导读:本文包含了大学中小学伙伴合作论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中小学——大学合作,参与,新入职教师,叙述
大学中小学伙伴合作论文文献综述
梁丽君[1]（2019）在《中小学——大学合作伙伴关系构建的叙事研究》一文中研究指出中小学——大学合作伙伴关系很复杂,但也不是杂乱无章的,是各方面在时间和空间上的交叉和并列相互作用的交织。随着教师教育的发展,了解我们如何处理这种合作关系势在必行。本文以一个中小学——大学合作项目的反思性叙述为基础,整合分析了参与者的各种思想:对合作伙伴关系的理解、参与、对新入职教师的支持和影响等。结果说明,师范学院与中小学密切合作能够帮助新入职教师尽快适应教师职业,并能支持新入职教师专业发展。(本文来源于《内蒙古教育》期刊2019年21期）
李梦梦[2]（2018）在《美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系模式研究》一文中研究指出众所周知,教育是国家发展、民族振兴的根本,而教师则是教育成败关键,是教育变革与教育创新的原动力,是制约一个国家教育质量的核心因素。教师的质量决定着教育的质量。提升教师素质,培养高质量的教师,是教师教育改革的最终目的。20世纪80年代以来,美国的传统教师教育存在许多弊端,为了提高教师教育质量,打破传统的教师教育模式,促进美国教师的专业化发展,美国开始建立大学与中小学合作伙伴关系,通过这种伙伴关系的建立去打破大学与中小学之间的障碍,加强大中小学的沟通联系,进一步提高大中小学教育质量,实现教师和学生双方共同发展。所以,美国作为教师教育的先行者,在大学与中小学合作伙伴关系方面积累了许多宝贵的经验值得我国学习和借鉴。本研究通过梳理美国教师专业化背景下大学与中小学伙伴合作伙伴关系产生和发展历程,对其内容及主要模式进行具体介绍,总结出其模式的保障策略,最后得出其模式的特点和取得的成效以及该模式可能面临的挑战,并总结其合作经验,从而为我国的大学与中小学合作提供参考。本论文总共分为六大部分,首先是绪论部分,主要包括本论文的选题缘由、研究意义、概念界定、文献综述、研究方法及创新之处等。然后对美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系的产生及发展历程进行梳理。接下来主要介绍了美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系的内容,主要对目标、形成要素和实现的途径叁个方面进行介绍。随后又主要对美国教师专业化背景下美国大学与中小学合作伙伴关系的案例进行分析,通过搜集八种案例总结出四种合作模式,并分析其模式的影响因素和保障策略。然后通过前四章对美国大学与中小学合作伙伴背景、内容及形成模式的详细介绍,总结出美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴模式的特点和取得的成效及可能面临的挑战。最后总结出美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系模式对我国大学与中小学合作带来的经验,帮助我国大学与中小学合作的建立提供了参考价值。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2018-05-01）
李清臣[3]（2015）在《大学与中小学伙伴合作的诉求与路径》一文中研究指出从美、英等国的经验看,大学与中小学结为伙伴合作关系,对提高师范生培养质量、促进中小学教师的专业发展乃至提高教育质量具有重要意义。目前,国内大学与中小学伙伴合作的现状不容乐观。从教师教育人才培养模式的变革来看,大学与中小学的伙伴合作必须加强。构建叁位一体的互动模式,搭建城乡教育共同体,打造教师专业发展的新平台是建立大学与中小学伙伴合作的最佳路径。(本文来源于《郑州师范教育》期刊2015年01期）
徐松如[4]（2014）在《美国大学与中小学合作伙伴关系模式探析》一文中研究指出20世纪80年代以来,大学与中小学的合作伙伴关系已成为教师教育时代发展的一个重要特征。作为这一实践的先行者,美国在大学与中小学合作伙伴关系的建设方面积累了许多经验,但也存在一些误区。本文梳理了美国大学与中小学合作伙伴关系的发展历程,在此基础上阐释和分析了这种合作伙伴关系的形成因素,藉此希望为我国构建大学与中小学在学校教育教学科研方面的伙伴关系提供诸多有益借鉴。(本文来源于《外国中小学教育》期刊2014年08期）
唐丽芳,马云鹏[5]（2013）在《大学与中小学伙伴合作的基点与主线:学校发展规划——以东北师大与鞍山L小学合作为例》一文中研究指出学校发展规划不仅仅是学校发展方案,更是一种管理方式的改变,是筹划或设计学校整体发展的活动或过程,是大学与中小学合作的基点与主线。本研究以东北师范大学教育学部与鞍山铁东区L小学合作过程中,双方合作制定、执行、评估学校发展规划的过程为基础,呈现大学与中小学如何以学校发展规划为基点和主线来开展学校改进活动。(本文来源于《东北师大学报(哲学社会科学版)》期刊2013年05期）
杨颖东[6]（2012）在《大学与中小学伙伴合作现象的文化学解释》一文中研究指出从文化人类学的视角来看,大学与中小学的伙伴合作实质上是双方在变革压力背景下为应对各自文化危机所共同选择的一种文化交往,这种交往不断加深的过程也是一个文化涵化的过程,在此过程中双方必将因文化的差异而发生深刻的文化冲突。正是在这个遭遇内在文化冲突的关键阶段,继承和发扬"反求诸己"的中国传统文化智慧,能够有效地化解因这种冲突所带来的潜在合作危机,从而促进大学与中小学的伙伴合作不断走向文化融合。(本文来源于《教育发展研究》期刊2012年Z2期）
