导读:本文包含了建构学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中化学,学讲模式,策略
建构学论文文献综述
高海艳[1]（2019）在《建构学讲课堂，促进智慧生长》一文中研究指出在初中化学教学中,教师要将"学"与"讲"有机结合起来,调动学生的参与兴趣,为学生搭建支架,使抽象的知识变得形象具体,能促进学生的分享、交流,让学生对知识的理解更加深入。本文主要从合理运用媒体、激发学习兴趣、丰富教学方法等角度阐述学讲模式构建的有效策略。(本文来源于《启迪与智慧(中)》期刊2019年11期）
陈梅珍[2]（2019）在《建构“学为中心”的初中数学课堂》一文中研究指出"教"和"学"是初中数学课堂教学的基本要素."教"不仅仅是传统意义上的"传道授业解惑",更是启发、点拨、引领、激励"."学"也不仅仅是传统意义上的看、听、记,而是更为主动、更为积极的做、思、说."学而问""学而思"是"学"之根本.当前,初中数学教学正从以教师"教"为中心转向以学生"学"为中心,这是一场"静悄悄的革命".以"学"为中心,其核心要义是"以学定教""因学施教""顺学而导".建构以"学"为中心的初中数学课堂,能有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学学科核心素养.(本文来源于《中学数学》期刊2019年18期）
刘燕[3]（2019）在《建构“学帮”课堂的实践价值与理性反思——以连云港杨集中心小学教学改革为例》一文中研究指出在建构主义理论指导下推进"学帮"课堂建构,并结合课堂教学全过程开展"学帮"活动,有利于发挥师生教学"双主体"的作用,引发教师教育观念的嬗变,推动学生学习方式的变革,催生新的课堂文化元素。从理性反思的角度看,"学帮"课堂的建构还需要在以下几方面做深入探索:准确界定"学帮"内涵,找准"学帮"的边界;厘清"学帮"主题,把握"学帮"的向度;实施系统"学帮",促进课程体系重构;建构科学机制,提高"学帮"效益。(本文来源于《连云港师范高等专科学校学报》期刊2019年01期）
张爱桦[4]（2019）在《建构学的课堂 为学生终生成长奠基》一文中研究指出好的学习,不是因为教师找到了一种好的教学方法,而是教师给了学生更好的机会去建构。因此,我们要把学生带到学习任务中,并以学生已有的知识和经验作为新教学的起点,重构数学课堂,给他们多一点学习和建构的机会,让他们更好地学。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年01期）
张琦[5]（2018）在《设“单”展学 建构“学为中心”的阅读课堂》一文中研究指出课堂上,学生学习遇到的一些问题和困难很多被"隐藏"在精心预设的教学流程中,没有进入老师教学视野。各种各样的"单"能提供学习支架减少学生的困难和问题,帮助学生"学会思考""学会学习""习得能力"。课堂中各"单"展学还能让学生学习过程、思维变化、进步看得见,互动交流更充分。撷取实践课例,试图从设计实施、操作要点及后续深入等方面来阐明如何设计和运用各"单"来以学定教,以做促成,建构以学生学习为本的课堂新生态,引导学生自主学习,促进每一个学生成长。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2018年11期）
徐钰[6]（2018）在《建构学讲模式,转化小组学习英语学困生》一文中研究指出随着"学讲"教学模式的不断实施,"合作、自主、探究"的学习方式已经逐渐引入到了课堂之中,被越来越多的老师所采纳。但是,在实施合作探究的过程中更容易发现优等生占据了讨论学习的主角,拥有着整个小组的发言权,而学困生因其自己知识的匮乏基本不发言,大多数时间只是一个听众。如果一直坚持这样的小组合作,学困生的成绩只会不断下降,不利于班级整体的发展。那么如何调动起学困生的学习积极性,使得所有学生都能参与到课堂中就成为了我们教学的(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2018年27期）
