导读:本文包含了英语听力成绩论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:听力焦虑,听力成绩,高职英语教学
英语听力成绩论文文献综述
刘淑洁[1]（2019）在《高职非英语专业学生听力焦虑的成因及其与听力成绩的关系》一文中研究指出外语学习中的听力焦虑是影响学生语言学习的重要因素之一,笔者对新疆铁道职业技术学院2017级通控系100名学生进行了调查研究。通过量表、问卷和访谈,分析其产生焦虑的原因,调查听力焦虑与成绩之间的关系。结果显示,焦虑情绪在高职生的英语听力课堂上普遍存在,学生的听力焦虑情绪对其听力成绩产生负面影响。针对听力焦虑的成因,提出听力教学中缓解学生焦虑的一系列策略,从而使教师获得改善听力教学的启示。(本文来源于《湖北开放职业学院学报》期刊2019年10期）
秦希根[2]（2019）在《同伴信息差教学对初中生英语听力和写作成绩的影响研究》一文中研究指出为了改善初中生英语听力和写作成绩,本研究采用同伴信息差教学方法,选取英语程度相似的两个班作为研究对象,在其中一个班进行一个学期的同伴信息差实验教学,运用课堂观察、访谈以及期末考试成绩作为研究工具对同伴信息差教学方法进行检测。结果发现,同伴信息差教学有效地提高了学生的听力和写作成绩。实验教学证明,同伴信息差教学是一种有效提高学生听力和写作成绩的教学方法。(本文来源于《基础外语教育》期刊2019年02期）
黄海霞[3]（2019）在《本科生英语听力学习策略与其听力成绩的相关性研究》一文中研究指出美国着名学者Rubin被认为是学习策略研究领域的创始人,因为她于1975年在TESOL Quarterly杂志上发表了一篇名为“善学者”的论文。从那以后,越来越多的研究者开始在学习策略领域开展研究。而听力作为基本的输入技能,在学生的英语学习中扮演着极其重要的角色,而且听力理解过程是一个能动的心理过程,是听者借助已掌握的知识,运用各种方法,完成对听力内容的理解。听力策略作为将语言知识转化为听力学习理解能力的中介,包括叁大策略:元认知策略、认知策路和社会情感策略。它们在大学非英语专业学生的听力学习中占据举足亲重的地位。近年来英语教学持续改革,对学生英语听力能力的要求也越来越高并且英语听力也一直是大学生的学习重点和难点。针对这种情形,许多语言学家试图探寻出有效的听力策略来帮助他们解决在英语听力中遇到的问题。本文对英语学习策略和听力策略相关理论等研究成果进行总结和系统分析后,试图通过实证研究来探究听力策略与听力成绩的关系,为如何有效提高英语学习者的听力水平提供借鉴。本文以吉林大学珠海学院非英语专业120名大一学生作为研究对象,借助问卷调查、听力测试和访谈的方式来探究以下叁个问题:非英语专业本科生听力策略的整体使用情况以及主要使用的听力策略;非英语专业本科生使用的听力策略与听力成绩相关性;高低组听力策略的使用是否存在显着差异。通过定性和定量的分析表明,参与调查的学生均采用了叁大策略,元认知策略使用频率最高,有时使用认知策略和社会/情感策略;非英语专业大一学生的听力测试成绩与元认知策略和认知策略相关,而社会/情感策略与听力成绩相关性不明显;高分组和低分组两组学生都使用元认知策略,而在认知策略里下的推测策略、社会/情感策略中的处理焦虑上呈现较大差异。本论文调查研究结果给大学英语听力课堂教学带来一定的启示:听力课堂应与听力策略培训结合起来,培养学生学习策略使用的能力,尤其是元认知策略,让学生学会自主学习;加强认知策略的训练,提高听力理解能力;重视社会/情感策略训练,帮助学生降低对听力的焦虑感。(本文来源于《吉林大学》期刊2019-04-01）
