关键词：史料教学；应用；教师；学生
2017年泉州中考的史料分析题由2016年的20分提升到35分，比增75%，整张卷子一手史料考查比例接近50%。因此，在教学中，教师要充分运用课本中的史料，精心编排，适当补充，通过学生阅读、教师讲述和精心设计的材料解析题拓展教材，培养学生的历史思维能力。
一、史料教学需关注的几个重点
1.关注史料的真实性
史料教学的前提和基础依托于史料的真实性，因而教师在选择史料的过程中要进行仔细的甄别和反复的确认。世界著名史学家杜维运在他的著作《史学方法论》中指出，“任何一种史料，都不是完全可信。”它可能因为年代久远、保存不当等原因，导致史料内容残缺或者错误；也有可能由于记载观念与习惯不同，导致史料出现多个有偏差的版本。比如，康有为的《我史》，存在康同璧油印本、顾颉刚抄本、何凤儒抄本、徐良抄本、丁文江抄本、张伯桢抄本等。因而要采用二重证据法，辨别是否能够通过其他史料来证明收集到史料的真实性与可信度，同时，要从史料的来源入手，研究作者是谁，史料产生的时间与地点，是否产生逻辑冲突。
2.关注史料的适用性
在历史教学中，教师要合理选择史料，不能出现与学生实际能力相脱节的现象，这里面要关注两个重点，一是从内容出发选择史料，首先关注课堂教学重点，在这个过程中切忌本末倒置，遗漏掉教材中的史料。现阶段历史教学面临着任务中的现象，如果脱离课本而一味关注史料会增加学生的课程负担，应该寻找对课堂有所帮助的典型史料，典型史料是指核心原始史料及关键性史料。选择核心史料可以突出课程的重难点相衬托，同时避免在教学过程中引用史料过多问题；二是以学生为出发点，初中生在接收知识能力仍比较有限，因而在史料的选择上中应该尽可能通俗易懂，确保学生能够领会到史料所要表达的意思，同时最大限度的结合背景和内容融会贯通，确保史料教学中达到事半功倍的效果。如，在分析甲午中日战争的外因之一日本蓄谋已久时，引入史料1，内因之一武器装备落后时引入史料2。这两则史料都具有篇幅短小精悍的特点同时具有一定的代表性，对于基础较为薄弱的学生更易于吸收。
史料1：“开拓万里波涛，宣布国威于四方”
——明治天皇睦仁《天皇御笔信》
史料2：“中国自十四年(1888年)北洋海军开办以后，迄今未添一船，仅能就现有二十余艘勤加训练，窃虑后难为继。”
——1894年李鸿章奏折
3.关注史料的趣味性
史料不仅仅包括文献、档案、报刊，还包括声像资料、遗址遗迹和器物、乡例民俗等。史料的选择可以形象直观表达观点，如“战国牛尊”这张文物照片，阐述古代中国农业经济工具的革新历程。这样图文并茂的教学，有利于激发学生感官体验，视觉丰富呈现。当然，这并不意味着文字材料的弱化，文字材料仍是历史教育中的重点，但在教学过程中应注意文字、音频的交互性。
二、关于史料教学实践路径的几点思考
史料教学的根本目的在于让学生透过史料，提高分析问题和解决问题的方法，不断重塑历史情境，进而深入认识历史。对于在初中课堂如何引导学生分析史料？
1.针对不同史料，精心设问
这是运用史料的关键。不管是课本上的史料，还是补充的史料，教师都应围绕教学要求，精心设计一些高质量的问题。只有这样，才能用好用足史料，激发学生认真阅读，积极思考。需要注意的是，教师设计的问题要有适当的难度，问题要有启发性，或促进知识的迁移，或促使历史与现实的结合。如引导学生总结太平天国的爆发原因时，通过以下材料来完成。
材料一：鸦片战争后鸦片大量进口，10年当中，每年从3万箱增至6、7万箱，造成白银大量外流，引发了银贵钱*现象并日益严重。
材料二：鸦片战争后，洋布、洋棉排挤了土布、棉布：“民间之买洋布、洋棉者十室而九。”
材料三：清政府为了支付战争赔款和军费开支，极力搜刮，加捐加税。1843—1850年规模较大的群众暴动有70余起，遍及十几个省。
对每则材料可以通过提问的方法来完成解读：材料说了一个什么问题？这个问题出现的原因是什么？会对当时的中国造成怎样的影响？问题逐渐深入，接近真相，通过此材料再结合课文的相关内容，学生可以理解太平天国爆发的背景和原因。
另外，教师在讲述史料时，要用历史唯物主义的观点进行分析，要注意史料产生的时代背景和作者的阶级立场。
2.在条件允许的范围内，可由学生自己动手搜集史料
例如，讲完辛亥革命后，可设计这样的问题：有人说“辛亥革命胜利了”，也有人说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命？为什么？学生通过自己搜集材料，得出结论，逐步培养其独立判断的能力。
著名历史学家傅斯年曾经说过：史学便是史料学。史料教学是历史教学的特点和优点。在历史课堂教学中运用史料，可以引导学生对历史问题进行探究，从中自主建构知识，领悟学习方法，养成科学态度，发展史学能力，同时形成正确的高尚的情感态度与价值观。
(作者单位：福建省泉州市第九中学362000)