导读:本文包含了入学认知准备论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:美国儿童,美国斯坦福大学,分析中心,蒂利
入学认知准备论文文献综述
闫勇[1]（2015）在《美非裔儿童入学认知准备不足》一文中研究指出本报综合外媒报道 美国斯坦福大学教育政策分析中心（CenterforEducationPolicyAnalysis）公布了一份关于美国学前教育和入学认知准备方面的研究报告。该报告显示，美国不同种族和来自不同收入家庭的儿童之间的入学认知准备差距正在得到改善(本文来源于《中国社会科学报》期刊2015-11-18）
周兢,张莉,闵兰斌[2]（2015）在《新疆民族儿童学前双语语义发展与入学认知准备的相关研究》一文中研究指出研究聚焦探讨少数民族学前儿童双语发展与入学认知准备的经验互动。以新疆4-6岁维吾尔族学前儿童为对象,采用汉语和维语PPVT,EVT和Bracken工具,测查儿童双语的理解性语义水平、表达性语义水平和入学认知水平。研究发现新疆学前民族儿童的汉语和维语语义水平呈现良好的发展态势,但不同教育质量幼儿园儿童的两种语义发展水平存在明显差异;经过叁年的学前双语教育,民族儿童的入学认知准备整体概念水平的通过率水平均达到50%以上;而在认知基本概念方面和认知综合概念子项目上存在不均衡现象,提示学前教育课程教学内容进一步检视的需要;学前民族儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平,与入学认知准备均呈现显着正相关状态,而儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平对入学认知准备具有显着预测作用。研究由此证明,学前阶段少数民族儿童的双语学习,对儿童的认知发展具有良好的促进作用。(本文来源于《华东师范大学学报(教育科学版)》期刊2015年02期）
王宝华,冯晓霞,肖树娟,苍翠[3]（2010）在《家庭社会经济地位与儿童学习品质及入学认知准备之间的关系》一文中研究指出学习品质是入学准备的重要内容。本研究以143名来自不同社会经济地位家庭的小学一年级新生为对象,通过观察其完成测试任务时的相关表现,比较其学习品质的发展状况,并考察学习品质与认知准备间的关系。结果显示,家庭社经地位对儿童的学习品质有明显的影响。高社会经济地位家庭的儿童在"主动性""想像和创造能力""好奇心""专注程度"和"目标意识"方面的表现显着优于社会经济地位较低家庭的儿童;学习品质与儿童认知准备之间存在高相关。(本文来源于《学前教育研究》期刊2010年04期）
张莉,周兢[4]（2009）在《贫困地区留守儿童入学认知准备现状研究》一文中研究指出留守儿童是当前受到高度关注的群体之一。贫困地区留守儿童的入学认知准备现状具有重要研究价值。研究发现,贫困地区留守儿童入学认知准备状况较差,但并未与非留守儿童形成显着对比。同时,留守儿童入学认知准备状况对小学第一学年内的学业成绩具有重要的预测价值。因此,贫困地区学前儿童入学准备问题应引起足够重视。同时,我们应正确看待留守儿童与非留守儿童的发展,切勿夸大留守儿童问题。(本文来源于《幼儿教育》期刊2009年09期）
王晓芬[5]（2009）在《影响贫困地区混读班儿童入学认知准备的因素探析》一文中研究指出混读班是将学前儿童混合在小学一年级学生中,对其进行"学前教育"的一种班级组织形式。研究者通过对西部某省一国家级贫困县的调查发现,混读班儿童在入学认知准备方面落后于具有其他学前教育经历的儿童。混读班的课程安排、师幼互动、管理等都会影响到儿童的入学认知准备。面对混读班这一客观存在,上级主管部门应加强管理,混读班任课教师也要提升专业能力,尽最大可能为儿童的认知发展创造条件。(本文来源于《幼儿教育》期刊2009年09期）
张莉,周兢[6]（2009）在《贫困地区留守儿童入学认知准备现状研究》一文中研究指出留守儿童是当前受到高度关注的群体之一。贫困地区留守儿童的入学认知准备现状具有重要研究价值。研究发现,贫困地区留守儿童入学认知准备状况较差,但并未与非留守儿童形成显着对比。同时,留守儿童入学认知准备状况对小学第一学年内的学业成绩具有重要的预测价值。因此,贫困地区学前儿童入学准备问题应引起足够重视。同时,我们应正确看待留守儿童与非留守儿童的发展,切勿夸大留守儿童问题。(本文来源于《幼儿教育(教育科学)》期刊2009年03期）