李瑰芬[4]（2019）在《浅析九年级学生提高中考英语听力成绩的策略》一文中研究指出1.近年中考英语听力试题特点分析武威市中考英语听力(以2016年初中毕业、高中招生考试英语试卷为例)是在试卷开头,分四小节,共20小题;每小题1分,满分20分,约占试卷总分的16.7%。听力注重面向全体中考学生,突出考查九年级学生的英语基础知识和基本技能运用。第一节:听句子,选择与所听内容相符的图片。本题旨在考查学生通过取材于生活的图片以及所听句子观察、想象、预(本文来源于《中学生英语》期刊2019年08期）
王宇[5]（2018）在《听力元认知教学对英语听力成绩和元认知意识的影响》一文中研究指出本研究以Vandergrift & Goh(2012)的听力元认知教学法为指导,提出将课堂元认知教学和课外训练相衔接的听力教学设计,并对一组17名成人英语学习者进行了为期4个月的强化培训。通过对前后测听力成绩、听力元认知意识问卷调查、学习周记和访谈等数据进行分析,得出以下结论:1)课堂教学和课外训练相衔接的听力元认知教学对提高成人英语学习者的听力成绩有显着作用,对中低水平学习者作用尤为明显;2)元认知教学使学习者的元认知意识得到显着提升,其中"解决问题"的意识提升最明显。(本文来源于《外语教育研究前沿》期刊2018年02期）
陈小洁[6]（2018）在《如何提高英语听力的成绩》一文中研究指出听力是高中英语学习的薄弱点,同时也是重点。一些同学表示,他们在英语课堂上开口的机会不多,在听力课外练习中又缺乏专业的指导,英语听力水平很难得到提升。一、开展日常训练,积累语感在训练英语听力时,部分同学的语感很好,他们能够凭语感听懂英语材料中一大半的内容,并能迅速理解其中的意思;还有一部分同学却需要花费很多精力才能理解听力材料中的内容,当他们大致听懂材料的内容时,已经没有足够的时间和精力分析听力材料中的关键点了。(本文来源于《语数外学习(高中版上旬)》期刊2018年11期）
黄小玲[7]（2018）在《高职非英语专业学生英语听力自我效能感、听力策略与听力成绩相关性研究》一文中研究指出听力作为重要的语言技能,一直是语言教学领域重要的研究课题。研究表明,学习策略的运用能有效提高学生的英语水平,此外学生自我效能感也是影响学习者英语水平的重要因素之一。因此,将自我效能感与学习策略相结合的研究有助于了解学生的听力理解过程,进而能更有效地提高学生的听力成绩。为了了解高职非英语专业学生听力学习策略使用情况,提升学生英语听力自我效能感水平,笔者开展了高职非英语专业学生英语听力自我效能感、英语听力学习策略与英语听力成绩相关性的实证研究。本研究采用文献分析法、问卷调查法,通过对福建漳州城市职业学院239名大一非英语专业学生的调查研究,旨在探究以下几个问题:(1)高职非英语专业学生英语听力自我效能感总体程度如何?(2)高职非英语专业学生英语听力策略总体使用情况如何?(3)高职非英语专业学生英语听力自我效能感、听力策略和听力成绩之间是否存在相关关系?若相关,其相关性如何?研究结果表明:(1)高职非英语专业学生英语听力学习自我效能感处于中等水平。英语听力自我效能感总体水平均值为2.9079,其两个维度中基本能力感和控制感均值分别为2.8954和2.8556。男生英语听力自我效能感水平略高于女生,但不存在显着性差异。(2)高职非英语专业学生英语听力学习策略总体使用情况较好。听力学习策略使用情况均值为3.3326,其五个维度的均值从高到低依次是:社会情感策略(3.5941)、意义策略(3.5314)、依赖母语策略(3.3912)、形式策略(3.1715)和元认知策略(3.0669)。男女生在英语听力策略使用情况上存在显着性差异(p=0.010<0.05),且女生(m=3.3856)在英语听力策略使用情况上明显好于男生(m=3.0526)。(3)高职非英语专业学生英语听力自我效能感、英语听力学习策略与英语听力成绩呈现两两正相关趋势。其中,英语听力自我效能感水平与英语听力策略使用情况呈正相关关系(r=0.243);英语听力自我效能感水平与英语听力成绩呈正相关关系(r=0.417);英语听力策略与英语听力成绩呈正相关关系(r=0.341)。基于以上研究结果,笔者从营造宽松的学习氛围和进行系统的英语听力学习策略培训等角度提出建议,以期能够对增强高职生自我效能感水平,提升高职生英语听力策略使用频率,进而促进高职生英语听力水平的提高尽一份绵薄之力。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2018-06-01）
