卷具有较好的信度和效度。再采用大范围实地调查后,对数据进行因子分析的可行性测试,所得KMO和巴特利特检验结果表明,数据适合做因子分析。通过主成分分析和凯撒正态化最大方差法旋转,旋转6次迭代之后收敛完成,得到因子载荷矩阵,根据矩阵负荷优先的原则,负荷越大的成分对主因子的贡献越大,可以判断出每个变量相对于某个因子的重要程度,然后根据其重要程度,对因子进行重新命名,最后确定了学习态度(包含出勤率,按照要求着装和参与意识),进步幅度(包含平时测验成绩进步幅度,运动技能进步幅度和体质水平进步幅度),情意表现(包含积极乐观的表现,意志表现和自信心表现),合作意识(包含集体意识,帮助他人和师生配合度)和课余体育活动(包含体育社团活动,参加校内运动会,各类单项竞赛和校运动队训练)5个关键因子。然后根据体育课平时成绩评价内涵及释义分析,在遵循多样化原则,相对独立性原则,易操作性原则的基础上,完善并建立了体育课平时成绩评价指标体系。该指标体系从学生的学习态度,进步幅度,情意表现,合作意识和课余体育活动等五个维度去评价体育课的平时成绩,与体育课平时成绩评定概念中的评价范围(学习态度,交往与合作精神,情意表现和进步幅度)基本保持一致,表明该指标体系的建立从主观与客观上都相对合理。同时,在评价体系中增加了学生课余体育活动方面的指标,能更好的促进学生参加各种体育活动,提升对体育运动项目的兴趣,进而形成终身锻炼的良好习惯,为高校体育课平时成绩评定的改革提供一定的参考价值,同时为高校体育课平时成绩的量化管理夯实了基础。研究结论:1.通过因子分析,确定了体育课平时成绩的评价指标是学习态度,进步幅度,情意表现,合作意识和课余体育活动5个因子。2.构建的高校体育课平时成绩的评价指标体系,从主观与客观上相对合理,能更好的促进学生参加各种体育活动,提升学生对体育运动项目的兴趣,进而形成终身锻炼的良好习惯。3.体育课平时成绩的评价应该从学生评价,教师评价,学生互评叁方面来进行更为合理。4.本研究重点确立了如何建立更完善的体育课平时成绩评价指标评价体系,没有继续运用回归分析来建立模型,未解决如何将评价指标体系量化建立模型的问题,这也是下一步将要研究的方向。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
廖羽祥,王海洋,王帅,路国华[3]（2019）在《基于因子分析的高校体育课平时成绩评价指标体系构建》一文中研究指出国内各高校体育课平时成绩的评定一直存在"以主观印象分为主、评价指标单一、评价标准不统一"等问题,为加强体育教学的过程管理,构建更为科学的高校体育课平时成绩评价指标体系,在对体育课平时成绩概念进行阐释的基础上,运用文献分析法、特尔菲法确定评价指标的范围及问卷大纲,采用因子分析对评价指标进行分层,确定了5个公共因子并对其命名释义,最终建立评价指标体系。以期为日后建立高校体育课平时成绩量化管理模型奠定基础,促进高校体育课平时成绩评定的改革。(本文来源于《长江大学学报(自然科学版)》期刊2019年10期）
鄢传远[4]（2019）在《基于“现代学徒制”的学业成绩评价体系实践与思考——以电气控制与PLC实训课程为例》一文中研究指出随着职业院校对现代学徒制培养模式越来越重视,试点现代学徒制的院校都在积极探索实现现代学徒制的有利途径,进一步完善校企合作育人机制,创新技术技能人才的培养模式。文章就基于笔者主持的福建省现代学徒制试点项目——"电梯学徒制班",以电气控制与PLC实训课程的学业成绩评价体系为例进行论述。(本文来源于《教师》期刊2019年29期）
李志涛[5]（2019）在《高中成绩纳入高校招生评价体系的国际比较研究》一文中研究指出在美国、英国、法国、德国、日本、澳大利亚、韩国、加拿大等主要发达国家的高校招生评价体系中,高中学习成绩均作为重要评价指标,或单列或以一定的方式嵌入高中毕业证书(资格证书)成绩中。这些国家的高校招生评价体现了终结性评价与过程性评价、外部评价与内部评价相结合的特点。发达国家将高中成绩纳入高校招生评价体系的模式对我国探索建立高校招生综合评价制度、消除"一考定终身"的痼疾具有参考和借鉴意义。(本文来源于《教育评论》期刊2019年09期）
