导读:本文包含了汉语课堂学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:汉语拼音,英语拼读,迁移,学习单词
汉语课堂学习论文文献综述
汤世兵[1]（2019）在《浅谈在小学英语课堂教学中巧用汉语拼音学习英语单词的方法》一文中研究指出随着新课程的不断改革,人们对小学英语教学提出了更高要求,为了促进小学英语教学的发展,必须转变教学理念,改变教学方法,利用汉语拼音引导学生学习英语单词,将英语教学协调化,帮助学生更好的理解并学习英语知识,提高教学水平,促进学生的全面发展。(本文来源于《2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集》期刊2019-12-01）
邱月[2]（2019）在《“对外汉语教学法”学习、研究、实践叁维课堂探索与实践》一文中研究指出本文旨在解决国内高校汉语国际教育专业"对外汉语教学法"课程理论和实际相脱节的问题,从提升教学师资队伍的国际化水平、教学方法的创新与改革,以及整合国内与海外的汉语教学实践平台叁个方面,尝试进行"对外汉语教学法"学习、研究、实践叁维课堂的探索实践。(本文来源于《校园英语》期刊2019年48期）
沈庶英[3]（2019）在《翻转课堂“叁步十环节”班级教学模式构建探索——以商务汉语翻转学习为例》一文中研究指出翻转课堂主要围绕在线自主学习和班级课堂学习两个环境展开。设计和实践"叁步十环节"的班级课堂教学模式,构建起"转"回班级课堂的友好学习环境,有利于实现知识的内化、课程的再造和知识的深化及学习者能力的提升。"叁步十环节"教学模式由"聚心、放手、收口"叁大步骤和"进入教学、自学反馈、探究引导、任务单讨论、微项目讨论、实践汇报、互动点评、课堂反思、本课总结、布置任务"十项课堂组织环节构成。实施过程中,需注意强化教师的主导地位、保证真实的在线学习、科学合理设计自主学习任务单。(本文来源于《语言教学与研究》期刊2019年06期）
宋如卉[4]（2019）在《合作学习在对外汉语课堂教学中的应用》一文中研究指出合作学习方式是对传统课堂教学方式的拓展,可以消除学生的紧张情绪,为学生提供更多的练习汉语的机会,也可以提高学生参加小组学习活动的积极性和语言运用能力。在对外汉语教学中运用合作学习模式,应该设计教学计划、合理分组、明确任务分工、营造良好的合作氛围,最后还要评价学习成果。(本文来源于《江苏经贸职业技术学院学报》期刊2019年05期）
王俊卿[5]（2019）在《汉语作为第二语言学习者言语交际能力的培养——基于师生课堂互动的会话分析方法》一文中研究指出汉语作为第二语言(Chinese as Second language,CSL)的教学目标是使学习者能真正融入目的语交际的社会文化实际中,培养CSL学习者的言语交际能力(Interactive Competence, IC),实现学习者应用目的语进行顺畅交流的教学目标。文章通过会话分析的方法对来华留学生对外汉语口语课堂中的话轮转换、教师提问、理解修正和评价反馈等言语行为进行了实证研究。在课堂上,教师可通过合理的课堂互动,包括话轮分配、指示或展示类提问、理解修正、积极评价与反馈等策略的选择和使用,尽可能地为学生提供更多的话轮获取与转换、完整的序列组织与构建等交际实践和会话常规的学习机会,在确保足够准确的课堂输入前提下,努力构建以学生为中心、积极参与互动的CSL课堂氛围,着力提高汉语学习者的目的语交际实践能力。(本文来源于《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》期刊2019年03期）
赫文慧[6]（2019）在《中高级班留学生汉语精读课堂学习需求调查》一文中研究指出留学生的汉语学习需求是其学习汉语知识的起点,又是汉语教师设计教学活动的基础,了解、分析留学生的学习需求是教师拥有优质高效汉语课堂教学的前提条件。本文在需求分析、对外汉语教学学习动机等理论的基础上,运用文献分析法、问卷调查法和访谈法相结合的研究方法,调查了广州市大学城5所高校留学生汉语精读课堂学习需求程度,同时分析了学习需求在不同性别之间、不同母语背景下的差异,然后在调查结果分析的基础上,探求原因并尝试提出了教学设计的建议。