导读:本文包含了多义词心理表征论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:心理表征,词义,语言学习,语义场,加工模式,同形异义词,实义词,功能词,中国英语学习者,英语
多义词心理表征论文文献综述
李玲玲[1]（2018）在《多义词心理表征研究新发展》一文中研究指出多义词在语言中普遍存在，实义词和功能词均受其影响。虽然语言使用者在既定场合选取某个词义较为容易，但无论是理论还是实证方面，多义词都“恶名昭彰”，困扰着语言学家、哲学家、心理学家、词典编撰者、语言学习者等。有关多义词的心理语言学研究包括：多义词心理表征、多(本文来源于《中国社会科学报》期刊2018-06-25）
程亚平[2]（2018）在《中国英语二语学习者多义词心理表征的实验研究》一文中研究指出Harmer(1990)指出如果把语言结构比作语言的骨架,那么词汇为语言提供了重要的器官和骨血。Britton(1978)发现在英语中,32%以上的词汇有至少两个含义。因此,想要熟练的掌握英语,学习多义词就十分必要。本文研究旨在研究中国英语二语学习者的多义词的心理表征呈现出何种模式。该研究丰富了多义词的心理学的理论研究,同时对于英语二语的教授和学习有积极意义。关于多义词心理表征的问题,学者们一直存在争议,并且形成了叁种不同的结论:核心表征模式,独立表征模式和中立观点。上述研究多以本族语者为研究对象。国内学者对这一问题进行研究时发现:随着学习水平的不断提高,中国英语二语学习者多义词心理表征呈现出由核心向独立发展的模式。Apresjan(1974)将多义词分为规则多义词和不规则多义词,本文采用这一分类,对中国英语二语英语学习者的英语多义词的心理表征进行探究,论文的研究问题有:整体来说多义词的心理表征呈现什么模式;高、低水平英语学习者的多义词的心理表征有何差异;规则多义词和不规则多义词的心理表征有何差异;词频对多义词心理表征有何影响。本论文采用E-prime实验研究方法,参加测试的60名学生来自东北某大学英语专业,将其分为高低水平两组,通过TEM4的为高水平组。测试词共30个,其中包括15个规则多义词,15个不规则多义词。实验开始时,实验主体坐在电脑屏幕前,首先电脑屏幕上会出现一个'+'吸引学生的注意力,200ms后出现目标短语,其中关键词大写,750ms后出现两个选择短语,关键词大写,受试需要判断哪一个选项中的大写单词词义更接近目标短语中的大写单词的词义。实验结果表明,多义词心理表征呈现独立表征模式,在整个实验中选择多义词短语的概率为23%,远低于其他两类范畴;随着学生二语水平的不断提高,多义词的心理表征呈现出由核心表征向独立表征发展的趋势;规则多义词的心理表征呈现核心模式,不规则多义词的心理表征呈现独立模式,相较于不规则多义词来说,规则多义词的各个义项之间联系比较紧密,多义项更加容易激活;词频越高的词,受试者选择多义词短语的概率就越低,就高频词而言,学生对其更加了解,各个义项区分更加明显,所以词频也会对多义词心理表征产生影响。(本文来源于《延边大学》期刊2018-06-03）
郭云飞[3]（2016）在《基于意象图式理论的多义词认知心理表征分析》一文中研究指出本文从心理学术语"意象"及"图式"为切入点,分析概念的起源及分类,其目的在于将这一概念和多义词各义项之间的形成因素相结合,分析多义词义项的成因,更有助于帮助学习者分析大量的空间介词多义现象的形成,为探讨多义词义项之间的关联提供理论依据。(本文来源于《才智》期刊2016年15期）
王慧[4]（2014）在《多义词心理表征研究综述与思考》一文中研究指出多义词是一种普遍的语言现象,涉及哲学、语言学、心理学等诸多领域,意义重大。关于多义词的心理表征,研究者们一直存在争议,并形成了两种极端的观点:核心词义表征观和独立词义表征观。该文旨在回顾以往的研究,并指出其产生巨大分歧的原因。(本文来源于《现代语文(学术综合版)》期刊2014年10期）