郭亮[6]（2019）在《面向在线教学的成绩评价体系设计》一文中研究指出随着在线教学模式的普及,在线学习质量管理变得非常重要,尤其将在线学习成绩与课堂教学成绩结合,用于衡量学生综合成绩,有利于更加客观地反映学生学习效果。为此,结合在线教学特点,并融合课堂教学成绩管理,提出了融合在线教学和课堂教学的成绩评价体系。以此为基础,基于《计算机辅助制造》课程开展了实践探索,发现通过这种成绩体系设计,学生网上学习的积极性和课堂互动的主动性增强;从考试成绩看,学习质量得到大幅提升。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年30期）
蒋丽珍,邬良能[7]（2019）在《大学物理公共基础课程平时成绩评价体系探索》一文中研究指出人才培养是高等学校的根本使命,严格学生学业管理是人才培养质量的重要保证。针对大班上课的《大学物理》公共基础课程,探索科学合理的平时成绩权重、平时成绩构成分项及其评定方法,形成科学合理、操作简便的平时成绩评价体系。在教学中运用现代信息网络技术,提高形成性评价数据的可靠性,优化课堂教学效果。(本文来源于《高教学刊》期刊2019年13期）
邢芸霞,胡肖涵,张静,张大海[8]（2019）在《有机化学实验成绩评价体系的现状及改进探讨》一文中研究指出随着高校实验教学改革的不断深入,实验课程教学的重要性越来越突出,科学合理的成绩评定体系是实验教学中的重要环节。本文针对目前有机化学实验成绩评定体系中存在的问题及弊端进行了分析,并尝试提出了"多元化成绩评定体系",成绩评价更加公正合理。其实施效果表明能够极大地调动学生的积极性和主动性,培养学生在实验过程中独立思考、发现问题、分析问题以及解决问题的能力。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年22期）
温朝玲,施雪晖,王景,张良娣[9]（2019）在《基于我校近4年护考成绩的内科护理课程评价体系改革》一文中研究指出内科护理自新的教学模式实施以来,在内科护理的教学内容选取与序化、教学方式、教学手段、考核体系、实习强化等方面进行改革,通过对本校近4年护考成绩的分析、考试趋势分析等方面来提高内科护理的教学质量,把岗位所需的知识、实践能力和职业素质融入到平时的教学过程中,充分提高了学生的综合竞争能力,同时也大大提高了护士资格考试的通过率。(本文来源于《医学理论与实践》期刊2019年08期）
张璐,王清清,刘芳,方芳,张配[10]（2019）在《药理学实验成绩形成性评价体系的构建》一文中研究指出为了培养学生动手能力与创新能力,提高药理学实验教学质量,文章首先分析了药理学实验成绩评价的现状,然后具体阐述了构建药理学实验成绩形成性评价体系的方法,最后提出了实施效果。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年08期）
成绩评价体系论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,随着《"健康中国2030"规划纲要》文件对高校学生健康素养和体质健康水平要求的提出,高校体育课平时成绩评价才逐渐得到重视。目前国内各高校体育课平时成绩的评定一直存在"以主观印象分为主,评价指标单一,评价标准不统一"等现状。对此,国内逐渐有学者从评价指标体系和评价方法两方面展开研究尝试去改善这些现状。平时成绩的评价方法是建立在科学的评价指标体系之上的,只有夯实了评价指标体系才能对学生体育成绩进行科学合理的评价,以促进大学生健康素养与体质健康水平。目前国内鲜有学者对体育课平时成绩评价指标体系进行研究,采用的都是问卷调查法,通过相关领域专家的经验来构建指标体系,缺点在于存在一定的主观性。正如马克思主义哲学所说的:只有保持主客观相一致,才能探索和发现真理。本文通过以体育课平时成绩的概念及原则为导向,通过文献梳理及德尔菲法来初步确定体育课平时成绩指标体系范围,根据指标体系范围建立调查问卷大纲,再通过相对客观的因子分析法对问卷的大数据进行检验分层,确定公共因子,从而达到主客观一致,探索出更为完善的体育课平时成绩评价指标体系。