导读:本文包含了中级汉语听力课论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:对外汉语,中级听力教材,练习,技能训练
中级汉语听力课论文文献综述
黄佳燕[1]（2019）在《对外汉语中级听力教材练习设计的比较研究》一文中研究指出教材是教师组织教学和学生进行学习的依据,一本好教材对于提高教学质量至关重要。随着对外汉语听力教学理论研究的不断深入和听力教学实践的发展,当前学界已出版了许多对外汉语中级听力教材,然而教材练习的使用却存在着一些问题。如笔者在实际教学中就遇到过教材练习的训练题量不够以及教材练习缺乏趣味性等难题。对外汉语中级听力课是技能训练课,学生听力技能的提高以及语言知识的习得都是通过练习得以实现的,练习质量的高低对听力教学有着深远的影响。因此,本文选取了两部具有一定代表性的对外汉语中级听力教材作为研究对象,比较两部样本教材练习在练习体例、练习题量、练习题型和训练内容等方面的设计特色。此外,本文还通过对问卷调查所得出的真实数据进行分析,来深化和丰富本文的研究内容。通过分析和总结,本文认为教材练习的设计可以参考以下建议:一是教材每课的练习体例可分为听前、听中和听后等叁部分。练习题型的设计应以客观性练习为主,同时设置适量训练学生口语表达能力的练习。练习的题量除了应足够大,还应做到设计均匀。二是在设计教材练习的训练内容时,关于技能训练方面,技能训练的设计重点应以概括总结能力、检索监听能力、记忆存储能力和联想猜测能力这四种微技能为主,其余四项微技能的设计可以灵活安排。判断正误、选择正确答案、听后回答问题、填空和填表(图)这五种题型在技能训练方面有着强大的训练功能。关于语言知识学习方面,本文认为关于语言知识学习的练习设计在听前和听后阶段更为合适。听前练习可以参考《汉语中级》的攻克生词练习以及刘颂浩介绍的“对比听写”练习,听后练习可以设计为用生词表中的生词来概括或复述听力语料的主要内容这一练习。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2019-06-01）
崔新雅[2]（2019）在《语素法在中级汉语听力课双音词教学中的应用》一文中研究指出词汇教学是对外汉语教学中无法忽视的关键性环节,如何准确、高效地帮助学生建立汉语词汇结构和意义之间的桥梁是词汇教学的重要任务。语素教学法作为汉语词汇教学的一大流派,越来越受到重视。语素法根据汉语自身的特性,立足于汉语双音词,特别是双音合成词占绝大多数的事实,从汉语语素构词性强、汉语词汇内部结构丰富等语言背景出发,力求发展出一套与汉语本身更为契合的词汇教学法。作为汉语词汇的主要表现形式,双音词在词汇教学中占比较大,特别是随着学习者词汇量的增加,大量涌现的双音词对学习者汉语词汇结构意识的构建、语素义和词义的理解带来了一系列的困难。因此,如何利用语素法帮助学习者发现、探索、掌握汉语双音词的构词规律,在教学中变得格外紧迫。本文试以在华中级水平留学生的一个教学班为研究对象,从语素法的角度,探究所用教材《发展汉语·中级听力》中双音词的特点,并选取一些词汇,在语素法指导下,设计出适合对外汉语双音词教学及练习的方案,探讨语素教学法在中级汉语听力课词汇教学中的实际效果,为对外汉语词汇教学提供些许参考。全文以“研究综述-教材和现状分析-方案设计及实例展示-有效性验证-反思回顾”为思路。绪论叙述本文的选题意义和背景,总结回顾了相关问题的研究现状,论述了语素教学法在当前词汇教学中的现实情况及前人得出的可行性分析,并阐述了本文的研究思路和方法。第二章根据《发展汉语·中级听力》教材的词汇特点和教学现状,发现问题,为解决问题做准备。第叁章提出了语素法在中级汉语听力课双音词教学中的设计方案,方案涉及教学的原则、对象、目标、方法、教学示例、教材词汇呈现及练习示例等多个层面,展现语素法在该阶段双音词教学中的具体应用。第四章是有具体操作的调查。该部分以中级汉语听力课的一个教学班为研究对象,调查学习者对不同词汇教学方法的反馈,测试学习者在语素法实施前后的词汇能力变化。调查结果显示,语素法在中级汉语听力课双音词教学中能培养学习者更好的词汇学习习惯,形成汉语思维,同时能帮助他们提高词汇扩展能力、猜测能力和辨析能力。第五章是全文的反思与回顾,阐述了本次研究的结论,提出语素教学法在实施过程中的不足与限制,从而帮助规避语素法在词汇教学中的问题。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2019-05-30）