王思棋[8]（2018）在《高一学生英语听力学业成绩的归因研究》一文中研究指出随着交际能力在英语学习综合能力的培养中得以强调,越来越多的英语教育工作者意识到“听”和“说”在英语教学中的重要作用。在口头交际中,信息输入是完成交际行为最为关键的环节。鉴于我国听力教学的现状,本研究结合维纳的成败归因理论旨在研究高一学生英语听力学业成绩的归因情况。该研究主要分析以下几个问题:(1)高一学生英语听力学业成绩的归因整体上有何特点?(2)高一学生英语听力学业成绩的归因有何差异?(3)有哪些具体因素能影响高一学生英语听力学业成绩的归因?通过对研究结果的总结和分析,力求发现有效促进学生听力正确归因的教学措施,以帮助高一学生逐步增强听力学习动机。本研究的研究对象是重庆八中高一年级中的300个学生,研究方法主要采取问卷调查和访谈相结合的方式。问卷发放和收回后,通过Excel对问卷中所涉及的每项归因类型的得分进行统计,并通过SPSS软件对收集到的数据进行分析。问卷调查后,对8名高一学生进行访谈,更直观地了解高一学生英语听力学业成绩归因的整体性和差异性,并从中总结出影响高一学生英语听力学业成绩归因的具体因素。最后综合问卷调查和访谈的结果,进行总的分析。主要研究发现如下:(1)高一学生的英语听力学业成绩的归因整体呈现积极的趋势;(2)高一学生的英语听力学业成绩的归因存在差异性:首先,不同听力水平的高一学生生在听力成败归因上存在某些因素的显着性差异,英语听力水平较高者整体更易于作内控因素的归因,但在失败时更易于作不可控因素的归因,呈现出比听力水平较低者更为有利于增强听力学习动机的归因特点;其次,不同性别的高一学生在听力失败归因上存在显着性差异,男生更易于作外控因素的归因,而女生更易于将失败归结于内控因素,因此男生体现出更积极的归因趋向;(3)自信心、兴趣和老师的关注和指导是影响高一学生英语听力学业成绩归因的具体因素。那么英语教师应该在教学中注意引导学生进行正确的听力学习归因,特别要加强对听力水平较低和女生的积极归因的指导,同时要注意从影响学生听力学业成绩归因的具体因素下手,以帮助学生形成或保持积极归因,最终提高英语听力学业成绩。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2018-06-01）
郑晓芬[9]（2018）在《初中生英语听力焦虑、听力自我效能感与听力成绩的关系研究》一文中研究指出听力是语言基本技能之一,对第二语言习得具有重要的影响。听力和情感因素如焦虑和自我效能感关系密切。本研究基于克拉申的情感过滤假设和班杜拉的自我效能感理论,旨在探讨初中生英语听力焦虑、听力自我效能感和英语听力成绩之间的关系。本研究调查对象为153名初中生,调查数据来源于英语听力焦虑、英语听力自我效能感两份问卷以及学生期末考听力部分的成绩。本研究发现:1)初中生英语听力焦虑处于中等水平,英语听力自我效能感处于中等偏上水平;2)听力焦虑和听力成绩之间呈显着负相关,听力焦虑和听力自我效能感之间也呈显着负相关。听力自我效能感和听力成绩之间呈显着正相关关系;3)高、低不同听力水平的学生在听力焦虑、听力自我效能感上存在显着差异;4)听力焦虑和听力自我效能感分别能预测英语听力成绩,并且听力自我效能感对英语听力成绩的预测力更大。希望本研究能有助于更好地理解听力焦虑、听力自我效能感和听力成绩之间的关系,并且为英语教师减少学生听力焦虑、增加听力自我效能感和提高学生的听力成绩提供些许参考。(本文来源于《福建师范大学》期刊2018-05-01）
