导读:本文包含了关键期假设论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语言关键期假设,二语习得,母语习得
关键期假设论文文献综述
赵春曦,卢卉艳[1]（2016）在《基于语言关键期假设分析我国学生英语学习的适合初始年龄》一文中研究指出本文针对我国儿童学习英语低龄化现象,重点结合汉语拼音音素与英语音标音素具有较高相似度的现实,在语言关键期假设学说和母语习得与二语习得的相关理论基础上,分析了适合我国儿童学习英语的最佳初始年龄。(本文来源于《科技展望》期刊2016年12期）
计道宏[2]（2016）在《关键期假设视角下的幼儿英语教育目标定位》一文中研究指出关键期假设是探讨幼儿学习外语最佳年龄最重要的理论依据之一。探讨二语习得关键期假设的来龙去脉,介绍了对关键期假设持赞成态度和反对态度的众多观点,认为在我国的幼儿英语学习过程中确实存在一个关键期,至少在语音方面存在着一个关键期。幼儿英语教育的目标定位第一是激发幼儿学习英语的兴趣;第二是培养爱国主义情操;第叁是注重培养英语语言交际能力;第四是培养幼儿多元文化观;第五是培养幼儿的双语认知能力和思维能力。(本文来源于《焦作师范高等专科学校学报》期刊2016年01期）
计道宏[3]（2015）在《关键期假设对我国幼儿园实施双语教学的启示》一文中研究指出关键期假设是我国各地争相在幼儿园实施双语教学的理论依据之一,也是最具争议的问题之一。分析了幼儿园实施双语教学的理论依据、优势和弊端,认为总体上利大于弊。探讨了幼儿园实施双语教学的条件、儿童学习外语的心理、情感因素以及幼儿园师资、教学方法、教材、教学条件和环境等其它因素。(本文来源于《重庆科技学院学报(社会科学版)》期刊2015年05期）
王欢[4]（2015）在《关键期假设理论与中国小学英语教育》一文中研究指出在我国,关键期假设理论对外语的学习有很大的影响,尤其对外语学习的起始年龄。大多数人认为学习外语的年龄越小越好,可是,在外语的学习中,除了年龄因素外,还有其他的影响因素,年龄不能够起决定性的作用。因此,要正确理解关键期假设在外语学习中的作用。(本文来源于《学园》期刊2015年14期）
张聪敏[5]（2015）在《基于关键期假设的二语口语习得》一文中研究指出口语习得水平是衡量二语习得水平的一个重要指标,而年龄又是影响二语语言学习者最终成就的一个重要因素之一。关键期假说是指在人生发展的某个阶段个体可以较为容易地习得或掌握某种技能或者知识。首先,本论文阐述二语习得中的关键期假设,并进一步分析了学生英语口语习得中的关键期;其次,对青少年的身心特点进行分析;最后提出了二语口语习得的策略和方法;(本文来源于《高考(综合版)》期刊2015年05期）
李燕,李静,苟晓茹[6]（2014）在《语言习得关键期假设及对外语教学的启示》一文中研究指出语言习得的关键期与第二语言习得最佳年龄问题,涉及心理语言学、神经生物学和认知心理学等新兴学科。对这一问题,存在着诸多不同观点。对比分析不同年龄外语学习者的特点,把握我国小学英语教学的现状,对于改进小学阶段英语教学也有参考作用。(本文来源于《现代妇女(下旬)》期刊2014年11期）
朱彦[7]（2014）在《基于关键期假设的儿童二语习得》一文中研究指出二语习得者最终水平与学习者起始年龄有很大关系,本文利用临界期假设理论分析了儿童二语习得的优势,同时在从生理、心理和认知等方面分析儿童学习第二语言的特点的基础上,提出了儿童习得第二语言的策略及方法。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2014年08期）