郐琳琳[3]（2018）在《对外汉语中级听力课中融入中国文化方法探析》一文中研究指出本文从对外汉语中级听力课中融入中国文化的意义入手,着重分析了对外汉语中级听力课中中国文化的基本内容,探索了对外汉语中级听力课中融入中国文化的注意事项,并提出了中国文化在对外汉语中级听力课中的融入方法。(本文来源于《文化创新比较研究》期刊2018年05期）
魏玉竹[4]（2017）在《中级水平留学生汉语听力疲劳的特点及其相关因素的调查研究》一文中研究指出本文以110名中级水平汉语学习者为调查对象,从听力教学过程和听力理解过程两个维度编制听力疲劳自评问卷来考察中级水平留学生汉语听力疲劳的特点;从听力材料因素、听力教学因素、听力外部因素叁个维度编制听力疲劳影响因素问卷来考察中级水平留学生汉语听力疲劳影响因素的特点;通过相关分析和多元线性回归分析考察留学生汉语听力疲劳及其影响因素的关系。研究结果表明:中级水平留学生汉语听力疲劳现象确实存在,大部分的留学生处于中度的听力疲劳状态。留学生听汉语听力时脑力疲劳最明显,体力疲劳次之,心理疲劳最轻。听力教学过程中,留学生听力课疲劳感最明显,听力课后疲劳感次之,听力课前疲劳感最轻。听力理解过程中,留学生听力感知疲劳最明显,听力应用疲劳次之,听力分析疲劳最轻。在中级水平留学生汉语听力疲劳影响因素中,听力材料因素对听力疲劳的影响最大,其次是听力外部因素,再次是听力教学因素。中级水平留学生听力疲劳及其影响因素在性别、性格、是否为华裔、对汉语听力的兴趣、学习汉语的动机上存在着显着的差异。听力疲劳与听力材料因素、听力教学因素、听力外部因素都呈显着相关。听力疲劳与听力材料因素的相关性最大,其次是听力教学因素,最后是听力外部因素。听力材料因素是听力疲劳最重要的预测因素,听力材料因素和听力教学因素能够预测听力疲劳60.6%的变异。(本文来源于《暨南大学》期刊2017-05-20）
王茜[5]（2017）在《支架式教学模式在中级汉语听力课堂中的尝试》一文中研究指出本文结合文献资料和实践经验研究和探讨了支架式教学模式在中级汉语听力课堂中的应用情况。从“最近发展区”、社会建构主义理论和课堂实际教学情况方面对在中级汉语听力课堂中运用支架式教学模式进行了可行性分析,并在此基础上以《发展汉语·中级听力Ⅱ》中的叁篇课文进行了教学设计,此后进行了问卷调查、学生访谈、教学反思,通过学生的反馈和教师自身的体会,分析教学效果并在此基础上给予了一些教学建议。作者希望能更好地了解和运用该教学模式,更好地帮助中级阶段的学生提高汉语听说水平。除结语外,本文共分为五个部分:第一章前言主要介绍本文的写作背景、研究方法,陈述了国内外教学界对支架式教学模式的研究和实践现状;第二章从理论角度叙述了支架式教学模式的基本概念、研究基础以及常用类型,并结合实际的中级汉语听力课堂进行了可行性分析;第叁章明确了教学相关要素及教学环节,结合课本对支架式教学模式的前期准备做出阐释,为后文的教学设计提供了较为清晰的背景;第四章以表格形式从时间分配、教学环节、支架类型、教材教具、教学活动和设计理念六大要素清楚、详实地展示了运用支架式教学模式的过程,并从学生课堂表现、学生评价反馈、教师自评情况叁个维度记录了教学效果;第五章结合教学反思和课堂中出现的问题提出了作者的看法和建议,以期在中级汉语尤其是汉语听力的教学研究中起到一定的启示和帮助作用。(本文来源于《天津师范大学》期刊2017-05-01）
阿娜[6]（2017）在《对外汉语中级听力课教学与学习现状调查》一文中研究指出俄罗斯和中国的交流逐年加深,频率逐渐增高,交流已经涉及到经济、政治、文化等多个方面。因此,汉语在俄罗斯十分流行。很多俄罗斯人想通过学习汉语实现与中国人流利的交流。因此,很多俄罗斯学校开设了汉语课程,孔子学院也备受关注。然而,语言学习的内容不仅仅包括词语和文法的学习,听力的学习也是其中的重点内容。听力代表着语言信息的输入,而输入量的多少决定着实际交往中口语交流的流畅程度。本论文旨在课堂教学实践的基础上,通过对课堂教学的观察与问卷调查,试图提出俄罗斯学生汉语中级听力教学中常见的问题,分析这些问题出现的原因以及尝试找出与这些问题相对应的解决策略。以期通过这些实践研究和分析总结出的信息,有助于进一步实现俄罗斯学生汉语中级听力教学的预期教学目标,对汉语教师的教学工作和俄罗斯学生学习和掌握汉语知识有一定的帮助。(本文来源于《上海师范大学》期刊2017-04-01）
