导读:本文包含了隐性语言知识论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语法,显性语言知识,隐性语言知识,显性教学法
隐性语言知识论文文献综述
张颖[1]（2016）在《浅析显性与隐性语言知识应用及教学法选择》一文中研究指出在英语教学和学习过程中,语法始终是二语习得的一个基础且重要的部分。显性语言知识和隐性语言知识有着不同的特性,在使用中,权衡好两者的地位可以更好促进和巩固语法的学习和运用。另外,教授语法的过程中,显性教学法和隐性教学法的选择也要根据不同情况和条件酌情处理,已达到最优的教学效果。(本文来源于《校园英语》期刊2016年21期）
杨帅[2]（2014）在《隐性语言知识与中国语言文化》一文中研究指出隐性语言在中国人的日常生活中,既熟悉又陌生。熟悉的是我们每天都会面对这样的语言文化,陌生的是称谓上的不同。隐性语言知识是在习得的过程中获得的,在对隐性语言理解的过程中伴随着学习者的主观判断和曾经学习过的知识的积累,最终通过个人的理解所形成的知识。在中国,这种文化知识我们称之为中国语言文化。(本文来源于《环球人文地理》期刊2014年20期）
张春磊[3]（2014）在《非英语专业学生显性与隐性语言知识及其相关性调查研究》一文中研究指出近叁十年来，对于显性语法知识与隐性语法知识的研究已成为二语习得领域的热点。尽管研究取得了一定的成果，但是对于显性语法知识和隐性语法知识的研究，仍存在一些争议。正如Ellis所说：“这两种知识是对分的还是连续仍存在争议。显性知识与隐性知识在学习的层面也存在着争议。”（2009b,16）另外，对于两种知识的区分，显性学习和隐性学习过程是相似的还是不同的也存在争议。正因为有如此多的争议，本论文的研究目的如下。第一，通过R Ellis的限时语法测试和非限时语法测试，对非英语专业学生的隐性语法知识和显性语法知识进行调查。第二，对被试者的显性语法知识与隐性语法知识进行相关性分析。本研究总共调查了248名来自中国某所中等水平理工类大学的5个班级的非英语专业同学。通过使用两种测试卷，对学生们的显性语言知识与隐性语言知识进行调查。限时语法测试用于测试学生们的隐性语法知识。非限时语法测试测试学生们的显性语法知识。然后对这两种测试卷的成绩进行分析，以考察学生们对这两种语法知识的掌握情况。进而，对这两种语法知识的关系进行相关性分析。最后，对每一项语法结构的显性语法知识与隐性语法知识进行相关性分析，以判断它们是否相关和怎样相关。研究结果显示：首先，学生们的显性语法知识正确率高于隐性语法知识正确率，这就意味着他们更擅长显性语法知识。其次，学生们在某些语法结构上的显性知识要好于其他一些结构的显性知识，隐性语法知识也一样。再次，显性知识与隐性知识成正相关。最后，通过对每项语法结构的显性语法知识与隐性语法知识进行相关性分析，得出某些语法结构的显性知识与隐性知识成正相关，而有些成负相关。这项研究给教师和学生带来了一些启示。通过对测试卷分数的分析，教师们能够更好地了解非英语专业学生掌握语法结构的情况,从而改进他们的教学方法。同样地，非英语专业学生通过了解自己的显性语法知识和隐性语法知识，可以选择更有效率的学习方法来学习英语。(本文来源于《东北师范大学》期刊2014-05-01）
杨萍[4]（2013）在《隐性语言知识与英语语法教学》一文中研究指出语法学习是中国学生英语学习中的瓶颈。英语教学不能摒弃语法,但传统的语法教学模式,即通过显性的途径教授语法,却让大部分学生对语法望而却步,因此,英语语法教学模式亟待改革。充分利用学习者已有的隐形语言知识,作为英语语法教学的切入点,不失为一种行之有效的教学方法。(本文来源于《长江大学学报(社会科学版)》期刊2013年09期）
陈亚平,曹荣平[5]（2012）在《外语课堂隐性语言知识构建模式》一文中研究指出本研究通过分析二语习得领域对显性知识和隐性知识的研究,在整合巴尔斯的全局工作空间理论和安德森的技能学习理论的基础上创建了"外语课堂隐性语言知识构建模式",论证了显、隐性知识之间的关系,提出有意识的言语输出是显性语言知识作用于隐性语言知识系统的途径。(本文来源于《中国外语》期刊2012年06期）
李晶亮[6]（2006）在《用右脑背诵学习法将显性语言知识转化为隐性语言知识》一文中研究指出在英语教学中,我们常常看到许多同学做了大量的语法、词汇题,津津乐道于研究语法规则、词汇,条条框框背了一大堆,可落实到书面、口头交际上,就句式单调,堆砌简单句,遣词造句错误百出,语法、词汇及其表达处处留下汉语的痕迹。究其原因,是没有把显性语言知识转化为隐性语言知识。(本文来源于《考试(教研版)》期刊2006年06期）
隐性语言知识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
隐性语言在中国人的日常生活中,既熟悉又陌生。熟悉的是我们每天都会面对这样的语言文化,陌生的是称谓上的不同。隐性语言知识是在习得的过程中获得的,在对隐性语言理解的过程中伴随着学习者的主观判断和曾经学习过的知识的积累,最终通过个人的理解所形成的知识。在中国,这种文化知识我们称之为中国语言文化。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
隐性语言知识论文参考文献
[1].张颖.浅析显性与隐性语言知识应用及教学法选择[J].校园英语.2016
[2].杨帅.隐性语言知识与中国语言文化[J].环球人文地理.2014
[3].张春磊.非英语专业学生显性与隐性语言知识及其相关性调查研究[D].东北师范大学.2014
[4].杨萍.隐性语言知识与英语语法教学[J].长江大学学报(社会科学版).2013
[5].陈亚平,曹荣平.外语课堂隐性语言知识构建模式[J].中国外语.2012
[6].李晶亮.用右脑背诵学习法将显性语言知识转化为隐性语言知识[J].考试(教研版).2006