导读:本文包含了教材内容二次开发论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:最近发展区,二次开发,闭合电路的欧姆定律
教材内容二次开发论文文献综述
赵生武[1]（2019）在《“闭合电路的欧姆定律”教材内容的二次开发》一文中研究指出基于学生"最近发展区"的教育理论,依据课程标准的具体要求,在学生已有的知识经验和已经达到的发展水平的基础上,对"闭合电路的欧姆定律"教材内容进行二次开发,有利于学生深刻、全面理解物理规律,帮助学生达到潜在的发展水平。(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2019年16期）
王志春[2]（2018）在《巧发一“处” 妙开多“彩”——例谈教材内容的二次开发》一文中研究指出教材作为课程的载体,承载着编者的课程理念。但无论教材编制如何尽善尽美,其千篇一律的内容和样式蕴含着整齐划一的教育需求,无法满足教育教学情景的多样化和个性化需求。教材观的变革使我们明确:"教材不是供传诵的《圣经》,不是供掌握的目的,不是供记忆的知识仓库,而是供教学使用的材料。"既然教材是材料,那么作为"建筑师"的教师应该如何开发、使用这些材料以实现有效教学呢?我认为一线教师可以对教材适时地选择一个点进行"二次开发"。(本文来源于《中学语文》期刊2018年36期）
吴北梅[3]（2018）在《增加教学内容 实现教材二次开发——以苏教版《化学反应原理》为例》一文中研究指出《化学反应原理》主要以理解化学反应为内容线索,包括化学反应中的能量变化的基本原理,化学反应速率的影响因素、化学反应方向和限度,化学平衡及平衡移动的基本理论,强弱电解质的电离、盐类水解、沉淀溶解平衡的有关规律。原理性内容多,理论性强,学生不易理解,教师在备课和上课时有必要对教材进行加工处理,可以通过(本文来源于《中学化学》期刊2018年06期）
李晓梅[4]（2017）在《人教版初中品德教材中“生命教育”内容的二次开发研究》一文中研究指出2001年《基础教育课程改革纲要》颁布以来,初中品德教材的功能、教师和学生的角色等都发生了根本转变。相对于过去“以教材为本”的品德教学方式,教师被赋予了对品德教材进行“二次开发”的权利。之所以要对初中品德教材中的“生命教育”内容进行二次开发研究,主要有四个原因:一是遵循新课改和初中品德课程标准的新要求;二是初中品德教材中“生命教育”内容设计上存在一些缺陷;叁是提高初中品德教材中“生命教育”内容适应性的要求;四是当前部分初中品德课教师进行“生命教育”内容二次开发的意识不足和策略不当。本研究以人教版品德教材为研究对象。通过理论与文献研究,揭示初中品德教材“生命教育”内容二次开发的内涵与特征。进而,利用文本分析法了解当前人教版初中品德教材中“生命教育”内容在各年级课本中的分布现状与设计现状。最后,结合教材“二次开发”理论,提出了具体的品德教材中“生命教育”内容二次开发的策略。主要从“基于品德教材的策略”和“超越品德教材的策略”两个大的方面阐述。前者包括查阅《思想品德课程标准》的策略、尊重初中品德教材中“生命教育”内容的策略;后者具体包括超越教材的补充策略、删换策略、挖掘策略和整合策略。并且,超越教材中的每一个具体的策略里又包含了丰富的内容。补充策略中有对生命教育内容的完全和局部补充;删换策略指的是删除脱离实际的“生命教育”内容、替换无效的“生命教育”问答、以及替换陈旧的“生命教育”案例;挖掘策略包含了对“生命教育”内容的深挖和拓展;整合策略中又有对同一课文中“生命教育”内容的整合、同一单元中“生命教育”内容的整合和同一维度中“生命教育”内容的整合。(本文来源于《江西师范大学》期刊2017-06-01）
王骏[5]（2017）在《“基因重组”教材内容的二次开发初探》一文中研究指出教材的二次开发指的是教师和学生在教学过程中,依托所使用的教材结合学生实际情况和教师对教材的理解和创新,对既定的教材内容进行适度调整和增补,切合地选择和拓展教学材料,使之贴合具体的教育教学情况和学生的实际需求。它既有教材为依托,基于教材又超越教材。高中生物新课程包括必修和选修两个部分,共六个模块。笔者在教学过程中主要接触的是人教版教材,经过多年对教材的使用和研究,对教材内容有着深切的感触和体会,结合学(本文来源于《陕西教育(教学版)》期刊2017年04期）
潘慧娟[6]（2016）在《以文本为基点,开发教材资源——通过补充教材内容对小学语文教材进行二次开发》一文中研究指出随着新课改的进行,教材逐渐多样化,新时代的教学已不再拘泥于传统的教教材的方式。其中语文教学作为小学课程的主要部分,其教学行为对学生的发展至关重要。而小学语文教材的二次开发则能在很大程度上提高学生的语文能力,满足教师语文教学的要求。因此本文在文本的基础上,对二次开发小学语文课程教材的策略进行研究,希望用补充教材内容的方法,让教材内容更为丰满,让学生们的语文素养与学习能力得到有效提高。(本文来源于《课程教育研究》期刊2016年19期）
钱晓侠[7]（2015）在《初中英语教材内容“二次开发”的创新方式研究》一文中研究指出随着新课程理念的普及,原来"教教材"的观念也逐渐被"用教材教"代替。原来教师上课照本宣科使得课堂变得十分的乏味,完全不适应社会和学生的需求,而且还不利于提高学生英语综合能力的发展。因此,钻研和分析教材,根据实际的情境和对象来对牛津教材进行调整和加工,实现教材的"二次开发"势在必行。1.牛津教材内容的二次开发教材内容的"二次开发"是在教材特点的基础上,经过补充和取舍进行调整,使得教学内容(本文来源于《中学生英语》期刊2015年04期）