为构建高校体育课平时成绩的评价指标体系,首先通过德尔菲法确定范围,进而筛选出16个指标,即出勤率,按照要求着装,参与意识,平时测验成绩进步幅度,运动技能进步幅度,体质水平进步幅度,积极乐观的表现,意志表现,自信心表现,集体意识,帮助他人,师生配合度,体育社团活动,参加校内运动会,各类单项竞赛,校运动队训练。结果表明调查问卷具有较好的信度和效度。再采用大范围实地调查后,对数据进行因子分析的可行性测试,所得KMO和巴特利特检验结果表明,数据适合做因子分析。通过主成分分析和凯撒正态化最大方差法旋转,旋转6次迭代之后收敛完成,得到因子载荷矩阵,根据矩阵负荷优先的原则,负荷越大的成分对主因子的贡献越大,可以判断出每个变量相对于某个因子的重要程度,然后根据其重要程度,对因子进行重新命名,最后确定了学习态度(包含出勤率,按照要求着装和参与意识),进步幅度(包含平时测验成绩进步幅度,运动技能进步幅度和体质水平进步幅度),情意表现(包含积极乐观的表现,意志表现和自信心表现),合作意识(包含集体意识,帮助他人和师生配合度)和课余体育活动(包含体育社团活动,参加校内运动会,各类单项竞赛和校运动队训练)5个关键因子。然后根据体育课平时成绩评价内涵及释义分析,在遵循多样化原则,相对独立性原则,易操作性原则的基础上,完善并建立了体育课平时成绩评价指标体系。该指标体系从学生的学习态度,进步幅度,情意表现,合作意识和课余体育活动等五个维度去评价体育课的平时成绩,与体育课平时成绩评定概念中的评价范围(学习态度,交往与合作精神,情意表现和进步幅度)基本保持一致,表明该指标体系的建立从主观与客观上都相对合理。同时,在评价体系中增加了学生课余体育活动方面的指标,能更好的促进学生参加各种体育活动,提升对体育运动项目的兴趣,进而形成终身锻炼的良好习惯,为高校体育课平时成绩评定的改革提供一定的参考价值,同时为高校体育课平时成绩的量化管理夯实了基础。研究结论:1.通过因子分析,确定了体育课平时成绩的评价指标是学习态度,进步幅度,情意表现,合作意识和课余体育活动5个因子。2.构建的高校体育课平时成绩的评价指标体系,从主观与客观上相对合理,能更好的促进学生参加各种体育活动,提升学生对体育运动项目的兴趣,进而形成终身锻炼的良好习惯。3.体育课平时成绩的评价应该从学生评价,教师评价,学生互评叁方面来进行更为合理。4.本研究重点确立了如何建立更完善的体育课平时成绩评价指标评价体系,没有继续运用回归分析来建立模型,未解决如何将评价指标体系量化建立模型的问题,这也是下一步将要研究的方向。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
成绩评价体系论文参考文献
[1].杨莹,徐立,代靖华.互换性与测量技术课程多元化成绩评价体系的探讨[J].大学教育.2019
[2].路国华,廖羽祥,王海洋,王帅.高校体育课平时成绩评价指标体系研究[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[3].廖羽祥,王海洋,王帅,路国华.基于因子分析的高校体育课平时成绩评价指标体系构建[J].长江大学学报(自然科学版).2019
[4].鄢传远.基于“现代学徒制”的学业成绩评价体系实践与思考——以电气控制与PLC实训课程为例[J].教师.2019
[5].李志涛.高中成绩纳入高校招生评价体系的国际比较研究[J].教育评论.2019
[6].郭亮.面向在线教学的成绩评价体系设计[J].教育教学论坛.2019
[7].蒋丽珍,邬良能.大学物理公共基础课程平时成绩评价体系探索[J].高教学刊.2019
[8].邢芸霞,胡肖涵,张静,张大海.有机化学实验成绩评价体系的现状及改进探讨[J].教育教学论坛.2019
[9].温朝玲,施雪晖,王景,张良娣.基于我校近4年护考成绩的内科护理课程评价体系改革[J].医学理论与实践.2019
[10].张璐,王清清,刘芳,方芳,张配.药理学实验成绩形成性评价体系的构建[J].西部素质教育.2019