导读:本文包含了全日制义务教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:农村小学全科教师,美术素养,提高,思考
全日制义务教育论文文献综述
蒋绍萍,周煦[1]（2018）在《提高农村小学全科教师美术素养的思考——基于《全日制义务教育美术课程标准》的视角》一文中研究指出培养农村小学全科教师,是近年来我国针对目前农村小学师资缺乏和农村小学师资学科结构失衡问题而提出的一项新的教育举措。若全科教师美术素养缺失,便不能叫全科性,学科失衡的问题得不到解决,国家实施此政策的目的也不可能完全达到。基于《全日制义务教育美术课程标准》的视角,农村小学全科教师美术素养的提高需要采取多种手段:转变教育观念、掌握相关知识、掌握基本技法和技能、改变教学方式、开发利用教学资源。(本文来源于《湖南第一师范学院学报》期刊2018年03期）
张超华[2]（2017）在《浅谈《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中对语文课程分目标的表述》一文中研究指出2011年版《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),给我们介绍了课程标准在课改中的几个阶段以及2011新课标的守正与创新(七个坚持、五个创新);我围绕了2011新课标的变化,对以下几个问题进行了分析:1、2011年版"新"在哪里?教学策略、行为要做哪些调适?2、语文课程为何突出语言文字运用?3、教学中如何凸显学习语言这一中心?4、关于综合性学习的相关内容;接着围绕学习语文的主要途径是多读、多写、多积累(本文来源于《北方文学》期刊2017年20期）
黄灿[3]（2017）在《教材体现《全日制义务教育数学课程标准(2011版)》的编写理念比较——以人教版和华师版初中数学教材为例》一文中研究指出教材作为新课程改革的载体,同时也作为教学必需品,是学生学习数学、教师讲授数学的主要资源,数学教材在数学课程改革中处于很高的位置,数学课本的质量直接关系到数学课程改革的效果。通过对人教版和华师版数学课本的对比,能够让数学教师更好地处理新课标教材,更好地理解课程改革精神,进而让教师更加具有实施新课程的能力,更好地引导学生学习。(本文来源于《林区教学》期刊2017年01期）
汪会敏[4]（2016）在《真爱学生 平等对话——解读《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的学生观》一文中研究指出热爱学生是教师应有的职业道德,也是热爱教育事业的具体表现。把学生看成发展中的人,看成一个个有思想、有情感的鲜活生命体,这是新课程倡导的学生观。作为语文教师,我们应该诚心地去关爱他们,和他们平等友好相处。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出,"语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"笔者非常赞同这一观点,教师在语文教学的过程中必须要蹲下身子和学生平等对话,多聆听学生的声音。(本文来源于《湖北科技学院学报》期刊2016年05期）
吴宝宏[5]（2016）在《全日制义务教育地理课程标准之公民教育内容考量》一文中研究指出全日制义务教育地理课程标准明确了"培养活跃的、有责任感的现代公民"的课程改革宗旨。地理学科的公民教育要点是深入研究地理学科公民教育若干问题的逻辑起点。因此,应遵循科学性、可测性、可操作性、导向性原则,合理构建地理学科的公民教育要点。以此为依托,明确全日制义务教育地理课程标准中"内容标准"所表征的公民教育内容,深入挖掘地理学科的公民教育价值。(本文来源于《地理教学》期刊2016年03期）
王园园[6]（2016）在《解读小学美术欣赏课——读《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》有感》一文中研究指出《全日制义务教育美术课程标准》中,"欣赏·评述"这一学习领域是通过感受、欣赏和表达等活动,内化知识,形成审美心理结构。通过正确欣赏,可以让学生更具想象力和创造力,有效地在实践中表现美,达成美术审美的目的。作为美术教师,该如何认识、把握欣赏课,培养学生健康向上的审美?这需要教师们从不同角度进行思考、探索。(本文来源于《新课程研究(下旬刊)》期刊2016年01期）
李文沛[7]（2016）在《《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)与《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》(试用修订版)之教学内容比较》一文中研究指出本文对中学历史教学大纲——《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》(试用修订版))(以下简称《教学大纲》)和21世纪新课标以来第一部义务教育阶段的历史课程标准——《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)(以下简称《教学大纲》)的比较作了探究,旨在为新一轮的基础教育改革提供借鉴。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2016年01期）
