一、刍议心理教育在语文教学中的渗透（论文文献综述）
王俊霞[1]（2021）在《心理健康教育在小学语文教学中的渗透作用分析》文中指出在新课程改革中,教育部门明确指出:小学教师应该重视学生心理素质的培养,并重视学生的内心活动。随着社会的不断发展以及教育部门对学生学习要求的不断提升,学生面临十分巨大的心理压力。在小学生的学习生活中,语文教学能够渗透心理健康教育,因此,语文教师应该丰富自身的教学方式,将心理教育与教学相结合。基于此,文章对如何在小学语文教学中渗透心理健康教育进行分析。
裴雪慧[2]（2020）在《初中道德与法治课心理健康教育策略研究》文中研究表明随着社会发展速度的不断加快,社会环境也变得日趋复杂,对于处在青春期的初中生来说,他们负荷着来自自身、父母、学校、社会等各方面的压力,心理健康问题也不胜枚举,这些问题给他们的成长带来了巨大的挑战。初中道德与法治课为了适应初中生的成长转变,也相应的融合了一部分心理健康教育的内容,旨在进一步发展初中生的健康心理。但由于受升学考试等相关因素的影响,现阶段,初中道德与法治课心理健康教育的落实还有待提高。本文以初中道德与法治课心理健康教育为切入点,试图为初中道德与法治课心理健康教育的有效落实寻找更多的可行性对策,进而从以下几个方面进行深入研究:第一部分是绪论。主要围绕本研究的选题背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法及研究特色几部分展开。第二部分是相关理论概述。主要是对本研究的核心概念进行界定;对初中道德与法治课心理健康教育的理论依据进行了具体的阐述;也系统地分析了初中道德与法治课心理健康教育的必要性和可行性,为接下来的相关研究奠定理论基础和实践准备。第三部分是初中道德与法治课心理健康教育存在的常见问题及原因分析。在该部分,本人主要结合实习学校的课堂观察和访谈以及相关文献资料的梳理,明确了现阶段初中道德与法治课堂教学中心理健康教育存在的主要问题,并进一步分析了原因所在。第四部分是初中道德与法治课心理健康教育的对策。该部分主要从初中道德与法治课心理健康教育存在的主要问题入手,探索在课堂教学中有效落实心理健康教育的主要对策,进而为教师在道德与法治课堂上有效落实心理健康教育提供一定的指导。第五部分是初中道德与法治课心理健康教育的实践应用。这一部分主要以初中《道德与法治》中的《做更好的自己》一课为例,具体阐述了各环节的实施步骤和实施建议,为道德与法治课教师在课堂上进行心理健康教育提供有效的参考。
罗凤丹[3]（2020）在《初中语文阅读教学渗透心理教育之探索》文中研究表明在初中时期,学生的心理健康状态是需要教师十分重视的。在教育不断发展的过程中,传统的教学模式已经不适用于当前的课堂教育了,并且在当前初中语文教育中缺乏对学生心理教育的渗透。若是在语文阅读教学中积极渗透心理健康教育,就能够对学生产生更加积极、正面的影响,帮助学生掌控自身情绪,促进学生心理健康发展。文章以初中语文阅读教学为出发点,浅谈如何从中渗透心理健康教育。
李立辉[4]（2020）在《基于积极心理学的初中语文课堂教学研究》文中提出积极心理学最早是由美国的心理学家塞利格曼于上个世纪末提出的一类新型理念,其属于心理学中的一类,积极心理学研究的重点为人的发展潜力和美德,认为教育不应该仅仅是纠正错误,改正问题,克服缺点,更重要的是将学生的各种内在和外在的积极品质充分挖掘,并对其进行研究,然后在教育实践中重点扩展和培育学生的这些积极品质。基于积极心理学的初中语文课堂教学主要指的是语文教师根据初中语文这门学科、教师以及初中生的特征,有目的、有计划地将教学过程中的各种心理教育资源充分挖掘出来,并有意识、有目的的运用积极心理学的原理、方法等,让学生在快乐、轻松的氛围下便可以掌握语文的知识和技能,从而提升学生的语文素养,实现课堂教学效果的最优化。特别是近年来,伴随着教育改革的不断深入,对初中语文教学提出了更高的要求,而将积极心理学正确地运用在初中语文教学中,不失为初中语文教学的一种新策略。为了探讨如何更好地在初中语文教学中渗透积极心理学,本文在汲取国内外相关研究成果的基础上,运用文献研究法、实验法、观察法、问卷调查法等首先分析了积极心理学的相关理论,在此基础上通过问卷调查的形式分析了初中语文教学现状,在对问卷调查结果进行总结的基础上提出了基于积极心理学的初中语文教学策略,最终运用于教学设计中,希望能够为广大初中语文教师应用积极心理学提供参考。