王晓芬[7]（2009）在《影响贫困地区混读班儿童入学认知准备的因素探析》一文中研究指出混读班是将学前儿童混合在小学一年级学生中,对其进行"学前教育"的一种班级组织形式。研究者通过对西部某省一国家级贫困县的调查发现,混读班儿童在入学认知准备方面落后于具有其他学前教育经历的儿童。混读班的课程安排、师幼互动、管理等都会影响到儿童的入学认知准备。面对混读班这一客观存在,上级主管部门应加强管理,混读班任课教师也要提升专业能力,尽最大可能为儿童的认知发展创造条件。(本文来源于《幼儿教育(教育科学)》期刊2009年03期）
柳倩[8]（2008）在《农村学前儿童入学认知准备研究》一文中研究指出儿童入学准备是当前国际层面上的学前教育热点问题之一,大量研究证明了入学准备对于终身学习、终身发展具有重要意义。在入学准备的相关研究中,受到人们最多关注的是处境不利儿童的入学认知准备,入学认知准备上巨大的社会经济阶层、种族鸿沟带来的学业失败、贫困以及贫困在代际之间的恶性循环可能困扰和阻碍了社会的发展和安定。正因为如此,本研究聚焦处境不利的贫困农村地区学前儿童入学认知准备,通过定量和定性相结合的研究方法,探寻中国特有社会文化背景下贫困农村地区儿童接受早期教育状态及其对与入学认知准备的影响。本研究在对于入学认知准备的研究价值进行了全面、系统的梳理分析的基础上,开展了叁个部分的研究:第一部分对儿童入学认知准备的基本条件:早期教育基本现状进行了研究,通过对203名学前阶段刚刚结束的贫困农村地区儿童及其养育者的问卷和访谈研究,研究发现,入园(班)率在性别上与留守都没有显着性差异,在民族上有显着性差异,其中汉族入园(班)率处于优势。儿童在园(班)平均就读年限为1.99年,其中就读3年和2年的幼儿人数较多,儿童在园(班)就读年限与性别、民族以及留守/非留守都没有显着性相关。农村学前教育经历类型有家庭养育、幼儿园、学前班和一年级混读班,其中学前班人数最多。影响儿童获得不同早期教育经历的主要因素是教育安置机构资源的稀缺性和家庭经济因素。第二部分研究了不同学前教育经历类型下的学前儿童入学认知准备发展状态,并且寻找儿童入学认知准备状态和学业成绩之间的关系。研究发现,贫困地区儿童的入学认知准备总体情况并不乐观,儿童学习重点比较狭窄,明显聚焦于数字/计数(89.2%)和量的项目,而其他认知范畴都处于被忽略状态。入学准备基本概念和Bracken总分不存在性别差异,存在民族、学前教育机构就读时间和和教育安置类型的显着性差异。其中值得关注的是:在园就读时间1年者与在读时间0年者也有显着性差异、幼儿园最好,混读班与无学前教育机构经历者没有显着性差异。研究发现Bracken总分对于一年级末学业成绩具有预测性。第叁部分围绕着贫困地区农村学前儿童入学认知准备发展的教育环境展开分析,尤其是要揭示不同教育安置类型中农村学前儿童早期接受教育的现状,在教育环境中寻找可能导致入学认知准备状态差异的重要因素。研究发现,幼儿园提供的多种切入方法学习的机会,对于完成入学认知准备是非常重要,而幼儿园具有的有专业背景并且受到激励的教师是课程成功实施的关键保障。相比之下,学前班的混龄大班额、单调的学习内容以及缺乏专业能力并且得不到激励的教师是影响其促进儿童入学认知准备发展状态的重要因素。而低期望值造成混读班在促进儿童入学认知准备发展中低效甚至无效。此外,幼儿园家庭的文化资本的优势更促进了儿童入学认知准备状态的发展。在此基础上最后研究者进行了分析和讨论,立足于更为宏观的农村学前教育政策和文化的背景,进一步分析学前儿童入学认知准备存在问题的原因,并且提出一些建议和策略。研究者首先从反贫困理论和全民教育视角,指出应该将促进贫困地区儿童入学认知准备发展作为贫困农村早期教育的核心问题。而在如何改善农村儿童入学准备现状部分,研究者阐述了现实主义的立场,提出通过增加农村学前教育投入、调整农村学前教育布局以及拓展学前教育通道等方式实行农村儿童的学前一年义务教育,改善农村儿童的入学准备条件。政府还应该站在教育公平、未来人才发展的高度,必须加强贫困农村地区的入学准备教材建设,围绕着有利于学业成绩发展的认知入学准备纬度,设计农村儿童的入学准备教材,从现有农村师资的实际水平和儿童入学认知准备目标出发,设计更加具有操作性的教材和教具,加强农村学前一年的课程和教材建设。综观本研究的整个过程,研究者突破了国内已有的有关儿童幼小衔接研究的局限,从全新视角对贫困农村地区儿童入学认知准备的问题进行了探索性研究。对于贫困农村地区儿童入学认知准备的早期教育经历进行了系统的考察和深刻的剖析,并对开展促进贫困农村地区儿童认知入学准备的教育实践提供了建设性的建议。本研究的结果为国内有关贫困农村地区儿童认知入学准备的实践提供了有利的理论依据和实践指导,具有重要的理论价值和现实意义。(本文来源于《华东师范大学》期刊2008-05-01）