王慧[5]（2014）在《多义词心理表征的提取》一文中研究指出多义是语言中的一种普遍现象,其研究涉及语言学、心理学等诸多领域,具有颇高的理论和实践研究价值。通常对多义的研究,主要围绕记忆中提取的词义数目以及词义之间的连接方式展开。针对这一问题,研究者们一直存在争议,并形成了截然不同的叁种结论：核心词义表征观、独立词义表征观和调和观。然而,这些研究大多以英语为第一语言,对二语多义词心理表征的相关研究则相对较少,探讨多义词心理表征影响因素的研究更少。对于二语多义词的心理表征及其影响因素,本文拟以国内英语专业学习者为研究对象,旨在调查中国英语学习者多义词心理表征的提取方式。本文借助心理学研究中的范畴技术(包含某些共同特征的项目被归为同一范畴),通过测试多义词词义之间的概念关系来判断受试对于多义词心理表征的提取方式。整个实验在E-prime程序下进行。测试项包括35个目标短语和两个对应选项。目标短语由多义词一个词义构成,选项则为多义词另一个词义构成的短语和与目标短语呈分类(或主题)范畴关系的短语构成。所有短语中的关键词都大写。受试的任务是判断哪个选项中的大写词与目标短语中的大写词在意义上更为相近。实验结果表明：1)与英语本族使用者类似,中国英语学习者在其心理词库中独立表征多义词的不同义项；2)影响多义词心理表征的因素主要有四个,分别是学习者的语言水平、多义词的词频、义项联系程度和词类。就语言水平而言,随着学习者语言水平的提高,其对于多义词的心理表征越来越独立：就词频而言,多义词心理表征存在明显的“词频效应”,词频越高,学习者越倾向于独立储存其义项；就义项联系程度而言,隐喻多义词和转喻多义词的词义提取与语言水平密切相关。随着学习者语言水平的提高,其对于隐喻多义词的心理表征与同形异义词的心理表征类似,都越来越独立；然而转喻多义词的心理表征正好相反,语言水平越高,学习者反而更加倾向于只储存其核心词义；就词类而言,对于多义名词,学习者倾向于独立储存其义项；而多义形容词和多义动词的心理表征则无明显差异,学习者倾向于只储存其核心词义。基于上述实验结果,针对词典编纂义项的安排以及英语词汇的教学,本文提出了一些合理的建议,以期提供参考。(本文来源于《南京师范大学》期刊2014-09-10）
王慧[6]（2014）在《多义词心理表征研究综述(英文)》一文中研究指出关于多义词心理表征,研究者们主要讨论多义词心理表征的意义数量以及表征方式,形成了两个极端的观点:核心表征观和独立表征观。本文主要分析多义词心理表征的各派观点,并探讨形成巨大分歧的原因。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2014年08期）
吴美琴[7]（2014）在《基于词汇心理表征的英语多义词词汇教学》一文中研究指出汉英双语者对英语多义词的心理表征遵循从核心表征向独立表征发展的规律,在词汇学习初期,核心表征阶段记忆只储存一个核心语义,而学习后期独立表征阶段记忆独立储存多个语义。所以,在英语多义词词汇教学中应该根据这种词汇表征发展规律,先让学习者掌握核心语义,再继续教授其他语义,并且在教学的过程需借助母语翻译并增加语义信息来提高教学效率。(本文来源于《黑龙江教育学院学报》期刊2014年08期）
刘振标,毛浩然[8]（2014）在《多义词心理表征研究二十年》一文中研究指出多义词心理表征研究近年来已逐步成为语言学领域的研究热点之一。本文综述了近二十年来多义词心理表征研究的主要观点(如核心词义表征观、独立词义表征观等),并对近二十年来该领域的研究成果进行了统计分析,指出多义词心理表征研究存在国内外差距大、主流观点两极化等主要特点,最后从研究对象、研究内容、研究方法和研究手段等方面,提出了多义词心理表征研究的发展趋势和前沿突破口。(本文来源于《外语研究》期刊2014年02期）
康丽英,马勇[9]（2012）在《英语多义词心理表征与通达的相关性研究》一文中研究指出本文通过调查英语专业大一和大四学生的心理词库表征模型和对汉语通达意义的相互关系,得出如下结论:1.学生对于高频率的多义词趋向于独立表征,而低频词却是核心表征;2.独立表征模式的学生在通达汉语层的速度和质量均高于核心表征的学生。(本文来源于《青春岁月》期刊2012年23期）