任娟[5]（2020）在《小学语文教学中心理教育的有效渗透》文中研究表明在小学语文教学中,教师应结合教材内容有意识地渗透心理教育,让语文教学承担起学生的心理教育重任。孕育关心品质,慰藉成长心灵,关注心理需求,双向尊重理解,有助于提升学生的情感能力,达到教学相长的目的。
纪亭玉[6]（2020）在《初中古诗词教学中的情感教育研究》文中研究指明中华文化历经上下五千年的历史源远流长,中国的民族瑰宝古典诗词更是久唱不衰。语文作为一门关注人文性的学科,特别注重情感上的体验。古诗词是发扬中华民族传统文化的载体,它以其丰富的思想内涵和独具特色的审美意识对学生的情感教育和审美鉴赏能力有着举足轻重的启发作用。现阶段初中古诗词的情感教育存在着诸多问题,教师在古诗词教学过程中忽视了情感教育的价值,呈现出“重知识轻情感”的状态。首先是情感教育意识缺乏,这种情感教育的滞后性严重阻碍了情感教育的发展。其次是实际授课引导不当,很多初中语文古诗词教学方式只是流于表面的情感教育,重视的是形式上的变化,而忽略了学生的情感思考。再者是教学方法过于单一,目前古诗词课堂上仍以教师讲授为主,而这种单一的授课方式不仅不能让学生快速获取新知识而且也无法激发他们的情感意识。古诗词作为语文教学的灵魂和生命,情感教育的实施迫在眉睫,这恰是本论文的初衷和目的。除了绪论和结语,本文共分为四章,第二章和第四章为重点论述部分。第一章情感教育与初中古诗词的关系。从情感教育在古诗词教学中的重要作用和情感教育与古诗词密不可分这两个角度分别对情感教育与初中古诗词的关系进行进一步的分析说明。第二章初中古诗词教学中情感教育的内容。对初中古诗词教学中情感教育的内容进行论述,从古诗词可以培养学生积极向上的情感和古诗词所蕴含的多层次的美感这两个方面分别对古诗词中所体现的深切的爱国之情、乐观的进取精神、豁达的人生态度、精妙绝伦的语言美、句式多变的音韵美、心境相融的意境美这几个层面对古诗词教学中情感教育的内容展开论述。第三章初中古词情感教育现状。从初中古诗词情感教育的现状对古诗词教学中情感教育存在的问题及成因进行分析。第四章初中古诗词情感教育策略。结合具体的教学案例从诵读为本,渲染烘托;学生为主,升华情感;立足实践活动,陶冶情操这三个方面阐述了情感教育在初中古诗词教学中的具体策略和实施办法。最后进行了升华总结,提出自己的思考和建议“在古诗词教学过程中实施情感教育不仅大有可为,并且意义非凡”。呼吁语文教师应该在古诗词课中注重学生的情感教育。
张庆萍[7]（2020）在《小学语文教学中如何渗透心理健康教育》文中提出在小学语文教学中开展心理健康教育具有积极的意义。作为基础学科重中之重的小学语文,由于自身的特点,渗透心理健康教育有着优越的条件。作为语文教师,在语文教学过程中,应选好切入点,找准结合点,充分挖掘教材中的心理教育积极因素,敏锐捕捉课堂中的心理教育契机,充分开展多彩的语文实践活动,把心理健康教育自然有机地融入到语文教学中,发展学生健康的个性,培养学生良好
王玉芬[8]（2020）在《关于小学语文教学中渗透心理教育的思考》文中进行了进一步梳理新课改倡导小学语文教师在教学中渗透心理教育,促进学生全面综合发展。小学生正处于完善心智、塑造人格的阶段,而语文教材具有丰富深厚的德育因素,教师应充分挖掘教材内容,寻找到心理教育的切入点,以便更好地在课堂上渗透心理教育,同时也应该创设轻松愉悦的教学情境,联系教材内容与心理教育相结合,在课堂上应该增强师生互动,教师需多鼓励学生,以提高学生的自信心。
