导读:本文包含了日常性学业复原力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中学生,基本心理需要,日常性学业复原力,情绪调节自我效能感
日常性学业复原力论文文献综述
李紫糸[1]（2018）在《基本心理需要对中学生学习投入的影响：日常性学业复原力与情绪调节自我效能感的中介作用》一文中研究指出探究中学生基本心理需要,日常性学业复原力,情绪调节自我效能感与学习投入四个变量之间的关系,为中学生自身调整状态,家长和学校能提供更好的教育提供理论和实践参考。采用《基本心理需要满足问卷》、《日常性学业复原力问卷》、《情绪调节自我效能感量表》和《学习投入量表》对辽宁省部分城市902名中学生进行问卷调查,运用SPSS22.0和Mplus7.0对于数据进行描述统计、独立样本t检验、单因素方差分析、相关分析、回归分析、建立结构方程模型等处理工作。结果:基本心理需要在独生子女,家庭经济情况,年级,生源地,父母受教育程度以及学校上无明显差异;在性别上差异显着。中学生日常性学业复原力在性别上所呈现的差异显着,年级,生源地,独生子女,家庭经济状况,学校和父母受教育程度上差异显着。中学生学习投入在性别,生源地,家庭经济状况,学校和父母受教育程度上差异显着。在年级和独生子女上差异不显着。中学生情绪调节自我效能感在生源地,家庭经济状况,学校和父母受教育程度上差异显着。中学生情绪调节自我效能感在性别,年级和独生子女上差异不显着。基本心理需要得分与学习投入得分呈现显着正相关(r=0.368,p<0.01),日常性学业复原力得分与学习投入得分呈现显着正相关(r=0.630,p<0.01),情绪调节自我效能感得分与学习投入得分呈现出显着的正相关(r=0.385,p<0.05),基本心理需要得分与日常性学业复原力得分呈现显着正相关(r=0.273,p<0.01),基本心理需要得分和情绪调节自我效能感得分之间呈现出显着的正相关(r=0.368,p<0.01),日常性学业复原力得分与情绪调节自我效能感得分呈现显着正相关(r=0.434,p<0.01)。基本心理需要对学习投入的解释量13.9%,加入情绪调节自我效能感后,预测因子对学习投入的解释量增加至20.9%,加入日常性学业复原力后,预测因子对学习投入的解释量增加至42.3%。基本心理需要对学习投入的直接效应显着,日常性学业复原力和情绪调节自我效能感在两者之间中介效应显着。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2018-05-30）
郭婉婉[2]（2015）在《中学生日常性学业复原力的初步研究》一文中研究指出每个学生在学习过程中,都难免遭遇各种挫折和挑战。日常性学业复原力即学生在日常学习中经历过学习挫折和挑战后能发展良好的能力,所以对日常性学业复原力的研究将有助于学生今后在严酷的学业和生活挑战中的复原性发展,有助于学生应对当下的挑战并在困难中展示自我。本研究拟对日常性学业复原力的概念、影响因素、测量工具以及日常性学业复原力与感恩、学业成就的关系进行研究,为丰富和发展中学生心理学积累资料,为促进中学生健康成长与成才提供科学依据。本研究以中学生日常性学业复原力为切入点,采用文献分析、问卷调查、因素分析和路径分析等方法,对中学生日常性学业复原力作了详细的理论研究,编制了中学生日常性学业复原力问卷,运用自编的问卷初步分析了我国中学生日常性学业复原力的现状特征,初步揭示了中学生日常性学业复原力、感恩与学业成就之间的关系。整个研究分为“问卷编制—特征分析—关系研究”叁个部分,根据研究结果与分析得出如下研究结论:(1)自编的中学生日常性学业复原力问卷包括15个项目,含有四个维度:执行力、外在支持、自我效能感和情绪稳定性。问卷具有良好的信、效度,能够作为研究的测量工具。(2)中学总体日常性学业复原力处于中等偏上水平。人口统计学方面,不同性别、户籍类型、是否独生子女、学校类型、年级、家庭经济状况、家庭结构的中学生在日常性学业复原力上存在不同程度的差异。(3)中学生日常性学业复原力与感恩、学业成就之间存在显着的正相关,而且,日常性学业复原力在感恩与学业成就建立回归方程。中学生日常性学业复原力在感恩、学业成就之间起着部分的中介效应。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2015-05-01）
日常性学业复原力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
每个学生在学习过程中,都难免遭遇各种挫折和挑战。日常性学业复原力即学生在日常学习中经历过学习挫折和挑战后能发展良好的能力,所以对日常性学业复原力的研究将有助于学生今后在严酷的学业和生活挑战中的复原性发展,有助于学生应对当下的挑战并在困难中展示自我。本研究拟对日常性学业复原力的概念、影响因素、测量工具以及日常性学业复原力与感恩、学业成就的关系进行研究,为丰富和发展中学生心理学积累资料,为促进中学生健康成长与成才提供科学依据。本研究以中学生日常性学业复原力为切入点,采用文献分析、问卷调查、因素分析和路径分析等方法,对中学生日常性学业复原力作了详细的理论研究,编制了中学生日常性学业复原力问卷,运用自编的问卷初步分析了我国中学生日常性学业复原力的现状特征,初步揭示了中学生日常性学业复原力、感恩与学业成就之间的关系。整个研究分为“问卷编制—特征分析—关系研究”叁个部分,根据研究结果与分析得出如下研究结论:(1)自编的中学生日常性学业复原力问卷包括15个项目,含有四个维度:执行力、外在支持、自我效能感和情绪稳定性。问卷具有良好的信、效度,能够作为研究的测量工具。(2)中学总体日常性学业复原力处于中等偏上水平。人口统计学方面,不同性别、户籍类型、是否独生子女、学校类型、年级、家庭经济状况、家庭结构的中学生在日常性学业复原力上存在不同程度的差异。(3)中学生日常性学业复原力与感恩、学业成就之间存在显着的正相关,而且,日常性学业复原力在感恩与学业成就建立回归方程。中学生日常性学业复原力在感恩、学业成就之间起着部分的中介效应。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
日常性学业复原力论文参考文献
[1].李紫糸.基本心理需要对中学生学习投入的影响：日常性学业复原力与情绪调节自我效能感的中介作用[D].沈阳师范大学.2018
[2].郭婉婉.中学生日常性学业复原力的初步研究[D].重庆师范大学.2015