欧平娅[10]（2012）在《多义词心理表征模型研究评介(英文)》一文中研究指出Croft勾勒出四种可能的多义表征模型。不同模型争论的焦点是多义词各个义项是独立表征,还是只有核心义项得以表征,其他的义项则在线生成。这些截然不同的观点被归纳为叁类:核心词义表征观、独立表征观和调和观。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2012年10期）
多义词心理表征论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
Harmer(1990)指出如果把语言结构比作语言的骨架,那么词汇为语言提供了重要的器官和骨血。Britton(1978)发现在英语中,32%以上的词汇有至少两个含义。因此,想要熟练的掌握英语,学习多义词就十分必要。本文研究旨在研究中国英语二语学习者的多义词的心理表征呈现出何种模式。该研究丰富了多义词的心理学的理论研究,同时对于英语二语的教授和学习有积极意义。关于多义词心理表征的问题,学者们一直存在争议,并且形成了叁种不同的结论:核心表征模式,独立表征模式和中立观点。上述研究多以本族语者为研究对象。国内学者对这一问题进行研究时发现:随着学习水平的不断提高,中国英语二语学习者多义词心理表征呈现出由核心向独立发展的模式。Apresjan(1974)将多义词分为规则多义词和不规则多义词,本文采用这一分类,对中国英语二语英语学习者的英语多义词的心理表征进行探究,论文的研究问题有:整体来说多义词的心理表征呈现什么模式;高、低水平英语学习者的多义词的心理表征有何差异;规则多义词和不规则多义词的心理表征有何差异;词频对多义词心理表征有何影响。本论文采用E-prime实验研究方法,参加测试的60名学生来自东北某大学英语专业,将其分为高低水平两组,通过TEM4的为高水平组。测试词共30个,其中包括15个规则多义词,15个不规则多义词。实验开始时,实验主体坐在电脑屏幕前,首先电脑屏幕上会出现一个'+'吸引学生的注意力,200ms后出现目标短语,其中关键词大写,750ms后出现两个选择短语,关键词大写,受试需要判断哪一个选项中的大写单词词义更接近目标短语中的大写单词的词义。实验结果表明,多义词心理表征呈现独立表征模式,在整个实验中选择多义词短语的概率为23%,远低于其他两类范畴;随着学生二语水平的不断提高,多义词的心理表征呈现出由核心表征向独立表征发展的趋势;规则多义词的心理表征呈现核心模式,不规则多义词的心理表征呈现独立模式,相较于不规则多义词来说,规则多义词的各个义项之间联系比较紧密,多义项更加容易激活;词频越高的词,受试者选择多义词短语的概率就越低,就高频词而言,学生对其更加了解,各个义项区分更加明显,所以词频也会对多义词心理表征产生影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
多义词心理表征论文参考文献
[1].李玲玲.多义词心理表征研究新发展[N].中国社会科学报.2018
[2].程亚平.中国英语二语学习者多义词心理表征的实验研究[D].延边大学.2018
[3].郭云飞.基于意象图式理论的多义词认知心理表征分析[J].才智.2016
[4].王慧.多义词心理表征研究综述与思考[J].现代语文(学术综合版).2014
[5].王慧.多义词心理表征的提取[D].南京师范大学.2014
[6].王慧.多义词心理表征研究综述(英文)[J].语文学刊(外语教育教学).2014
[7].吴美琴.基于词汇心理表征的英语多义词词汇教学[J].黑龙江教育学院学报.2014
[8].刘振标,毛浩然.多义词心理表征研究二十年[J].外语研究.2014
[9].康丽英,马勇.英语多义词心理表征与通达的相关性研究[J].青春岁月.2012
[10].欧平娅.多义词心理表征模型研究评介(英文)[J].语文学刊(外语教育教学).2012