导读:本文包含了大班效应论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:共生效应,阅读活动,幼儿
大班效应论文文献综述
张琼[1]（2018）在《浅谈“共生效应”在幼儿阅读活动中的运用——从大班绘本阅读《狐狐》谈如何引发幼儿生生互动》一文中研究指出独木不成林,也难以成材。在幼儿园中,孩子的成长发展也存在"共生效应",在阅读活动中可借鉴此效应,引导幼儿自主阅读内容,求同存异,相融共进;引发自发观察页面,弱化提问,经验共享;鼓励自由表达,循循善诱,词句共赏,从而让幼儿在"共生圈"内共享猜测之乐,共探未解之谜,共享成功喜悦,从而让他们在集体这个有足够空间和肥沃土壤的"共生圈"里,在你一言我一语、你问我答中,生动和谐地发展!(本文来源于《好家长》期刊2018年36期）
陶绍晨[2]（2018）在《幼儿园大班儿童短期功能性训练的效应研究——以安徽师范大学附属幼儿园文津分园的幼儿为研究个案》一文中研究指出本文主要通过文献资料法、实验法、数理统计法等研究方法,在安徽师范大学附属幼儿园文津分园随机抽取了40名5~6岁的幼儿,在实验前对幼儿进行身体素质测试,然后按照科学的方法分为实验班和对照班。实验班幼儿进行身体功能性训练,每周3节课,每节课1h,共进行2个月的身体功能性训练的练习。对照班按原幼儿园体育教学计划进行体育活动。实验结束后,实验班和对照班进行二次体质测试,并对2个班的儿童在实验前后的数据进行对比分析,从而通过短期身体功能性训练对幼儿体适能进行效应研究。(本文来源于《运动》期刊2018年01期）
徐梦雪[3]（2017）在《金钱对大班幼儿涉他偏好的启动效应研究》一文中研究指出启动指过去的经验或程序使头脑中特定的概念(或知识结构)得到激活,这一特定概念用在无关的随后情景中的倾向称作为启动效应。金钱启动是启动的一种形式,指在被试未察觉的水平下激活个体对于金钱的想法,从而探讨金钱想法对后续任务的影响。以往研究表明金钱启动对成人的人际交往产生消极的影响,那么对发展中的幼儿而言,金钱启动对其人际交往又会有怎样的影响呢?幼儿的涉他偏好指幼儿不仅只关注自己的收益,也表现出关注他人收益的倾向,集中表现为公平、利他和分享等行为。幼儿涉他偏好的发展会促进其社会化的发展,对其人际关系的建立有着关键的作用。进而,金钱启动对幼儿涉他偏好是否存在启动效应,以及产生怎样的影响,是本研究将要探究的问题。研究设计是在参考Gasiorowska等人(2012)研究的基础上加入情景变量,以W市3所幼儿园140名幼儿为研究对象,通过让不同启动条件组的幼儿做相同的分配任务,考察金钱对大班幼儿在不同情境不同游戏中涉他偏好的选择是否存在启动效应。若存在启动效应,金钱启动对大班幼儿的涉他偏好产生怎样的影响。进而,分别考察了金钱启动条件下情景因素、游戏类型、年龄、性别、是否独生对大班幼儿涉他偏好的影响。结果显示:1.金钱对大班幼儿在亲社会游戏(陌生情景)和分享游戏(陌生情景)中涉他偏好的选择存在启动效应,表现为金钱启动减少了大班幼儿在陌生情景中的涉他偏好;但金钱对大班幼儿在亲社会游戏(熟悉情景)和分享游戏(熟悉情景)中涉他偏好的选择不存在启动效应,即金钱启动对大班幼儿在熟悉情景中的涉他偏好的选择不存在显着性影响。2.未金钱启动条件下情景因素对大班幼儿涉他偏好的选择存在着显着性影响,表现为幼儿在熟悉情景中的涉他偏好显着高于陌生情景;在金钱启动条件下情景因素对涉他偏好的影响,同样发现幼儿在熟悉情景中表现出更多地涉他偏好,同时金钱启动这一因素使得幼儿更加区别对待熟悉/陌生人。3.未金钱启动条件下游戏类型对大班幼儿涉他偏好的选择不存在显着性影响,在金钱启动条件下游戏类型对其涉他偏好的影响,同样发现不存在显着性影响。但发现在金钱启动的条件下,大班幼儿更倾向于在不需要自己付出代价的亲社会游戏中表现出涉他偏好。4.未金钱启动条件下年龄对亲社会游戏(陌生情景)中涉他偏好存在显着性影响,表现为随着幼儿年龄的提高其涉他偏好也随之提高;在金钱启动条件下探讨年龄对涉他偏好的影响,发现金钱启动与年龄共同对涉他偏好的影响不存在显着性差异;未金钱启动条件下性别对陌生情景中的涉他偏好存在着边缘显着,体现在在亲社会游戏(陌生情景)和分享游戏(陌生情景)中女生比男生表现出更多地涉他偏好(边缘显着);在金钱启动条件下考察性别对涉他偏好的影响,发现金钱启动与性别共同对涉他偏好的影响不存在显着性差异;未金钱启动条件下是否独生对幼儿涉他偏好不存在影响,在金钱启动条件下是否独生对涉他偏好也不存在显着性影响。(本文来源于《华中师范大学》期刊2017-05-01）
侯宏皎[4]（2016）在《高校大班课堂教学质量优化研究——基于责任分散效应规避的视角》一文中研究指出针对高校课堂大班教学效果较差的现状,基于责任分散效应的视角,分析了学校管理部门、教师和学生叁个群体在课堂教学中的分散效应。学校层面要做好制度设计和责任分解,做责任履行的表率;教师层面要从责任功利化向责任崇高化转变,养成责任自律及担当;学生层面要做背负责任的学习主体,履行课堂学习之责。(本文来源于《河南科技学院学报》期刊2016年08期）