李志辉[9]（2019）在《中学语文教学中渗透心理教育的探讨》文中提出随着我国教育改革的不断推进,对学生的素质教育被摆到了更重要的位置,对于学生的心理素质要求由此提升。良好的心理素质,是学生全面和谐发展的前提条件。中学阶段的学生,正处于生理、心理成长的关键时期,更需要得到心理方面的正确疏导。而语文日常课堂教学中,可以从多个角度不断地渗透心理健康教育,潜移默化地影响学生,使学生在无形中得到良好的心理教育。本文就心理教育在中学语文教学中的渗透进行了分析。
邹璐,张雪梅,赵丽琴,邓莉,代云[10]（2019）在《小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究》文中研究表明时间:2018.03-2019.08一、课题的提出随着时代的高速发展,在小学生群体中出现了越来越多的心理问题,也引起了教育界和学术界的关注和重视。小学语文在各学科中占有重要的地位,而阅读教学又是小学语文教育中的重点,因此将小学语文阅读教学引入心理健康教育既符合时代的要求,也有利于小学生的身心健康全方面和谐健康地发展。
二、刍议心理教育在语文教学中的渗透（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、刍议心理教育在语文教学中的渗透（论文提纲范文）
（1）心理健康教育在小学语文教学中的渗透作用分析（论文提纲范文）
| 一、 心理健康教育在小学语文教学中渗透的意义 |
| (一)有利于拉近师生关系 |
| (二)有利于完善学生人格 |
| (三)有利于提高学生心理素质 |
| 二、 心理健康教育在小学语文教学中渗透存在的问题 |
| (一)教师忽视对教材的挖掘 |
| (二)心理健康教育渗透过于形式化 |
| (三)师生缺少沟通难以实现有效渗透 |
| 三、 心理健康教育在小学语文教学中渗透的策略 |
| (一)挖掘教材中的素材，为学生树立榜样 |
| (二)开设心理辅导板块，为学生解决问题 |
| (三)在交流沟通中渗透，为学生完善人格 |
| (四)在教学活动中渗透，为学生陶冶情操 |
| 四、 结语 |
（2）初中道德与法治课心理健康教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法和研究特色 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究特色 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)心理健康 |
| (二)心理健康教育 |
| (三)道德与法治课的心理健康教育 |
| (四)道德与法治课的心理健康教育与学校心理健康课 |
| 二、初中道德与法治课心理健康教育的理论依据 |
| (一)个性全面和谐发展教育理论 |
| (二)最近发展区理论 |
| (三)陶行知的生活教育理论 |
| (四)杜威教育理论 |
| (五)马克思主义关于人的全面发展学说 |
| 三、初中道德与法治课心理健康教育的必要性 |
| (一)落实国家教育政策的现实要求 |
| (二)强化课程基本理念的重要体现 |
| (三)解决学生心理问题的迫切需要 |
| 四、初中道德与法治课心理健康教育的可行性 |
| (一)具有心理健康教育的独特学科优势 |
| (二)蕴含心理健康教育的学科教材资源 |
| (三)拥有心理健康教育的教师施教队伍 |
| 第三章 初中道德与法治课心理健康教育现状调查 |
| 一、初中道德与法治课心理健康教育的调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法及内容 |
| (四)调查结果概述 |
| 二、初中道德与法治课心理健康教育存在的常见问题 |
| (一)心理健康教育目标达成不到位 |
| (二)心理健康教育教学方法不理想 |
| (三)心理健康教育资源开发不充分 |
| (四)心理健康教育评价方式不灵活 |
| 三、初中道德与法治课心理健康教育存在问题的成因分析 |
| (一)心理健康教育重视程度不够 |
| (二)心理健康教育内容把握不足 |
| (三)心理健康教育认知程度不高 |
