导读:本文包含了社会交互学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:PST模型,社会交互,高校,智慧学习环境
社会交互学习论文文献综述
杨丰伃[1]（2019）在《基于PST模型下“社会交互”在高校智慧学习环境中的应用》一文中研究指出伴随着以Web3. 0技术为支持的社交网站的发展,人们的学习范围超出传统学校的范围而扩展到更大的时空中,社会化空间与学习空间深度融合,社会化学习方式日益得到重视。本文在PST模型的基础上,通过各种社会交互活动形式,使学习者可以与虚拟导师、学习同伴、校外专家及社会网络同伴灵活沟通,从而促进学习者达到更高层次的认知目标,探索高校社会交互学习在智慧学习环境发展中的有效途径,为高校校园文化的发展奠定坚实的基础。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2019年09期）
方佳明,唐璐玢,马源鸿,胡丽雪[2]（2018）在《社会交互对MOOC课程学习投入的影响机制》一文中研究指出文章基于自我决定理论,提出了一个社会交互对MOOC课程学习投入的影响机制模型。文章通过对419位MOOC课程学习者的问卷调查,采用结构方程模型技术对模型进行了实证检验。结果表明:社会交互除了对MOOC学习投入有直接影响效应,也通过能力和关系需求的满足以及沉浸感的提升间接影响MOOC学习投入;群体认同显着正向调节了社会交互对能力需求、关系需求以及自主需求满足的影响。研究结果不仅可以加深对在线学习平台环境下个体交互行为的理解,而且有助于在线学习平台的管理者和开发人员制定有针对性的、有利于促进学习者学习投入的管理方案和产品开发策略,以切实提高课程的黏性,进而提升课程的完成率。(本文来源于《现代教育技术》期刊2018年12期）
岳君[3]（2016）在《开放教育在线教学活动中的社会交互要素分析——以国家开放大学学习网为例》一文中研究指出开放教育中,在线教学活动的质量极大地影响着学生的学习效果。目前,由于网络环境下的教学交互活动缺乏有效的设计与组织,导致在线教学的实际效果并不太理想。因此,文章在国家开放大学推行学习网开展在线教学活动的大背景下,从社会交互的视角,对在线教学活动中基本的交互要素进行了分析。(本文来源于《西部素质教育》期刊2016年20期）
高春萍[4]（2015）在《社会交互理论引领高中英语Pairwork学习研究》一文中研究指出社会交互理论为课堂生生互动提供有力的理论支持。社会交互理论认为学习与发展发生在学习者与他人的交往与互动中,学习者身边对他有重要意义的人,特别是他的伙伴,在其认知发展过程中起着重要的作用。同一个班上的学生知识和技能都处于不同水平,这使得他们之间的交流成为必要与必然。在这个过程中,学生的语言能力得到有效的提高,他们对世界的认识也更广泛、更深刻。在我国,外语教师和研究者已经充分意识到"生(本文来源于《基础教育研究》期刊2015年12期）
严琴琴[5]（2014）在《学习分析视角下的在线学习社会交互研究》一文中研究指出互联网为代表的网络社会的到来加快了各种信息的传播速度，也改变着人们的生存方式与学习方式。当前基于网络的在线学习以其开放式、灵活性的特点深得教育者与学习者的青睐，它打破了传统的课堂教学理念，使学习不再受制于固定的时空，实现了学习者自我向导和个性化的学习。在线学习中的交互质量是提高其学习效能和效率的一个重要因素，学习者交互的深度、特征以及交互策略是近年来研究们关注的焦点。但是所采用的研究方法和工具花费周期长，研究结果滞后，未能及时分析学习者的状态以开展针对性的干预。因此，对于在线学习交互研究仍需要进行更加全面的探索和实践，以有效地促进在线学习的发生。学习分析是近年来发展迅猛的技术支持下的学习研究领域，可为在线交互分析提供新途径。本研究将基于学习分析视角，开展在线学习社会性交互研究。通过分析在线学习过程中学习者的交互数据，为提高在线学习社会交互提供参考与建议。首先采用社会网络分析法，应用SNAPP、UCINET社会网络分析工具，从社群图、中心性和小团体分析方面进行数据分析，获得学习者在论坛展开学习交互的社会网络结构特征。其次采用CMC内容分析法，应用CS-Wizard高阶思维认知目标作为本文的CMC内容分析框架，从四个层次二十四个类别对论坛交互内容进行深度分析，以此来研究学习者在论坛中发帖的质量情况，并采用调查问卷法，考察参与者的态度、主题内容、交流氛围、获得及时跟帖、学习习惯、角色扮演等因素对在线学习交互的影响。最后通过相关的数据分析，为提高在线学习社会交互提出了参考与建议，以期提升和优化在线学习的教学质量和教学过程。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2014-06-01）