蒋迎[7]（2016）在《从关联理论看对外汉语听力教学策略——以HSK中级真题为例》一文中研究指出关联理论是语用学中非常重要的理论,通过对关联理论和对外汉语教学相关资料的查阅,发现用关联理论指导对外汉语教学的研究很少。将关联理论同对外汉语听力教学结合起来,并结合HSK真题,旨在对对外汉语听力教学形成理论指导,以期达到更好的听力教学效果。(本文来源于《中外企业家》期刊2016年20期）
边昱竹[8]（2016）在《基于任务教学法的中级汉语听力教学设计》一文中研究指出在全球化背景下,各国都积极学习他国的优秀文化,以提高自身的竞争力。中国的历史悠久,文化灿烂,随着中国地位的提高,世界各国人民也越来越重视汉语的学习。汉语在国际社会中有着极其重要的地位,汉语的影响力越来越大。对外汉语教学是教师将语言知识和语言技能传授给学生的过程,通过教师的教学与学生的学习配合而完成的,是中国传播中国文化和优秀传统的主要方式。教师需要根据教材内容和学生的水平做出适合学生使用的教学设计。教学设计是教学研究理论与实践相结合的产物,是教师运用各种手段将知识教授给学生的桥梁,也是将教学理念系统化的过程。在文中,笔者对前人的对外汉语教学设计的理论及任务教学法进行了分析和总结,对听力教学的研究现状和理论也进行了了解和分析。文中以任务教学法为中心讨论了中级汉语听力的教学设计问题,对任务教学法的实施原则和步骤也进行了分析和整理。通过对这些理论的学习,笔者对听力的教学及任务教学法有了一定的了解。笔者利用在河北师范大学实习的机会,针对中级水平韩国留学生,以任务教学法为理论依据,做出了《风俗与禁忌》一课的教学设计。《风俗与禁忌》课文内容主要围绕风俗、禁忌两个主题进行,风俗与禁忌与学生在中国的生活息息相关,是中国文化的表现。学生们对风俗与禁忌非常有兴趣。笔者根据课文内容创设情境问答、情境表演、风俗介绍等任务活动,将这些任务分散到课堂中,使学生能够完成任务,并且学会汉语知识。通过教学反馈和总结分析可得：学生喜欢通过完成任务来学习,他们认为这样更有目的性,学习的时候更有趣。通过最后的测试可知学生在任务教学的影响下掌握知识更加牢固。本文的论述分为以下五个部分：第一部分是绪论。介绍本文的研究背景、研究目的意义和研究内容,并综合概括了前人对教学设计理论、对外汉语教学设计理论和任务教学法的研究。第二部分是任务教学法在对听力教学中的应用,包括听力任务设计的原则和任务教学法在听力课中实施的具体步骤(任务前阶段、任务环阶段、任务后阶段)。第叁部分是教学设计的思路分析。第四部分基于任务教学法的具体的教学设计。在进行具体教学设计之前,教材内容和学生情况进行了分析,以任务教学法为依据对教学之前的准备到完成教学都做了一定的任务设计。最后进行了教学的分析和反馈。(本文来源于《河北师范大学》期刊2016-05-25）
陈璐[9]（2016）在《中级汉语听力课教学中的课堂互动探究》一文中研究指出在对留学生进行汉语教学的各类课堂,主要包括汉语的综合课、口语课、听力课以及写作课等主要课型。由于本人在西安石油大学国际教育学院的中级班从事汉语听力教学,因此,我想初探下如何在中级汉语的听力课教学中进行课堂互动,以获取更好的教学效果。本人通过调查发现,在综合、听力、口语、写作这四门基本课型中,听力课的出勤率往往是最低的。造成听力课上好课难的真正的原因是什么呢?如何改变传统的课堂教学模式,即简单的“放录音—做练习—对答案”?如何让学生听语料前就处于一种轻松的状态?我们要积极探索一些有用的方法,这些都是不容忽视的。长期以来,不论是哪一门课程的教学,课堂互动理论都可以说是为了上好一堂生动有趣的课而创造了良好的条件,尤其对于枯燥难上的听力课而言。很多情况下,我们都会在口语课、精读课上注重课堂互动,而忽视了在听力课,也需要作为课堂主体的师生之间、学生之间的互动。有效的课堂互动,不仅调动了学生的学习兴趣和积极主动性,也有利于发挥教师的组织、引导作用,同时也加强了师生之间、学生之间的感情,因而提高学生的听力水平。本文以课堂互动理论和图式理论作为理论支撑,通过西安石油大学国际教育学院的中级A、B班的实际听力课堂教学,以及对《发展汉语(中级)》这套教材详细地剖析,旨在研究如何在中级汉语听力课堂中提高课堂互动,以更好的促进听力课堂的教学。全文分五章：第一章是绪论,主要介绍了本文的选题背景和意义,对课堂互动理论和图式理论分别进行了梳理、分析和总结,以及与对外汉语听力教学的关系。第二章是对中级汉语听力课课堂互动现状的调查分析,以及从教师、学生和教材叁方面因素来分析中级汉语听力课课堂互动不足的原因。第叁章分别从中级汉语听力课中师生之间、学生之间的互动性研究出发,以四种主要课堂互动活动形式为主,对中级汉语听力课的课堂互动进行了探究。第四章是中级汉语听力课堂听前、听中、听后叁大环节的互动活动的设计。第五章总结了本文的研究收获以及待完善的地方。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2016-05-01）