| (四)心理健康教育评价标准不全 |
| 第四章 初中道德与法治课心理健康教育的对策 |
| 一、充分挖掘课堂心理健康教育教学资源 |
| (一)抓住细节:提取生成性细节的渗透点 |
| (二)把握内容:抓住教材中内容的着力点 |
| (三)紧扣实践:挖掘实践性活动的潜在点 |
| 二、积极优化课堂心理健康教育教学方式 |
| (一)经验出发:建构认知,走进心扉 |
| (二)情境化心:抒发情感,放松心情 |
| (三)探究激趣:提升能力,表达心声 |
| (四)强化训练:锻炼意志,滋润心田 |
| 三、综合改进课堂心理健康教育评价方式 |
| (一)关注差异:注重心理健康教育评价方法的多元性 |
| (二)找准时机:增强心理健康教育评价内容的即时性 |
| (三)振奋心灵:完善心理健康教育评价手段的激励性 |
| 四、努力完善心理健康教育课堂环境 |
| (一)心心联动:关注学生,营造和谐氛围 |
| (二)师生共情:平等交流,建立对话机制 |
| 五、全面提升教师心理健康教育素养 |
| (一)提供平台:积极开展各类心理健康教育培训活动 |
| (二)优化合作:建立优秀心理健康教育协作共进团队 |
| (三)自我提高:关注自我心理健康教育主动意识提升 |
| 第五章 初中道德与法治课心理健康教育的实践应用──以《做更好的自己》为例 |
| 一、《做更好的自己》教学设计 |
| (一)基础分析 |
| (二)教学环节及意图说明 |
| 二、《做更好的自己》教学实录展示 |
| (一)导入新课,打开心理健康教育之窗 |
| (二)讲授新课,开启心理健康教育之门 |
| (三)巩固提升,铺垫心理健康教育之路 |
| (四)课堂小结,续航心理健康教育之旅 |
| 三、《做更好的自己》教学效果分析 |
| (一)教师反馈 |
| (二)学生反馈 |
| (三)自我反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（3）初中语文阅读教学渗透心理教育之探索（论文提纲范文）
| 一、在初中教学中对学生进行心理教育渗透的重要性 |
| 二、当前初中生的心理健康状况 |
| 三、如何有效对学生渗透心理健康教育 |
| 1. 在教学目标中渗透心理教育 |
| 2. 从课本内容中进行渗透 |
| 3. 通过课外阅读渗透心理健康教育 |
| 4. 加强阅读教学与生活的关联性 |
| 5. 开展多样化的教学活动 |
| 6. 教学过程中逐渐渗透心理教育 |
| 结语 |
（4）基于积极心理学的初中语文课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路与创新 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 积极心理学的理论分析 |
| 第一节 积极心理学概述 |
| 一、积极心理学产生的缘由 |
| 二、积极心理学的内涵 |
| 第二节 积极心理学的内容 |
| 一、积极的情绪体验 |
| 二、积极的人格特质 |
| 三、积极的组织系统 |
| 第三节 积极心理学理论基础 |
| 一、心理学基础 |
| 二、哲学基础 |
| 第四节 积极心理学在初中语文教学中应用的意义分析 |
| 一、实现语文教学目标的重要途径 |
| 二、强化素质教育的重要途径 |
| 三、契合学生心理需求的重要途径 |
| 四、增强学生主观幸福感的重要途径 |
| 五、培养学生积极人生价值观的重要途径 |
| 第五节 积极心理学在初中语文教学中应用的可行性分析 |
| 一、符合新一轮基础教育课程改革的要求 |
| 二、符合促进中学生身心健康发展的需要 |
| 三、践行初中语文这门学科教育价值的需要 |
| 第二章 积极心理学在教育中的应用 |
| 第一节 积极教育的理论模型 |
| 第二节 积极教育品格优势培养 |
| 第三节 积极教育核心能力提升 |
| 第四节 积极教育在初中语文教学中的实证研究 |
