凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命。”心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。那么该如何创新设计小学课外作业，使之有效地帮助学生克服学习中遇到的种种因难呢？笔者认为小学课外作业要做到以下几点：
1.协商式作业：
协商式作业是指，学生参与课外作业的布置、批改和讲评等过程，消解教师在课外作业中的“霸权”，作业过程应充满师生的理解、信任和关爱，这正是协商民主理论所提倡的。它的功能在于，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。
【案例一】教学内容：感悟英语教学中一般现在时的应用。(FunwithEnglish5BUnit8Attheweekends)在学习了“Howdoyouspendyourweekends?Ioften...SometimesI...”之后，设计了一套“作业自助餐”，供学生自主选择：A.能与同伴共同表演对话；B.与好朋友设计理想的周末，并进行描述；C.阐述拓展话题“HowdoyouspendyourNewYear'sDay/Children'sDay/Mid-AutumnDay...?”这样一来，学生完成作业的积极性明显提高，不同层次的学生都能从中巩固知识、体验成功的喜悦。
【简析】新课程特别强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。因此，在家庭作业设计方面，真正的以学生为主体，不能忽视学生已有的经验，在设计家庭作业时，要重视学生对知识的现有理解水平，引导学生对问题进行探索。对于学习基础较差的学生，学习成绩中等的学生和学习能力较强的学生在家庭作业的设计方面要区别对待，以满足学生的不同需求。既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。笔者正是恰恰注意到了这一点，对于基础较为薄弱的学生来讲，能够按照书本内容，准确完整地将对话表演出来，就已经不容易了，若让此类学生再编对话，显然是不切合实际的；相反，对于一些学优生，若仅仅让他们跟着书本照本宣科的话，会产生“吃不饱”的现象。所以通过让他们选择感兴趣的周末设计或拓展话题，及时巩固了旧知并将拓展了思维。
所以，教师要具备差异作业观的理念，个体存在差异和多元智力理论都告诉我们，必须根据学生的差异性精心设计有选择性的作业，在内容、形式、数量和难度上都给学生自主选择的空间，力争让每一位学生在自己“最近发展区”的作业中取得成功。
2.交互式作业：
20世纪90年后期，美国霍普金斯大学家庭问题研究中心针对学生家庭作业负担过重、父母在学习上不知如何帮助孩子、孩子经常忘记做作业等情况，提出了一种特殊形式的家庭作业——交互式家庭作业，即：教师和家长参与到学生作业中，简称TIPS。其目的就是想让教师通过对交互式家庭作业形式的实施，让学生和其家庭体验到更有积极意义的家庭作业。
音乐：给人以美的熏陶。英语歌曲以其动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容深受学生的喜爱。根据学生的年龄特点和认知水平，抓住他们爱唱爱跳的性格特征，我在新授三年级颜色类单词时，布置让学生说，家长写，共同编写了颜色类chant的作业。由于三年级学生的单词量较少，但有了家长的参与，他们便没有了后顾之忧，可以自由根据自己的喜好以及身边物品的颜色，编写了一首首生动直观的chant，边唱边拍手，唱上几遍就全记住这些单词了，达到了事半功倍的效果。还有一部分同学，将所学的颜色拓展开来，加入了purple,pink等还未接触到的生词。学生通过编歌既掌握了旧知又学得不亦乐乎，试想这种作业形式与让学生每个单词朗读20遍，哪种效果好呢？
美术：给学生一个亮丽的空间。美国交互式家庭作业带给我们一种启示：孩子的家庭作业可以设计成由父母和孩子共同完成。全家人在一起共同学习和讨论，不仅可以培养孩子良好的学习思维和习惯，还可以使孩子在作业完成过程中体验到家庭成员合作的快乐，培养家庭成员之间的感情。根据这一启示，我有意识地创造机会让学生和家长共同参与。《牛津小学英语5AUnit2Anewhouse》这一课的therebe句型，一直是老师们最为头疼的，反复操练加深了枯燥性，激发不起学生学习的热情。于是，在设计作业时，我便尝试让学生和家长共同画一幢属于他们自己心目中的“Dreamhouse”,并在图右边配以“Ihaveadreamhouse.It'snotbig,butnice.Thereis...Thereare...Ilovemyhouse.”的语篇加以阐述。第二天，交上来的作业五彩缤纷、各式各样完全出乎我的意料，并且每个学生还尽可能地把自己家人想要的设施全部加入“dreamhouse”当中。将英语作业与绘画相结合，使绘画真正为教学服务，不仅大大提高了学生对英语的学习兴趣，而且也很好地开发了视觉空间智能，同时更有效地培养了学生的创新思维，使学生的个性得到充分的发展。
表演：给学生一个展示的舞台。俗话说：学以致用，英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，敢于开口说英语、用英语。要达到这一点，仅仅依靠课堂40分钟是远远不够的，因为我经常布置一些话题/情景小对话/Dailytalk等，让学生可以在第二天talkshow环节中，可以上台演一演，学生们也是积极准备，有的让父母搬出了演讲书，有的与父母共同在网上搜索，争取在课堂上一展伸手。之所以这样做，不仅仅是为了复习旧知，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。
3.生活化作业：
生活，始终是学生学习知识的大课堂，与学生实际生活联系紧密的家庭作业对激发学生的学习兴趣，培养学生初中能力的效果是明显的。
走一走，做一做。陶行知先生曾经说过：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。为了使英语学习贴近学生的生活，我根据学生的生理和心理特点，经常利用教室的英语角来张贴学生的家作(范围大致包括风俗习惯、谚语、谜语、绕口令以及影视资讯等等)，如在学完《牛津小学英语6AUnit1Publicsigns》这一课后，我布置了这样的作业：让学生寻找日常生活中看到过的公共标志，并将其图案及英文都记下来，并承诺他们，只要认真的作品都可以放入英语角。这些是英语教学的重要补充，同时也是一种赞赏儿童学习表现的方式。又如：在学习时间表达法以后，让学生完成了一个“Doasurvey”的作业，了解爸爸妈妈、亲朋好友的生日以及在生日这天想要得到的礼物。能写几个就写几个，遇到不懂的单词可以问教师或查字典，并调查的结果说出来给爸爸妈妈听。通过调查、观察、填写、报告等形式，不但培养了学生说和写的能力，还培养了他们的观察能力和关心他人的良好品格。
画一画，演一演。曾有人评价中国的教育，“小学是‘听话教育’，中学是‘分数教育’，大学是‘知识教育’。”拿英语教学来说，学生抄得熟了，背得溜了，但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间，我们作为教师，不得不汗颜。陶行知在他的《创造宣言》中曾经指出：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。”换个说法，可以说教育的终极目的是培养具有创造力的人。因此，设计丰富多彩的开放性作业，采取学生喜闻乐见的形式，唤起学生的参与意识，给他们自由发挥的机会，取得了事半功倍的学习效果。譬如：自己书写小故事、小笑话等；自拟主题编写一分英文报纸；自己编小短剧进行表演等。
总之，新颖多变、生动活泼的课外作业为学生的英语学习增添了无限的乐趣，教师应该充分认识并利用好这个重要的教学辅助手段。在作业设计中，教师不仅要关注不同层次的学生，还要研究作业布置的趣味性、有效性、生活化和合作性，努力使作业成为英语学习的“亮点”，让所有学生都能轻松地学英语，真正达到了“培优辅差”的教学效果。
(作者单位：常州市清凉小学)