鞠玉翠[7]（2012）在《大学与中小学伙伴合作要点分析——基于学校改进的目的》一文中研究指出在大中小学合作改进学校教育过程中,为保障改进效果,充分发挥双方主体性,形成优势互补,双方应建立一种平等对话的伙伴关系。具体来说,在学校改进过程中,合作双方需要做到以下几点:一是深入理解和把握教育实践的多维性、整合性、紧迫性等复杂性特征;二是共同澄清和展望教育、学校改进以及自身发展的愿景,立足现状,共谋策略,共求发展;叁是努力探究和反思教育实践中习焉不察的惯习,突破改进的阻力;四是共同寻求恰当的思维方式,如主动介入、关系思维和公共理性等。(本文来源于《中国教育学刊》期刊2012年04期）
王俊[8]（2012）在《论发展大学与中小学伙伴合作关系的途径》一文中研究指出以全国性课程改革为契机,通过教育实习、教育培训、建立研究团队和"学习共同体"发展大学与中小学合作伙伴关系。大学与中小学合作以教育实习为纽带,深入教育实践第一线;通过教育培训,统一大学与中小学合作意识与思想;建立研究团队,在合作中加强理论与实践的联系;建立"学习共同体",巩固合作伙伴关系的稳定性。促进学校间的交流、合作及相互发展。(本文来源于《当代教育与文化》期刊2012年01期）
肖正德[9]（2011）在《冲突与共融:大学与中小学伙伴合作的文化理路》一文中研究指出在当下的教师教育改革进程中,一个重要举措就是努力推动大学与中小学伙伴合作,共同促进教师教育、学校发展。但由于大学文化与中小学文化的异质性,在建设中必然会涉及与带来一定的文化冲突,具体表现为大学理论性和研究性文化与中小学实践性和日常性文化的冲突、大学教师文化"霸权"与中小学教师文化"缺位"的冲突及大学合作主义教师文化与中小学个人主义教师文化的冲突。面临这些文化冲突,我们应采取各美其美,美人之美;平等参与,互惠双赢;对话交流,合作探究等文化策略,突围伙伴合作过程中的文化障碍,实现各种型式文化的有效融合,促进教师的共同发展。(本文来源于《社会科学战线》期刊2011年07期）
谢艺泉[10]（2010）在《大学—中小学伙伴合作:内涵、模式和功能》一文中研究指出大学和中小学进行伙伴合作是解决大学教师教育和中小学教学实际两者间脱节的有效办法。在解释大学—中小学进行伙伴合作的内涵的基础上,介绍了大学—中小学伙伴合作的五种模式,分析了大学—中小学伙伴合作的四个方面的功能。(本文来源于《学理论》期刊2010年22期）
大学中小学伙伴合作论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
众所周知,教育是国家发展、民族振兴的根本,而教师则是教育成败关键,是教育变革与教育创新的原动力,是制约一个国家教育质量的核心因素。教师的质量决定着教育的质量。提升教师素质,培养高质量的教师,是教师教育改革的最终目的。20世纪80年代以来,美国的传统教师教育存在许多弊端,为了提高教师教育质量,打破传统的教师教育模式,促进美国教师的专业化发展,美国开始建立大学与中小学合作伙伴关系,通过这种伙伴关系的建立去打破大学与中小学之间的障碍,加强大中小学的沟通联系,进一步提高大中小学教育质量,实现教师和学生双方共同发展。所以,美国作为教师教育的先行者,在大学与中小学合作伙伴关系方面积累了许多宝贵的经验值得我国学习和借鉴。本研究通过梳理美国教师专业化背景下大学与中小学伙伴合作伙伴关系产生和发展历程,对其内容及主要模式进行具体介绍,总结出其模式的保障策略,最后得出其模式的特点和取得的成效以及该模式可能面临的挑战,并总结其合作经验,从而为我国的大学与中小学合作提供参考。本论文总共分为六大部分,首先是绪论部分,主要包括本论文的选题缘由、研究意义、概念界定、文献综述、研究方法及创新之处等。然后对美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系的产生及发展历程进行梳理。接下来主要介绍了美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系的内容,主要对目标、形成要素和实现的途径叁个方面进行介绍。随后又主要对美国教师专业化背景下美国大学与中小学合作伙伴关系的案例进行分析,通过搜集八种案例总结出四种合作模式,并分析其模式的影响因素和保障策略。然后通过前四章对美国大学与中小学合作伙伴背景、内容及形成模式的详细介绍,总结出美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴模式的特点和取得的成效及可能面临的挑战。最后总结出美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系模式对我国大学与中小学合作带来的经验,帮助我国大学与中小学合作的建立提供了参考价值。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
大学中小学伙伴合作论文参考文献
[1].梁丽君.中小学——大学合作伙伴关系构建的叙事研究[J].内蒙古教育.2019
[2].李梦梦.美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系模式研究[D].哈尔滨师范大学.2018
[3].李清臣.大学与中小学伙伴合作的诉求与路径[J].郑州师范教育.2015
[4].徐松如.美国大学与中小学合作伙伴关系模式探析[J].外国中小学教育.2014
[5].唐丽芳,马云鹏.大学与中小学伙伴合作的基点与主线:学校发展规划——以东北师大与鞍山L小学合作为例[J].东北师大学报(哲学社会科学版).2013
[6].杨颖东.大学与中小学伙伴合作现象的文化学解释[J].教育发展研究.2012
[7].鞠玉翠.大学与中小学伙伴合作要点分析——基于学校改进的目的[J].中国教育学刊.2012
[8].王俊.论发展大学与中小学伙伴合作关系的途径[J].当代教育与文化.2012
[9].肖正德.冲突与共融:大学与中小学伙伴合作的文化理路[J].社会科学战线.2011
[10].谢艺泉.大学—中小学伙伴合作:内涵、模式和功能[J].学理论.2010