| 第三章 基于积极心理学的初中语文教学策略 |
| 第一节 积极定位初中语文教学目标 |
| 一、自尊视角—合理定位 |
| 二、自我效能视角—分层定位 |
| 三、沉浸视角—提升定位 |
| 第二节 积极生成初中语文教学过程 |
| 一、沉浸体验—本我 |
| 二、拓展意义—自我 |
| 三、刻意练习—超我 |
| 第三节 积极转化初中语文教学评价 |
| 一、HAPPY语言模式评价—激励 |
| 二、成长性评价—反馈 |
| 三、优势评价—发展 |
| 第四节 基于积极心理学的教学设计以(《岳阳楼记》为例) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生问卷1 |
| 附录二 学生问卷2 |
| 在读期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（5）小学语文教学中心理教育的有效渗透（论文提纲范文）
| 一、语文教学要渗透情感体验，孕育关心品质 |
| 二、语文教学的心理教育陪伴学生健康成长 |
| 三、尊重和理解学生，搭建师生心理互动桥梁 |
| 四、结束语 |
（6）初中古诗词教学中的情感教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内相关研究现状 |
| (二)国外相关研究现状 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、研究方法及思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 情感教育与初中古诗词的关系 |
| 一、情感与情感教育的内涵 |
| (一)情感内涵 |
| (二)情感教育的内涵 |
| 二、情感教育在古诗词教学中的重要作用 |
| (一)陶冶高尚情操 |
| (二)养成良好心态 |
| (三)提升读写能力 |
| 三、情感教育与古诗词密不可分 |
| (一)情感教育是古诗词教学的手段和目的 |
| (二)古诗词是促进学生情感教育的有效途径 |
| 第二章 初中古诗词教学中情感教育的内容 |
| 一、积极向上的情感 |
| (一)深切的爱国之情 |
| (二)乐观的进取精神 |
| (三)豁达的人生态度 |
| 二、多层次的美感 |
| (一)精妙绝伦的语言美 |
| (二)句式多变的音韵美 |
| (三)心境相融的意境美 |
| 第三章 初中古诗词情感教育现状 |
| 一、初中古诗词情感教育的现状分析 |
| (一)初中古诗词情感教育现状调查 |
| (二)初中古诗词情感教育现状调查分析 |
| 二、初中古诗词教学中情感教育问题的成因 |
| (一)偏重提高考试成绩 |
| (二)忽略学生情感需求 |
| (三)误判情感发展规律 |
| 第四章 初中古诗词情感教育策略 |
| 一、诵读为本,烘托渲染 |
| (一)名句导读,创设情境 |
| (二)名家朗读,调动情绪 |
| (三)教师精讲,引发情感 |
| 二、学生为主,升华情感 |
| (一)知人论世,理解情感 |
| (二)合作归纳,深化情感 |
| (三)对比分析,延展情感 |
| 三、立足实践,陶冶情操 |
| (一)组织社会实践活动 |
| (二)举办古诗词竞赛活动 |
| (三)加强心理教育活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）小学语文教学中如何渗透心理健康教育（论文提纲范文）
| 一、努力营造语文课堂教学中心理教育的氛围 |
| 1. 课堂是实施心理健康教育的主阵地。 |
| 2. 创设好奇乐学的教学情境。 |
| 二、充分利用小学语文教材中的心理教育素材 |
| 三、着力培养学生的高尚道德情操 |
| 四、努力使学生参与第二课堂活动 |
| 五、充分在写作教学中渗透心理健康教育 |
（8）关于小学语文教学中渗透心理教育的思考（论文提纲范文）
| 一、充分挖掘教材，寻找心理教育的切入点 |
| 二、创设教学情境，联系教材渗透心理教育 |