张莉[9]（2008）在《贫困地区学前留守儿童入学认知准备现状研究》一文中研究指出留守儿童是当前国家和社会高度关注的儿童群体。在国际范围内,留守儿童属于处境不利儿童。目前,处境不利儿童的入学准备成为众多研究的焦点。入学准备是儿童发展的重要基础,其中入学认知准备对儿童学业更具预测作用。已有的研究显示处境不利儿童的入学认知准备状况不佳。作为处境不利的儿童,我国留守儿童面临着诸多问题,但学前年龄段的儿童还未引起足够的关注,对这些儿童入学认知准备状态的研究更少。基于大量对于处境不利儿童入学准备的研究结果,本研究借助Bracken基本概念量表对学前留守儿童入学认知准备的发展状况进行探析,并通过与非留守儿童的比较,进一步明晰留守儿童的入学认知准备特点。在此基础上,研究通过家庭育儿历史访谈问卷及对个案儿童家庭生活的观察,从质与量的角度探讨现居家庭教育环境和教育状况对学前留守儿童入学认知准备的影响。研究结果呈现了学前留守儿童的入学认知准备状况以及现居家庭对儿童准备状况的影响。研究表明,学前留守儿童入学认知准备发展状况较差,但并未与非留守儿童形成显着的差异。回归分析显示了留守儿童入学认知准备状况对其第一学年内学业成绩的重要预测价值。在对家庭影响因素的分析中,结果显示,在家庭教育环境方面,学前留守儿童现居家庭结构以儿童和祖辈居住为主,家庭结构对儿童作用并不显着,但由外祖辈或者其他亲戚照料儿童的准备状况最差;学前留守儿童男女性养育者的教育状况普遍不佳,且与非留守儿童养育者相比更差,这其中,女性养育者教育背景与儿童准备状况达到显着相关,但留守儿童女性养育者学历水平更低;学前留守儿童家庭教育资源匮乏,虽较非留守儿童家庭略多,但与留守儿童的准备状况相关不显着。在教育状况方面,学前留守和非留守儿童养育者的教养观念存在片面性,过于注重儿童数数、计算和识字能力的培养,忽视了其他认知内容的发展;在教养活动上,与非留守儿童家庭相比,学前留守儿童家庭存在着互动少、质量不高的特点,为儿童提供的认知准备支持更有限。最后,研究从学前留守儿童入学认知准备的发展现状、与非留守儿童的发展差异、现居家庭教育及学前教育机构的补偿作用四方面展开讨论,并提出了相应的教育建议。(本文来源于《华东师范大学》期刊2008-05-01）
入学认知准备论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
研究聚焦探讨少数民族学前儿童双语发展与入学认知准备的经验互动。以新疆4-6岁维吾尔族学前儿童为对象,采用汉语和维语PPVT,EVT和Bracken工具,测查儿童双语的理解性语义水平、表达性语义水平和入学认知水平。研究发现新疆学前民族儿童的汉语和维语语义水平呈现良好的发展态势,但不同教育质量幼儿园儿童的两种语义发展水平存在明显差异;经过叁年的学前双语教育,民族儿童的入学认知准备整体概念水平的通过率水平均达到50%以上;而在认知基本概念方面和认知综合概念子项目上存在不均衡现象,提示学前教育课程教学内容进一步检视的需要;学前民族儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平,与入学认知准备均呈现显着正相关状态,而儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平对入学认知准备具有显着预测作用。研究由此证明,学前阶段少数民族儿童的双语学习,对儿童的认知发展具有良好的促进作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
入学认知准备论文参考文献
[1].闫勇.美非裔儿童入学认知准备不足[N].中国社会科学报.2015
[2].周兢,张莉,闵兰斌.新疆民族儿童学前双语语义发展与入学认知准备的相关研究[J].华东师范大学学报(教育科学版).2015
[3].王宝华,冯晓霞,肖树娟,苍翠.家庭社会经济地位与儿童学习品质及入学认知准备之间的关系[J].学前教育研究.2010
[4].张莉,周兢.贫困地区留守儿童入学认知准备现状研究[J].幼儿教育.2009
[5].王晓芬.影响贫困地区混读班儿童入学认知准备的因素探析[J].幼儿教育.2009
[6].张莉,周兢.贫困地区留守儿童入学认知准备现状研究[J].幼儿教育(教育科学).2009
[7].王晓芬.影响贫困地区混读班儿童入学认知准备的因素探析[J].幼儿教育(教育科学).2009
[8].柳倩.农村学前儿童入学认知准备研究[D].华东师范大学.2008
[9].张莉.贫困地区学前留守儿童入学认知准备现状研究[D].华东师范大学.2008