熊婵珺[8]（2015）在《《全日制义务教育音乐课程标准》视阈中的初中歌唱教学分析》一文中研究指出《音乐课程标准》中对学生歌唱教学的要求是:“激发学生富有感情地演唱,以情带声,声情并茂,重视加强合唱教学,使学生感受多声部音乐的丰富表现力,培养演唱的自信心,使他们在歌唱表现中享受美的愉悦,受到美的熏陶……”然而,在音乐教学中,教师往往容易忽视激发学生的兴趣,仅仅是完成学唱歌曲的部分,并没有歌唱技巧方面的教学和训练,这容易导致有音乐爱好的学生对唱歌失去兴趣,严重影响学生日常音乐学习的兴趣和自信心。初中学生正处于变声期的重要阶段,特别是男同学在变声时期嗓子变化很大,很多学生不敢开口唱歌,也不懂得怎样正确的歌唱,如果这时没有老师的正确引导和鼓励,学生的自信心容易受到打击,也不利于他们的健康成长。本论文旨在以充分了解《义务教育新课程标准(2011年版)》为基础,结合我国现初中声乐教学的分析实践,探讨如何在初中学生变声期进行正确的声乐教育。其目的在于通过对初中声乐教学的分析,让学生在变声期打好歌唱基础,使学生学会正确演唱技巧的同时,增强对演唱的兴趣,达到情感审美与演唱技巧的统一。笔者将论文主要分为两个部分,第一章主要从初中歌唱课程的必要性和重要性、初中歌唱课程的教学目标、初中歌唱课程的教学内容、初中歌唱课程的现状分析这4点来进行初中歌唱课程的概述。通过对初中歌唱课的必要性和重要性分析,结合《音乐课程标准》对现在的初中歌唱课的目标、内容、现状进行研究。第二章主要从初中歌唱课程的教学方法、课堂中歌唱技巧的训练、初中学生变声期方面3点来阐述初中歌唱课程的实施。首先通过把《音乐课程标准》与初中歌唱课程结合提出了6点初中歌唱课程的教学方法,这是在尊重《音乐课程标准》的同时,对初中歌唱教学方法的创新;然后提出6点关于在课堂中怎样进行歌唱技巧的训练。最后讲到关于初中学生在变声期老师和学生应该注意的方面,进而正确的引导学生进行歌唱。歌唱教学在初中阶段是非常重要的,本课题的研究,对初中歌唱教学提出一些切实有效的教学方法和注意事项,对初中歌唱教学的实施有一定的帮助。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2015-05-01）
杨维前[9]（2014）在《读《全日制义务教育语文课程标准》——谈小学生超越教师意识的培养》一文中研究指出作为一名教育工作者,最重要的一项任务就是让学生在教师的引领和点化后学会学习,学会思考,学会质疑,学会批判,最终让自己成为学习的主人,达到超越教师的目的。(本文来源于《中国校外教育》期刊2014年28期）
曹万银[10]（2014）在《2001版与2011版全日制义务教育《历史课程标准》之比较——以“前言”部分为例》一文中研究指出从2001年至今,义务教育历史课程标准的施行已经十几年了,在这十几年里,我们的初中历史教育以课标为教材编写准则,并以此指导教学的实施取得了一定的成绩。但不可否认的是也存在一些问题,这些问题一方面是由于长期不重视历史课程,许多地区中考不考查历史,于是导致学校及领导甚至教师都将其作为中学课程中的副科;另一方面也是在教材的编写方面存在着与高中历史教学脱节的问题。学生在初中时期的历史知识基础不扎实,导致高中阶段的专题史教育出现一种(本文来源于《中学教学参考》期刊2014年31期）
全日制义务教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
2011年版《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),给我们介绍了课程标准在课改中的几个阶段以及2011新课标的守正与创新(七个坚持、五个创新);我围绕了2011新课标的变化,对以下几个问题进行了分析:1、2011年版"新"在哪里?教学策略、行为要做哪些调适?2、语文课程为何突出语言文字运用?3、教学中如何凸显学习语言这一中心?4、关于综合性学习的相关内容;接着围绕学习语文的主要途径是多读、多写、多积累
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
全日制义务教育论文参考文献
[1].蒋绍萍,周煦.提高农村小学全科教师美术素养的思考——基于《全日制义务教育美术课程标准》的视角[J].湖南第一师范学院学报.2018
[2].张超华.浅谈《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中对语文课程分目标的表述[J].北方文学.2017
[3].黄灿.教材体现《全日制义务教育数学课程标准(2011版)》的编写理念比较——以人教版和华师版初中数学教材为例[J].林区教学.2017
[4].汪会敏.真爱学生平等对话——解读《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的学生观[J].湖北科技学院学报.2016
[5].吴宝宏.全日制义务教育地理课程标准之公民教育内容考量[J].地理教学.2016
[6].王园园.解读小学美术欣赏课——读《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》有感[J].新课程研究(下旬刊).2016
[7].李文沛.《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)与《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》(试用修订版)之教学内容比较[J].读与写(教育教学刊).2016
[8].熊婵珺.《全日制义务教育音乐课程标准》视阈中的初中歌唱教学分析[D].重庆师范大学.2015
[9].杨维前.读《全日制义务教育语文课程标准》——谈小学生超越教师意识的培养[J].中国校外教育.2014
[10].曹万银.2001版与2011版全日制义务教育《历史课程标准》之比较——以“前言”部分为例[J].中学教学参考.2014