| 三、增强师生互动，多加鼓励提高学生自信 |
| 结语 |
（9）中学语文教学中渗透心理教育的探讨（论文提纲范文）
| 一、对教学过程进行优化,激发学生的学习潜能 |
| (一)通过挖掘语文教材中的情感因素实现情感教育 |
| (二)利用新颖的教学手段激发学生的学习兴趣 |
| (三)以“自主、合作、探究”的方式开展课堂心理教育 |
| 二、营造良好的课堂教学氛围,增强学生的自主学习能力 |
| (一)营造民主、平等氛围,拉近师生的心理距离 |
| (二)精心组织教学内容,提炼与学生心理密切相关的知识。 |
| 三、结合学科特点,灵活选择渗透途径 |
| (一)在课文欣赏中健全人格 |
| (二)在课外阅读中感悟成长 |
| (三)在写作练习中宣泄情感 |
| (四)在学习评价中正视自己 |
| 四、结语 |
（10）小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究（论文提纲范文）
| 一、课题的提出 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究现状 |
| 1.学科教学渗透心理健康教育的研究角度 |
| 2.语文学科渗透心理健康教育的研究角度 |
| 四、概念界定 |
| 1.阅读的概念 |
| 2.阅读教学的概念 |
| 3.健康的概念 |
| 4.心理健康的概念 |
| 开题报告 |
| 一、研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| 结题报告 |
| 一、研究背景 |
| 二、小学语文阅读教学与心理健康教育的关系 |
| 1.终极目标一致 |
| 2.内容上相互渗透 |
| 3.方法上相互补充 |
| 三、小学语文阅读教育渗透心理健康的可行性 |
| 1.阅读教材中包含丰富的人文教育资源 |
| 2.教师在阅读教学中潜移默化地进行心理健康教育 |
| 四、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的原则 |
| 1.因材施教的原则 |
| 2.循序渐进的原则 |
| 3.尊重主体的原则 |
| 4.面向全体的原则 |
| 五、研究成果 |
| 1.要求抓住学生的阅读心理渗透心理健康教育 |
| 2.要求培养学生的积极心理健康教育 |
| (1) 培养学生的积极情绪与积极情感 |
| (2) 培养学生的积极学习心理 |
| 3.要求提高教师自身的专业知识和人文素养 |
四、刍议心理教育在语文教学中的渗透（论文参考文献）
- [1]心理健康教育在小学语文教学中的渗透作用分析[J]. 王俊霞. 考试周刊, 2021(A0)
- [2]初中道德与法治课心理健康教育策略研究[D]. 裴雪慧. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [3]初中语文阅读教学渗透心理教育之探索[J]. 罗凤丹. 求知导刊, 2020(19)
- [4]基于积极心理学的初中语文课堂教学研究[D]. 李立辉. 喀什大学, 2020(07)
- [5]小学语文教学中心理教育的有效渗透[J]. 任娟. 内蒙古教育, 2020(12)
- [6]初中古诗词教学中的情感教育研究[D]. 纪亭玉. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]小学语文教学中如何渗透心理健康教育[J]. 张庆萍. 甘肃教育, 2020(05)
- [8]关于小学语文教学中渗透心理教育的思考[J]. 王玉芬. 课程教育研究, 2020(06)
- [9]中学语文教学中渗透心理教育的探讨[J]. 李志辉. 课外语文, 2019(25)
- [10]小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[A]. 邹璐,张雪梅,赵丽琴,邓莉,代云. 教师教育论坛（第六辑）, 2019