——创设情境教学
李华林江西省鄱阳县饶埠初中333134
课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，怎样将“应试教育”向“素质教育”转轨,怎样变单纯的“知识输入”为“能力培养、智力开发”，如何大面积提高中学的数学教学质量，这是摆在我们广大数学教师面前的一个重大课题。在众多教学改革的原则中，主体性是素质教育的核心和灵魂。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程成为一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。所谓情境设置，即通过创设生动具体的教学场景和活动境地，激起学生的学习情绪，达到情境（景）交融的教学效果。它应符合激趣原则，即教师情境的创设应选取学生身边的、感兴趣的、切合学生认知水平的事例、场景，以此来诱发学生学习新知识的内在动因，促使他们能以最佳的情绪状态投入到教学过程之中，让他们“乐学”、“会学”。创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生更好地体验教学内容中的情感，而且可以使学生容易掌握知识和技能，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？
一、确定教学主题
教师在确定了教学主题之后，情境的创设要紧扣教学的知识和技能，设计最优化的教学情境。教师创设情境时要紧紧围绕主题，及时从情境中提炼问题，给学生的思维指明方向。对情境作过多的描述和渲染或提供过多的无关信息，不仅不利于学生能力的提高和知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。所以情境创设要紧扣相关的数学知识，要善于引导学生关注情境中的数学内容，不要让过多的无关信息干扰学生而白白浪费了学生宝贵的学习时间。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学除了要关注“解决问题”、“情感与态度”、“数学思考”目标外，还必须落实“知识与技能”目标。因此，情境创设的针对性和有效性是教学情境的生命。
二、要把握教材内容
教材是最主要也是最重要的课程资源，这是毋庸置疑的。然而，教材无非是个例子，尤其是新课程改革使教学过程中教师可支配的因素增多了，课程内容的综合性、弹性大了，给了教师更为广阔、更为自由的空间。教师可根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充，适时增加相关的有益内容，或增加学生的活动内容。教师可在深入研究教材内容的内在结构和规律的基础上，紧扣目标，对教材内容去粗取精、去伪存真，从而达到化繁为简、化难为易的目的。教材的简化更有利于突出重点和难点内容，集中精力和最佳时间进行学习，提高学习效率和质量，更有利于增强学生学习的信心，创造性地整合思维空间，更有利于学生进行“再创造”的探索，更有利于师生在处理、运用、创新教学内容时有更多的时间、空间和余力，实现创新学习目标。
三、把握学生的认知心理和认知结构
正因为师生在认知上存在着偏差，所以我们在设计教学情境时除了要从教学内容上把握外，还应对学生的认知心理和认知结构进行分析。创设情境不能只图表面上的热闹，同时更不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利，要寻找学习主题与学生认知特点的有效结合，用最符合学生认知心理的外部刺激促进他们对新知识的同化和顺应，完成对新意义的建构。例如：教“三角形内角和定理”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境。学生的认知结构中已经有了角的有关概念、三角形的概念，还有同位角、内错角相等等有关平行线的性质。这些都是学习新知识的“固着点”，但由于它们与“三角形内角和定理”之间的逻辑联系并不十分明显，大部分同学都难以想到要对三角形的三个内角之和进行一番研究。这种情况下，我们可以创设这样的数学情境：首先，在回顾三角形概念的基础上，提出:“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢？”这是纲领性提问，对学生的思维还达不到确定的导向作用，学生可能会对角与角的相等、不等、两角之和（差）与第三个角的大小比较等等问题进行研究。当发现这些问题只对某些特殊三角形有意义时，他们的思维可能会指向“三个内角的和是否有一定的规律”。我适时地提出:“请同学们画一些三角形（包括锐角、直角、钝角三角形），再用量角器量出三个角，观察一下各三角形的三个内角有什么联系。”经测量、计算，学生发现三个内角的和都在180°左右。我再进一步提出:“由于具体测量会有误差,但和数都在180°左右，三角形的三个内角之和是否为180°呢？请同学们把三个角拼在一起，看一看，构成了一个怎样的角？”学生在完成这一实验后发现，三个内角拼在一起构成了一个平角。经过上述两步实验，提出“三角形的三个内角之和为180°”的猜想就水到渠成了。接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生给出严格的逻辑证明。在寻找证明方法时，我提出：“观察拼接图形，从中能得到什么启示？”学生可凭借实践操作时的感性经验，找到证明方法。实践操作不但使学生获得了定理的猜想，而且受到了证明定理的启发，显示了很大的智力价值。
情境的创设只有做到学生“乐学”与“会学”的有机统一，才能为学生开辟一条既能减轻学生学习负担又能提高学生学习效率的有效途径，从而为学生的主动发展服务。