周军莲[7]（2018）在《扎根认知源,建构学材串——以“14.1整式的乘法”为例》一文中研究指出"学材再建构"是师生根据学习任务,为了实现学习效益的最大化,对各种主客观性学材进行主动加工重构的过程.这一做法是着名数学教育家李庾南老师多年的实践和理论探索的成果,作为李庾南实验学校的一名数学老师,笔者一直努力将学材再建构付诸于实践,以期取得较好的教学效果.近期的一次研讨活动中,笔者以"乘方的意义"作为教学的源头,模仿李老师的做法将人教版"14.1整式的乘法"的部分内容链接形成新知串,取(本文来源于《中学数学》期刊2018年10期）
宫乐[8]（2018）在《借助智慧系统 建构学本课堂》一文中研究指出所谓学本课堂,是以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯指学生,而是指教师、学生和直接参与者。也就是说,在学本课堂中,没有纯粹的教师,教师身份发生了本质的变化,教师也是学习者。学本课堂就是教师和学生协同合作,共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习,在单位时间内解决问题,实现学习目标,促进教师和学生共同成长的课堂。在师生关系方面,师生不是上对下的长幼关系、授受关系,而是真正意义上的民主、(本文来源于《教育文汇》期刊2018年04期）
杨晨晖[9]（2018）在《建构学本课堂 培育核心素养——以《猫》教学为例》一文中研究指出随着《中国学生发展核心素养》的出炉,利用顶层设计来推进核心素养落地正成为学界有识之士的热点话题。围绕这一热点,以《猫》的教学为例,从语言的建构运用、思维的发展提升、知识的拓展迁移、文化传承与创造、习作评改、审美鉴赏与评价等六个层面谈建构学本课堂,培育核心素养的具体操作。(本文来源于《语文教学通讯》期刊2018年02期）
李飞[10]（2017）在《探寻南通课堂密码 建构“学讲”特色课堂》一文中研究指出停下探寻的脚步,悉数"南通跟岗学习"这一路的所见所闻所感,那就是——春色满园关不住。在这满园"春色"中,我将目光聚焦在课堂上,一节节精彩纷呈的课堂,从中得以启发,认识差距,触动思想的同时,让我更加坚定了走具有"学讲"特色课堂的信念。现就"南通跟岗学习"所获,结合近年来徐州"学讲"课改精神,谈谈自我对小学课堂教学的几点粗浅认识。一、良好氛围,绽放生命课堂上学生是学习的主人,把课堂还给学生,让课(本文来源于《语文天地》期刊2017年30期）
建构学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"教"和"学"是初中数学课堂教学的基本要素."教"不仅仅是传统意义上的"传道授业解惑",更是启发、点拨、引领、激励"."学"也不仅仅是传统意义上的看、听、记,而是更为主动、更为积极的做、思、说."学而问""学而思"是"学"之根本.当前,初中数学教学正从以教师"教"为中心转向以学生"学"为中心,这是一场"静悄悄的革命".以"学"为中心,其核心要义是"以学定教""因学施教""顺学而导".建构以"学"为中心的初中数学课堂,能有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学学科核心素养.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
建构学论文参考文献
[1].高海艳.建构学讲课堂，促进智慧生长[J].启迪与智慧(中).2019
[2].陈梅珍.建构“学为中心”的初中数学课堂[J].中学数学.2019
[3].刘燕.建构“学帮”课堂的实践价值与理性反思——以连云港杨集中心小学教学改革为例[J].连云港师范高等专科学校学报.2019
[4].张爱桦.建构学的课堂为学生终生成长奠基[J].中学课程辅导(教师教育).2019
[5].张琦.设“单”展学建构“学为中心”的阅读课堂[J].新课程(小学).2018
[6].徐钰.建构学讲模式,转化小组学习英语学困生[J].英语画刊(高级版).2018
[7].周军莲.扎根认知源,建构学材串——以“14.1整式的乘法”为例[J].中学数学.2018
[8].宫乐.借助智慧系统建构学本课堂[J].教育文汇.2018
[9].杨晨晖.建构学本课堂培育核心素养——以《猫》教学为例[J].语文教学通讯.2018
[10].李飞.探寻南通课堂密码建构“学讲”特色课堂[J].语文天地.2017