关昕[10]（2018）在《高中生元认知意识与英语听力理解成绩关系的调查研究》一文中研究指出二语听力活动中的元认知意识主要指对听力活动的个人知识、任务知识和策略知识的相关认识,它包括了解决问题、计划评价、心理翻译、个人认识和集中注意五个维度。听力元认知意识能在一定程度上反映学生认知和监控英语听力过程的意识。本文对龙岩市某所普通高中学生的英语听力元认知意识展开了调查研究,通过问卷调查、访谈等形式,主要探讨以下四个问题:(1)高中生的英语听力元认知意识总体情况如何?(2)高中生的听力元认知意识与英语听力理解成绩是否有相关?相关多大?(3)性别不同的高中生在英语听力元认知意识上是否存在差异?(4)高低英语听力理解水平的高中生的听力元认知意识是否存在差异?将收集的数据输入spss13.0经过相应的统计和分析后得出以下结论:1)高中生的听力元认知意识处于中等水平,其中对集中注意、解决问题的意识最高,计划评价的意识最低;2)高中生听力元认知意识与听力理解成绩呈显着的正相关关系,相关系数达到0.523。除了对心理翻译的意识没有达到显着相关外,对解决问题、计划评价、个人认识和集中注意的意识均达到了显着正相关;3)高中男生和女生的听力元认知意识没有存在显着差异,但女生在心理翻译上的意识却显着大于男生;4)高英语听力水平的学生和低英语听力水平学生的听力元认知意识存在着显着差异,高水平学生的解决问题、计划评价、个人认识和集中注意的意识都大于低水平学生,但在心理翻译的意识上二者之间没有存在显着差异。本研究不仅揭示了高中生的元认知意识与听力理解成绩之间的关系,同时也给英语教育工作者的听力教学提出了一些建议。因此,本研究对提高高中生听力理解成绩有一定的参考和实用价值。(本文来源于《福建师范大学》期刊2018-05-01）
英语听力成绩论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为了改善初中生英语听力和写作成绩,本研究采用同伴信息差教学方法,选取英语程度相似的两个班作为研究对象,在其中一个班进行一个学期的同伴信息差实验教学,运用课堂观察、访谈以及期末考试成绩作为研究工具对同伴信息差教学方法进行检测。结果发现,同伴信息差教学有效地提高了学生的听力和写作成绩。实验教学证明,同伴信息差教学是一种有效提高学生听力和写作成绩的教学方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语听力成绩论文参考文献
[1].刘淑洁.高职非英语专业学生听力焦虑的成因及其与听力成绩的关系[J].湖北开放职业学院学报.2019
[2].秦希根.同伴信息差教学对初中生英语听力和写作成绩的影响研究[J].基础外语教育.2019
[3].黄海霞.本科生英语听力学习策略与其听力成绩的相关性研究[D].吉林大学.2019
[4].李瑰芬.浅析九年级学生提高中考英语听力成绩的策略[J].中学生英语.2019
[5].王宇.听力元认知教学对英语听力成绩和元认知意识的影响[J].外语教育研究前沿.2018
[6].陈小洁.如何提高英语听力的成绩[J].语数外学习(高中版上旬).2018
[7].黄小玲.高职非英语专业学生英语听力自我效能感、听力策略与听力成绩相关性研究[D].闽南师范大学.2018
[8].王思棋.高一学生英语听力学业成绩的归因研究[D].重庆师范大学.2018
[9].郑晓芬.初中生英语听力焦虑、听力自我效能感与听力成绩的关系研究[D].福建师范大学.2018
[10].关昕.高中生元认知意识与英语听力理解成绩关系的调查研究[D].福建师范大学.2018