林玲[10]（2016）在《留学生汉语中级听力课词汇教学调查》一文中研究指出听力课的学习在留学生汉语课程中一直是一个难题,听力课究竟应该如何进行,在词汇教学方面应该如何开展,教多少?我们针对上海交通大学汉语国际教育中心的中级水平留学生进行了调查,调查结果表明越是高年级学生越重视生词学习。(本文来源于《课外语文》期刊2016年07期）
中级汉语听力课论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇教学是对外汉语教学中无法忽视的关键性环节,如何准确、高效地帮助学生建立汉语词汇结构和意义之间的桥梁是词汇教学的重要任务。语素教学法作为汉语词汇教学的一大流派,越来越受到重视。语素法根据汉语自身的特性,立足于汉语双音词,特别是双音合成词占绝大多数的事实,从汉语语素构词性强、汉语词汇内部结构丰富等语言背景出发,力求发展出一套与汉语本身更为契合的词汇教学法。作为汉语词汇的主要表现形式,双音词在词汇教学中占比较大,特别是随着学习者词汇量的增加,大量涌现的双音词对学习者汉语词汇结构意识的构建、语素义和词义的理解带来了一系列的困难。因此,如何利用语素法帮助学习者发现、探索、掌握汉语双音词的构词规律,在教学中变得格外紧迫。本文试以在华中级水平留学生的一个教学班为研究对象,从语素法的角度,探究所用教材《发展汉语·中级听力》中双音词的特点,并选取一些词汇,在语素法指导下,设计出适合对外汉语双音词教学及练习的方案,探讨语素教学法在中级汉语听力课词汇教学中的实际效果,为对外汉语词汇教学提供些许参考。全文以“研究综述-教材和现状分析-方案设计及实例展示-有效性验证-反思回顾”为思路。绪论叙述本文的选题意义和背景,总结回顾了相关问题的研究现状,论述了语素教学法在当前词汇教学中的现实情况及前人得出的可行性分析,并阐述了本文的研究思路和方法。第二章根据《发展汉语·中级听力》教材的词汇特点和教学现状,发现问题,为解决问题做准备。第叁章提出了语素法在中级汉语听力课双音词教学中的设计方案,方案涉及教学的原则、对象、目标、方法、教学示例、教材词汇呈现及练习示例等多个层面,展现语素法在该阶段双音词教学中的具体应用。第四章是有具体操作的调查。该部分以中级汉语听力课的一个教学班为研究对象,调查学习者对不同词汇教学方法的反馈,测试学习者在语素法实施前后的词汇能力变化。调查结果显示,语素法在中级汉语听力课双音词教学中能培养学习者更好的词汇学习习惯,形成汉语思维,同时能帮助他们提高词汇扩展能力、猜测能力和辨析能力。第五章是全文的反思与回顾,阐述了本次研究的结论,提出语素教学法在实施过程中的不足与限制,从而帮助规避语素法在词汇教学中的问题。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中级汉语听力课论文参考文献
[1].黄佳燕.对外汉语中级听力教材练习设计的比较研究[D].上海外国语大学.2019
[2].崔新雅.语素法在中级汉语听力课双音词教学中的应用[D].北京外国语大学.2019
[3].郐琳琳.对外汉语中级听力课中融入中国文化方法探析[J].文化创新比较研究.2018
[4].魏玉竹.中级水平留学生汉语听力疲劳的特点及其相关因素的调查研究[D].暨南大学.2017
[5].王茜.支架式教学模式在中级汉语听力课堂中的尝试[D].天津师范大学.2017
[6].阿娜.对外汉语中级听力课教学与学习现状调查[D].上海师范大学.2017
[7].蒋迎.从关联理论看对外汉语听力教学策略——以HSK中级真题为例[J].中外企业家.2016
[8].边昱竹.基于任务教学法的中级汉语听力教学设计[D].河北师范大学.2016
[9].陈璐.中级汉语听力课教学中的课堂互动探究[D].陕西师范大学.2016
[10].林玲.留学生汉语中级听力课词汇教学调查[J].课外语文.2016