首先,文章第一章和第二章运用文献分析法对学习需求理论进行了阐述,主要包括需求的概念及学习需求的概念、前人在学习需求研究方面的成果等,其次,在前面有关学习需求的理论研究基础上,将留学生汉语精读课课堂学习需求分为14个维度,同时又将此细分为64个具体项目进行研究。其次,笔者采用问卷调查和访谈调查相结合的研究方法进行调查,通过对调查数据的分组、编码和分析,得到了留学生对汉语精读课堂学习需求的结果和不同性别、母语背景的留学生对汉语精读课堂学习需求程度之间的差异比较分析的结果。最后,在第叁章调查结果基础上结合留学生的年龄和心理特征和自身的汉语精读课教学经验,尝试提出精读课堂学习需求的满足策略。(本文来源于《广州大学》期刊2019-05-01）
秦华睿[7]（2019）在《阿塞拜疆孔子学院汉语学习者课堂应答语研究》一文中研究指出本研究基于阿塞拜疆汉语学习者在汉语课堂的大量会话录音,运用会话分析理论,对阿塞拜疆汉语课堂学习者出现的应答语进行分析,并对特点产生原因加以解释。希望研究成果为针对阿塞拜疆的国别化汉语教学研究带来有益补充,为阿塞拜疆汉语教师提供有针对性的指导。最后针对阿塞拜疆巴库国立大学孔子学院的汉语教学以及汉语课堂学生应答语研究提供一些可操作性建议。本文共分为五个部分。第一部分为绪论,主要阐明选题缘由,研究目的及意义,本文的研究思路和方法。旨在运用比较法和定性与定量相结合的方法,依据会话分析理论考察阿塞拜疆孔子学院汉语学习者学习特点,并对产生原因加以解释。第二部分为相关研究现状梳理。主要包括应答语国内外研究现状,话语分析国内外研究现状,以及对外汉语课堂话语类型研究现状。考察发现针对汉语课堂学生应答语的研究极少,比如从研究对象来看,对教师语言研究较多,学生语言研究相对较少,只有个别研究中提及学生话语。所以应增加对学生语言的研究,同时注意拓展课堂话语分析的研究对象等。第叁部分为研究发现与分析。通过对掌握的阿塞拜疆汉语学习者课堂会话录音的文本转写的考察,我们发现:第一,阿塞拜疆汉语学习者课堂提问应答语中存在近叁成不合意应答,这种现象反映了学生倾向于在汉语课堂上使用自学知识的特点。第二,学生在叁种相邻对类型中所呈现的应答语均体现善于使用语码转换策略的特点,某种程度上和该国流通语言较为复杂,各种语言都有一定数量的人群在使用有密切关系。第叁,该国汉语学习者在面对教师称赞时,更多地表现为乐于接受,较少有拒绝应答。第四部分为对阿塞拜疆汉语教学的相关建议。主要针对孔子学院教学管理和汉语教师教学两方面提出建议。建议孔子学院完善班级分配制度,比如在学生入班前进行测试;建议孔子学院依据实际条件为汉语教师提供固定课时学习当地语言的机会;建议孔子学院采取一定措施提高学生准勤率,如点名、名册登记制度等。建议汉语教师在教学过程中引导学生建立正确的汉语学习策略;适当提高汉语课堂称赞策略使用频率;熟练掌握语码转换策略,以辅助汉语课堂教学。最后部分阐述研究结论以及进一步展望。总结研究结论,并指出研究在语料收集、统计手段等方面的不足,以及对汉语课堂学生应答语研究的进一步展望,比如可以从话语标记、跨文化背景、不同孔子学院对比等新的角度对其进行研究。(本文来源于《安徽大学》期刊2019-05-01）
姜彩彩[8]（2019）在《基础班汉语学习者课堂教学需求分析》一文中研究指出“以教师为主导,以学生为中心”是汉语教学中的一个主要原则,这一原则强调了学生在汉语教学中的重要地位。不同国家和地区的学生对汉语课堂教学的需求是不同的,因此在汉语教学中需要对学生进行需求分析,这对大纲设计、教材编写、教学策略等都将起到至关重要的作用。基于上述情况,本人以Hutchinson&Waters的需求分析理论为理论基础,结合文献法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法对秘鲁天主教大学孔子学院基础班汉语学习者进行课堂教学需求分析,旨在理清秘鲁天主教大学孔院基础班汉语学习者的汉语课堂教学需求,提高秘鲁天主教大学孔院汉语教学质量。本文共叁个章节:第一章为绪论,概述选题缘由,明确本次调查的价值与意义,随后阐述需求分析理论,回顾国内外学者对相关问题的研究;第二章为基础班汉语学习者课堂教学需求调查分析,首先从研究问题、研究方法、研究对象以及调查工具四个方面介绍了本文的研究方案,然后根据对基础班汉语学习者的基本信息、教学环境、教师、教学内容与教学方法的调查,进行数据统计与分析;第叁章为教学建议,根据第二章的调查与分析结果,再结合自己在秘鲁天主教大学实际的教学经历,尝试对孔院和孔院教师提出一些参考性建议,希望能够帮助秘鲁天主教大学孔子学院优化汉语教学,提高汉语教学质量,进一步推动秘鲁的汉语学习热潮。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2019-05-01）