缪婷[5]（2015）在《开放式教学带来的热效应——大班自主阅读“夜黑黑”实践活动》一文中研究指出幼儿园"开放式"教学是指教师带领幼儿共同创设丰富多彩的、适合幼儿年龄特点的教学活动,引导幼儿在良好的物质环境和轻松、愉快的心理氛围中,积极、主动地去活动、观察、体验、思考、创造,促使幼儿身心和谐发展的一种教学方式。开放式教学在自主阅读教学的运用中产生了很大的热效应,主要体现在开放式环节、开放式问题、开放式课件运用、开放式总结,等等。(本文来源于《新课程研究(下旬刊)》期刊2015年06期）
郎大鹏,高伟,吴良杰,吕天阳,黄少滨[6]（2013）在《高等教育中“大班效应”的研究与对策》一文中研究指出随着我国高等教育规模的扩大,教育资源尤其是教师人数却没有随之增加,导致高校班级规模迅速膨胀,授课效果也受到影响。文章通过对基础课课堂教学进行研究,归纳"大班效应"特点,分析利弊,从教师授课和课堂管理等方面,提出针对"大班效应"的对策,指出只有正视"大班"的现状,对学生耐心引导并采取有效应对措施,才能充分发挥"大班"的优势,提高教学效果。(本文来源于《计算机教育》期刊2013年24期）
杨嵘[7]（2008）在《大班效应对交际教学法影响的实证研究》一文中研究指出交际教学法自从上世纪被引进入我国的英语教学以来,学者专家和教师们对于这种新的教学方式褒贬不一。一方面人们因为其区别于传统行为主义和语法翻译法的鲜明特色而欢欣鼓舞,另一方面,交际教学法的实际教学效果却广受争议。争论的核心问题是交际教学法的本土化,也就是说在中国独特的外语学习环境中交际教学法所面临的问题和解决办法。本文从交际教学法大学英语教学中所存在的问题出发,参考各方面研究成果,考虑大学英语教学的现状,提出大班效应对交际教学法的效果存在着显着影响的研究假设,并力图揭示大班效应如何影响英语教学中的师生互动。对于大班效应是否影响交际教学法的教学效果,研究者运用整群抽样的方式确定实验研究的参与者,分为大小两个实验班,通过试验前测试确定实验班级英语水平一致性,通过一年的交际教学法教学,用试验后测试确定是否大班效应直接影响交际教学法的实际教学效果。在实验过程中,研究者采取一切可能的措施对变量进行控制,力争确保实验效果的效度和信度。试验后通过对两个实验班测试成绩进行t检验,发现大班效应确实影响着交际教学法的效果,在本研究中证明了研究假设。为进一步了解大班效应如何具体影响到课堂教学,在试验进行的同时,利用课堂观测的手段,参考较为有效的教学课堂观测编码体系,确定在不同实验班级的师生互动频率,并采取调查问卷的方式考察试验参与者对于课堂互动的不同反应,以揭示出大班效应究竟是如何影响到课堂交际行为的。对于课堂观测报告及调查问卷的数据统计分析,证实了大班效应对于课堂交际的负面作用。教师在小班能更频繁的与学生进行任务内互动,并能更好的对学生进行一对一的互动,而在大班任务内互动的频率明显减少,而且和少能和学生进行一对一的教学互动。针对大班效应的实证研究证实了大班效应对于课堂教学互动的负面影响,并揭示出具体的课堂教学交际行为的受损情况,这为进一步研究交际教学法在大学英语教学的效果、大班效应对于教学效果的影响、以及大班如何进行课堂互动等问题提供了较有价值的资料。(本文来源于《西北大学》期刊2008-04-01）
大班效应论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要通过文献资料法、实验法、数理统计法等研究方法,在安徽师范大学附属幼儿园文津分园随机抽取了40名5~6岁的幼儿,在实验前对幼儿进行身体素质测试,然后按照科学的方法分为实验班和对照班。实验班幼儿进行身体功能性训练,每周3节课,每节课1h,共进行2个月的身体功能性训练的练习。对照班按原幼儿园体育教学计划进行体育活动。实验结束后,实验班和对照班进行二次体质测试,并对2个班的儿童在实验前后的数据进行对比分析,从而通过短期身体功能性训练对幼儿体适能进行效应研究。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
大班效应论文参考文献
[1].张琼.浅谈“共生效应”在幼儿阅读活动中的运用——从大班绘本阅读《狐狐》谈如何引发幼儿生生互动[J].好家长.2018
[2].陶绍晨.幼儿园大班儿童短期功能性训练的效应研究——以安徽师范大学附属幼儿园文津分园的幼儿为研究个案[J].运动.2018
[3].徐梦雪.金钱对大班幼儿涉他偏好的启动效应研究[D].华中师范大学.2017
[4].侯宏皎.高校大班课堂教学质量优化研究——基于责任分散效应规避的视角[J].河南科技学院学报.2016
[5].缪婷.开放式教学带来的热效应——大班自主阅读“夜黑黑”实践活动[J].新课程研究(下旬刊).2015
[6].郎大鹏,高伟,吴良杰,吕天阳,黄少滨.高等教育中“大班效应”的研究与对策[J].计算机教育.2013
[7].杨嵘.大班效应对交际教学法影响的实证研究[D].西北大学.2008