导读:本文包含了顶峰体验课程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:毕业设计,顶峰体验,创新模式
顶峰体验课程论文文献综述
仲云云,李德强[1]（2016）在《经管类专业本科毕业设计创新模式——借鉴顶峰体验课程》一文中研究指出本科毕业设计撰写是大学生涯必经的环节,也是培养本科毕业生创新能力、综合能力、分析及解决问题能力的主要手段之一。以南京高等院校叁所经管类专业毕业生设计为调研对象,可以统计分析总结存在的问题,并在借鉴与其有诸多共同之处的美国顶峰体验课程的基础上,构建经管类专业本科毕业设计的创新模式。(本文来源于《大学教育》期刊2016年03期）
梁志芳,初晓,杨兴华,李睿,高建兴[2]（2014）在《工程训练中的顶峰体验课程探索》一文中研究指出从分析美国研究型大学培养本科生的顶峰体验课程入手,设计了清华大学本科生工程训练顶峰体验课程。采用项目导引的教学方法和多学科交叉的复杂教学项目,在教学实践中取得了较好的教学效果。实践说明:在工程训练中引入顶峰体验课程是可行的,并且能够实现教学模式由教师为主体向学生为主体的转变,有利于培养本科生的综合创新能力。(本文来源于《实验技术与管理》期刊2014年11期）
张丽丽[3]（2013）在《美国顶峰体验课程对社会工作专业实践教学的启示》一文中研究指出顶峰体验课程作为美国高校在高年级开设的一种综合性课程,提升了人才培养质量,受到学生、学校和用人单位的好评。将顶峰体验课程引入社会工作专业实践教学,对学生主体意识的培养、专业认同的建立以及知识技能的整合都有重要意义。社会工作实践教学顶峰体验课程的设计应当以项目为核心,凝练教学目标、改革教学手段,重视学生非专业能力的培养。这一课程的引入,还需要完善在教育理念、项目来源、教学团队和评价体系等方面的配套改革。(本文来源于《教育与教学研究》期刊2013年12期）
江捷,冯士维[4]（2012）在《美国顶峰体验课程对我国高校实践教学改革的启示》一文中研究指出作为一种新型课程,顶峰体验课程自开设以来,就得到了欧美高校、学生和用人单位的普遍欢迎,在高等教育课程改革中产生了重大影响。探讨了顶峰体验课程的内涵和教学目标,并以美国密歇根州立大学电气与计算机工程系的顶峰体验课程"ECE480"为例,介绍了顶峰体验课程的教学模式、特点和实际效果。美国研究型大学的顶峰体验课程的成功经验对中国高校实践教学改革,具有重要意义和实用价值。(本文来源于《实验技术与管理》期刊2012年03期）
江捷,王铁流[5]（2012）在《美国研究型大学的顶峰体验课程及启示》一文中研究指出本文介绍了美国研究型大学顶峰体验课程的开设背景和课程目标,以美国密歇根州立大学计算机科学与工程系和电气与计算机工程系的两门顶峰体验课程为例,探讨了顶峰体验课程的教学方法及其特点,阐述了顶峰体验课程对我国高校课程改革与教学创新的启示和意义。(本文来源于《电气电子教学学报》期刊2012年01期）
江捷[6]（2011）在《借鉴顶峰体验课程经验 构建毕业设计团队培养模式》一文中研究指出本科毕业设计是培养学生实践创新能力的重要环节。随着我国高等教育的大众化,毕业设计的质量和总体水平呈下滑趋势。本文介绍了美国研究型大学顶峰体验课程的开设背景及其对推动高等教育课程改革产生的重大影响,并以美国密歇根州立大学计算机科学与工程系的一门顶峰体验课程为例,介绍了其教学运作和实施特点,最后,探讨了顶峰体验课程的成功经验对我国高校教学改革、特别是毕业设计团队培养模式构建的借鉴意义。(本文来源于《中国电力教育》期刊2011年23期）
佟君[7]（2009）在《关于毕业设计与顶峰体验课程的比较研究》一文中研究指出在本科工程教育教育临近结束之际,如何提升学生的专业水平,尤其是未来工程师所应具有的各项能力,这是一个十分具有理论意义和现实意义的问题。在中国,毕业设计承担着将本科理论知识的学习与工程实践相结合的重任;在美国,顶峰体验课程担负着整合本科零散的知识并提高学生实践能力的任务。文章对毕业设计与顶峰体验课程的比较研究,既是一种有创新的尝试,也能对我国毕业设计质量的提高提供借鉴。文章首先从毕业设计和顶峰体验课程的相关理论基础出发,追溯了相关教育思想对两者的影响,发现两者具有相似的理论基础,即法国工程师学校的教育理念。其次从历史角度概述了两者的发展历程及现状。文章又以中美两国计算机工程本科教育为案例,中国八所高校和美国十所高校,基于网络搜索,从培养目标、课程形式、课程目标、课程性质、评价方式和课时数量等六方面对两者进行了比较。研究发现,毕业设计是一个必修的、学分较多的项目研究课程,而顶峰体验课程表现出了紧凑多样的课程形式、多层次的课程目标、人性化的选修制度。造成这种差异的主要原因包括课程思想、教育政策和工学学位的不同造成。对中国毕业设计的启示为:坚持毕业设计以学生为导向,强化毕业设计的综合性学习。(本文来源于《上海交通大学》期刊2009-01-01）
顶峰体验课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
从分析美国研究型大学培养本科生的顶峰体验课程入手,设计了清华大学本科生工程训练顶峰体验课程。采用项目导引的教学方法和多学科交叉的复杂教学项目,在教学实践中取得了较好的教学效果。实践说明:在工程训练中引入顶峰体验课程是可行的,并且能够实现教学模式由教师为主体向学生为主体的转变,有利于培养本科生的综合创新能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
顶峰体验课程论文参考文献
[1].仲云云,李德强.经管类专业本科毕业设计创新模式——借鉴顶峰体验课程[J].大学教育.2016
[2].梁志芳,初晓,杨兴华,李睿,高建兴.工程训练中的顶峰体验课程探索[J].实验技术与管理.2014
[3].张丽丽.美国顶峰体验课程对社会工作专业实践教学的启示[J].教育与教学研究.2013
[4].江捷,冯士维.美国顶峰体验课程对我国高校实践教学改革的启示[J].实验技术与管理.2012
[5].江捷,王铁流.美国研究型大学的顶峰体验课程及启示[J].电气电子教学学报.2012
[6].江捷.借鉴顶峰体验课程经验构建毕业设计团队培养模式[J].中国电力教育.2011
[7].佟君.关于毕业设计与顶峰体验课程的比较研究[D].上海交通大学.2009