王峰,刘金翠[8]（2013）在《基于内容分析与教学设计的教材“二次开发”研究——以“元素周期律与元素周期表”为例》一文中研究指出开发基于内容分析与教学设计的教材"二次开发"模型,从学科价值、现实意义、要素与结构、情境化组织四个角度详细说明教学内容分析的具体思路,从确定教学步骤、选择教学方法和设计教学细节叁个方面阐述教学设计的实施过程,并以"元素周期律与元素周期表"为例展开说明。(本文来源于《化学教育》期刊2013年12期）
沈青青[9]（2013）在《心存敬意 勇敢尝试——论高中政治教材内容的“二次开发”》一文中研究指出教材作为国家权威的普适性的教学范本,必不能完全兼顾到各地各校教学的特殊性,因此教学中对教材的"二次开发"有其必要性。所谓教材的"二次开发"主要是指对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工,合理选用和开发其他教学材料,从而更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求。然而,在平时的教学活动中,对教材内容的开发,却存在两种误区:一种是开发过度。这种情况往往出现在公开课或者评比课中,授课教师为了追求所谓的新(本文来源于《思想政治课教学》期刊2013年09期）
王海莲[10]（2009）在《西南民族地区中学物理教师对教材内容“二次开发”的调查研究》一文中研究指出新一轮基础教育课程改革鼓励教师在充分利用教材的基础上突破教材、开发教材。西南民族地区拥有丰富的物理教学资源,有利于教师在教学中丰富教材内容,提高教学效果。因此,了解该地区中学物理教师对教材内容的开发现状具有一定的现实意义。本文将根据对中学物理教师对教材内容进行“二次开发”的调查研究,了解教师对教材内容“二次开发”的现状和特点。西南民族地区中学物理教师对教材内容“二次开发”的调查研究包括两部分内容:一是物理教师对教材内容“二次开发”的问卷调查研究;二是物理教师对教材内容“二次开发”的个案研究。通过问卷调查、教案分析、课堂观察、访谈等方法,了解西南民族地区中学物理教师对教材内容“二次开发”的情况。结论如下:(1)物理教师在备课和授课过程中,主要依据课程标准、考试说明以及教学的实际情况对教材内容做适当调整。调整的方式主要有增加、删减、调序等。增加的内容主要有生活实例、例题、习题等;删减的内容主要是教材上同类型的练习、阅读材料等;对教材内容的调序,主要是改变某一节教材内容的顺序或改变教材中章节的编排顺序。此外,还有通过对实验器材进行变动、对实验方法进行变换等,对教材中的实验进行改进。(2)45.1%的教师认为对教材内容“二次开发”的主要原因是为了满足高考(中考)的需要;33.9%的教师认为对教材内容“二次开发”的主要依据是课程标准,32.6%的教师认为对教材内容“二次开发”的主要依据是考试说明。(3)82.4%的教师认为有必要把本地一些与物理相关的课程资源引入物理课堂,但是,只有30.2%的教师在物理教学中经常利用这些资源进行教学,52.1%的教师采用讲授的方式把这些课程资源引入物理课堂。(4)56%的教师认为通过对教材内容的“二次开发”促进了学生对所学知识的理解和掌握,但是,教师在对教材内容“二次开发”的过程中,还存在诸多困难,首要困难是资源缺乏,如图书、实验设备、科教文化设施等;其次是教师教学技能的缺乏。为了更好地对教材内容进行“二次开发”,教师们希望通过加大对西南民族地区的资金投入以充实教学资源,提高教师教学技能。(本文来源于《西南大学》期刊2009-04-20）
教材内容二次开发论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教材作为课程的载体,承载着编者的课程理念。但无论教材编制如何尽善尽美,其千篇一律的内容和样式蕴含着整齐划一的教育需求,无法满足教育教学情景的多样化和个性化需求。教材观的变革使我们明确:"教材不是供传诵的《圣经》,不是供掌握的目的,不是供记忆的知识仓库,而是供教学使用的材料。"既然教材是材料,那么作为"建筑师"的教师应该如何开发、使用这些材料以实现有效教学呢?我认为一线教师可以对教材适时地选择一个点进行"二次开发"。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教材内容二次开发论文参考文献
[1].赵生武.“闭合电路的欧姆定律”教材内容的二次开发[J].中学物理教学参考.2019
[2].王志春.巧发一“处”妙开多“彩”——例谈教材内容的二次开发[J].中学语文.2018
[3].吴北梅.增加教学内容实现教材二次开发——以苏教版《化学反应原理》为例[J].中学化学.2018
[4].李晓梅.人教版初中品德教材中“生命教育”内容的二次开发研究[D].江西师范大学.2017
[5].王骏.“基因重组”教材内容的二次开发初探[J].陕西教育(教学版).2017
[6].潘慧娟.以文本为基点,开发教材资源——通过补充教材内容对小学语文教材进行二次开发[J].课程教育研究.2016
[7].钱晓侠.初中英语教材内容“二次开发”的创新方式研究[J].中学生英语.2015
[8].王峰,刘金翠.基于内容分析与教学设计的教材“二次开发”研究——以“元素周期律与元素周期表”为例[J].化学教育.2013
[9].沈青青.心存敬意勇敢尝试——论高中政治教材内容的“二次开发”[J].思想政治课教学.2013
[10].王海莲.西南民族地区中学物理教师对教材内容“二次开发”的调查研究[D].西南大学.2009