柴省叁[8]（2013）在《汉语作为第二语言习得的关键期假设研究》一文中研究指出起始年龄问题一直是第二语言习得理论研究和教学实践中的焦点问题,同时也是外语教学中导致学习者之间产生个体差异的重要因素之一。本文以英语、日语、韩语、法语、西班牙语等16种不同母语的209名汉语学习者为受试,在控制汉语习得初始状态、习得方式、习得时长和习得环境等变量的前提下,考察留学生起始年龄与汉语语音、语法、词汇和汉字四个模块习得速度之间的相关关系。研究结果显示:年龄因素对留学生汉语习得的影响具有明显的模块化差异特征,起始年龄对语音习得水平的影响呈现出线性单调递减的变化关系,但受试在语法、词汇和汉字叁个模块上的习得速度则沿着起始年龄维度(从小到大)呈现近似于W形曲线特征;受试的习得速度在四个语言模块上均不存在以青春期年龄为标志的"临界"转折点,起始年龄变量对青春期前、后两组学习者能否达到准母语者水平的概率具有显着性影响;多元敏感期假设对汉语作为第二语言习得速度和最终成效的解释效度高于关键期假设和多元关键期假设。(本文来源于《外语教学与研究》期刊2013年05期）
王静[9]（2012）在《年龄对二语习得的影响:关键期假设实证研究》一文中研究指出二语习得的好坏与学习起始年龄相关问题是目前二语习得研究的重要方面。研究年龄对二语习得的影响,可以帮助教师制订适当的学习计划、教学策略,并进行合理的教学评估;同时也可以帮助二语习得者找到符合他们自身特点的学习方法,以达到事半功倍的效果。(本文来源于《长江大学学报(社会科学版)》期刊2012年12期）
尹立[10]（2011）在《关键期假设研究与普遍语法(英文)》一文中研究指出自从上个世纪60年代以来,众多实证研究试图验证由Lenneberg(1967)提出的关键期假设。有些研究关注在自然与实验的条件下儿童与成人二语习得速度的对比。有些则关注儿童与成人的二语最终习得状态。还有一些研究将验证关键期假设的真伪与普遍语法在二语习得中的应用联系起来,试图验证成人二语习得者能否在不受关键期的影响下通达普遍语法。本文从理论和实验方法的角度分析关键期假设与普遍语法的相关研究。在分析的基础之上,本文指出在今后的研究中需更加细致地考虑被试者语言水平的筛选、与普遍语法相关的测试语言结构的完整性与多样性以及多种测试工具的使用等多种因素。(本文来源于《语文学刊(外语教育与教学)》期刊2011年12期）
关键期假设论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
关键期假设是探讨幼儿学习外语最佳年龄最重要的理论依据之一。探讨二语习得关键期假设的来龙去脉,介绍了对关键期假设持赞成态度和反对态度的众多观点,认为在我国的幼儿英语学习过程中确实存在一个关键期,至少在语音方面存在着一个关键期。幼儿英语教育的目标定位第一是激发幼儿学习英语的兴趣;第二是培养爱国主义情操;第叁是注重培养英语语言交际能力;第四是培养幼儿多元文化观;第五是培养幼儿的双语认知能力和思维能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
关键期假设论文参考文献
[1].赵春曦,卢卉艳.基于语言关键期假设分析我国学生英语学习的适合初始年龄[J].科技展望.2016
[2].计道宏.关键期假设视角下的幼儿英语教育目标定位[J].焦作师范高等专科学校学报.2016
[3].计道宏.关键期假设对我国幼儿园实施双语教学的启示[J].重庆科技学院学报(社会科学版).2015
[4].王欢.关键期假设理论与中国小学英语教育[J].学园.2015
[5].张聪敏.基于关键期假设的二语口语习得[J].高考(综合版).2015
[6].李燕,李静,苟晓茹.语言习得关键期假设及对外语教学的启示[J].现代妇女(下旬).2014
[7].朱彦.基于关键期假设的儿童二语习得[J].佳木斯职业学院学报.2014
[8].柴省叁.汉语作为第二语言习得的关键期假设研究[J].外语教学与研究.2013
[9].王静.年龄对二语习得的影响:关键期假设实证研究[J].长江大学学报(社会科学版).2012
[10].尹立.关键期假设研究与普遍语法(英文)[J].语文学刊(外语教育与教学).2011