陈丽芳[9]（2019）在《基于肯尼亚初级汉语学习者“语篇衔接”偏误分析的课堂教学设计》一文中研究指出对外汉语教学的根本任务就是培养学生运用汉语进行交际的能力,这不仅是指汉语口语的表达,书面写作作为另一种重要的语言输出手段,在交际过程中也发挥着至关重要的作用。目前学术界对对外汉语教学的研究多集中于语音、词汇以及的语法的教学方面,对于汉语语篇教学的研究起步较晚,且多集中于对中高级汉语学习者的研究。针对初级汉语学习者的语篇衔接研究成果较少,且目前还没有人以肯尼亚初级汉语学习者为研究对象,具体阐述“语篇衔接”偏误的相关问题。除此之外,在为数不多的以初级汉语学习者“语篇衔接”为研究主题的相关文献中,大多将焦点集中于对“语篇衔接”的偏误分析和教学建议上,少有关于“语篇衔接”具体的课堂教学设计和追踪报道。笔者认为,初级汉语学习者正处于汉语学习的关键阶段,该阶段的语篇教学,也应该引起足够的重视。本文以肯尼亚华文学院为教学研究基地,收集肯尼亚初级汉语学习者“语篇衔接”的各类偏误。发现英汉语篇中“零式指称”衔接使用频率的不平衡,逻辑联系语的缺失和误用等,是造成“语篇衔接”偏误的主要原因。之后,在此基础上提出了“语篇衔接”的教学策略,并做出了相应的课堂教学设计和追踪报道,证明了笔者所做的课堂教学设计的可行性和有效性。为肯尼亚初级汉语学习者,进入中高级的汉语语篇学习打下了基础。(本文来源于《兰州大学》期刊2019-04-01）
马庆[10]（2018）在《一带一路背景下的汉语学习：从课堂到生活》一文中研究指出近年来，随着我国综合国力的提升，尤其是“一带一路”这个惠及多方的举措实施以来，越来越多的国家开始试图了解中国、探索中国成功的奥秘，学习汉语的人数与日俱增。在这种背景下，多角度推动汉语学习，成为汉语传播的基本要求。汉语学习不仅要求学习者在课堂上系统地接触和(本文来源于《中国社会科学报》期刊2018-11-05）
汉语课堂学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文旨在解决国内高校汉语国际教育专业"对外汉语教学法"课程理论和实际相脱节的问题,从提升教学师资队伍的国际化水平、教学方法的创新与改革,以及整合国内与海外的汉语教学实践平台叁个方面,尝试进行"对外汉语教学法"学习、研究、实践叁维课堂的探索实践。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
汉语课堂学习论文参考文献
[1].汤世兵.浅谈在小学英语课堂教学中巧用汉语拼音学习英语单词的方法[C].2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.2019
[2].邱月.“对外汉语教学法”学习、研究、实践叁维课堂探索与实践[J].校园英语.2019
[3].沈庶英.翻转课堂“叁步十环节”班级教学模式构建探索——以商务汉语翻转学习为例[J].语言教学与研究.2019
[4].宋如卉.合作学习在对外汉语课堂教学中的应用[J].江苏经贸职业技术学院学报.2019
[5].王俊卿.汉语作为第二语言学习者言语交际能力的培养——基于师生课堂互动的会话分析方法[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版).2019
[6].赫文慧.中高级班留学生汉语精读课堂学习需求调查[D].广州大学.2019
[7].秦华睿.阿塞拜疆孔子学院汉语学习者课堂应答语研究[D].安徽大学.2019
[8].姜彩彩.基础班汉语学习者课堂教学需求分析[D].上海外国语大学.2019
[9].陈丽芳.基于肯尼亚初级汉语学习者“语篇衔接”偏误分析的课堂教学设计[D].兰州大学.2019
[10].马庆.一带一路背景下的汉语学习：从课堂到生活[N].中国社会科学报.2018