刘荣梅[6]（2014）在《基于社会网络分析的虚拟学习社区的社会交互研究》一文中研究指出互联网的发展,使得人与人之间的知识和情感的来源和表现形式越来越多样化。虚拟沟通的实现,使得人们在网络上建立各种社会网络,如专题网络、教育网络等。虚拟学习社区作为教育信息化新的实现方式,正在被教育界广为关注。而其自身的虚拟性、学习性、社区性已经使其成为一种新型的基于网络的学习型组织,已经成为越来越多的人进行群体交流和知识传播的平台。在虚拟学习社区中,参与成员通过网络建立个人的网络关系连接,由此形成的社会关系网络是虚拟学习社区产生和发展的基础。本论文以“高邮教师教育虚拟社区”中EXCEL网络学习为研究对象,运用社会网络分析方法及理论,采取定量研究方法,在整体层次,借助社群图和关系矩阵,从网络密度和距离两个方面测量整体网络结构特征；在中观层次,从凝聚子群分析和核心——边缘结构分析研究网络的内部子结构,简化复杂网络；在网络位置层次上,从中心性、结构对等性和结构洞角度分析社区成员的网络位置和角色。同时,辅助以内容分析法,对社区网络的交流互动质量和深度进行了研究。研究结果表明,该虚拟学习社区的网络密度较小,网络结构较为松散,存在孤立结点和大量边缘人物,有两个明显的核心点；社区网络中有大量派系,派系重迭程度较高,但是成员的合群程度较低；社区网络交互不对称,存在结构对等性成员以及结构洞成员,信息掌控在少数人手中；社区成员之间交互层次不高,缺乏深度交互。最后,本文就研究结果,提出一些完善建议,如鼓励个体主动建构网络,注重培养核心成员,人为干预提升交互内容质量,建立社区交流文化,从而提升社区成员进行交互学习的效能。(本文来源于《扬州大学》期刊2014-04-01）
蔡宜君,克丽丝塔·加林,谢晓林,詹姆斯·拉菲[7]（2012）在《利用活动理论分析在线学习中的社会交互(英文)》一文中研究指出本研究旨在从活动理论和社会性技能的视角,构建有关在线学习中社会交互的最新知识。研究基于活动理论和社会性技能的一个联合框架,对在线学习的参与者进行了一系列的连续性过程性访谈和总结性访谈,并利用内容分析方法对访谈文本进行了分析。研究结果包括四个方面的内容:课程设计和任务要求与学生的个人经历和非课程需求相互作用,形成了课程活动的方式和动机;在线学习的社会本质对于获取帮助、建立动机有着重要意义,并部分程度上是由学生可获得的工具建构的;对社会信息的意识影响了学习行为;任务的可视化促进了社会学习的满意度。(本文来源于《开放教育研究》期刊2012年05期）
李晓会,刘洪沛[8]（2009）在《泛在学习中社会交互支持模型的构建》一文中研究指出文章在介绍计算机支持的泛在学习系统及社会交互概念的基础上,提出了社会交互支持模型的构建,并运用该模型设计和分析了社会交互场景及使能技术,为泛在学习中社会交互的技术实现提供参考。(本文来源于《现代教育技术》期刊2009年10期）
卫琼[9]（2009）在《基于网络英语课程论坛学习共同体的社会交互行为的个案研究》一文中研究指出在维果斯基社会建构主义理论的影响之下,当代的教育理念实现了由以个人为中心的时代到强调以共同体为中心的时代的转变。学习共同体成为了这一转变的表现形式。网络正迅速地改变着包括教育在内的社会生活各领域,并给各个国家和地区的教育带来了巨大的影响,很多学校都在传统面授教学的基础上,提供某种形式的网络交互方式,作为师生面对面教学的补充。网络技术与英语教学的整合成为了一种必然的趋势。在本研究中,笔者将是否成功建立一个在线学习共同体作为研究主题,并以西北师范大学网上语言学学习论坛为个案进行研究。根据学习共同体的概念,笔者从叁个维度进行分析网络学习共同体:群体互动中的参与性特征,论坛谈论中的学术性支持特征以及知识建构质量。首先,作者使用SNA中的凝子群分析、角色分析和中心度分析来考察群体互动中的参与性特征。结果显示,通过凝子群分析发现少数参与者出现在了超过6个以上的子群里面,他们被称之为“桥梁”,起联结不同子群的作用。角色分析发现在该论坛中,参与者可以被分为四类:核心参与者、积极参与者、非积极参与者以及隐客。中心度分析发现,参与者对于论坛交互的影响有所不同,影响力越强越处于中心地位。在本论坛的研究中发现,有些参与者是积极地“发起者”和“回应者”,他们处于权力的中心地位,而另外一些参与者则处于权力的边缘地位。其次,对于群体讨论中的学术性支持特征通过内容分析法用5个参数来分析:课程相关度、知识外延化、问题化、对话化以及动机。结果显示,参与者在讨论中,能够围绕语言学知识进行讨论,相互间具有学术性的对话关系,参与者也试图在与其他参与者讨论的时候,解决自己和别人在学习中遇到的各种学术性问题,并能整合来自各个渠道的资料,来支持自己的观点,对论坛讨论的参与不仅仅是外在动机作用的结果。此后,笔者利用Gunawardena的知识建构过程模型,对群体知识建构的层级进行了分析。研究结果显示,学习者之间知识建构的层级不高,多数帖子知识建构停留在信息的分享和观点的比较上。本研究结果不同于其他研究的在于,在协商阶段出现了大量的贴子。因此,笔者据此得出结论,就本研究而言,西北师范大学网上语言学学习论坛部分成功的促成了学习共同体的形成和发展,但其总体知识建构水平还有待提高。最后,笔者还指出了本研究存在的不足,并提出了后续的研究计划。(本文来源于《西北师范大学》期刊2009-05-01）
孟庆军[10]（2007）在《国外基于网络学习的社会交互研究透视》一文中研究指出网络学习需要社会交互,其交互的特点与面对面交互相比较,具有不同的思维与语言特征。交互过程的研究和与面对面交往比较的研究构成了国外网络学习社会交互研究的特点。(本文来源于《外国教育研究》期刊2007年10期）
社会交互学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章基于自我决定理论,提出了一个社会交互对MOOC课程学习投入的影响机制模型。文章通过对419位MOOC课程学习者的问卷调查,采用结构方程模型技术对模型进行了实证检验。结果表明:社会交互除了对MOOC学习投入有直接影响效应,也通过能力和关系需求的满足以及沉浸感的提升间接影响MOOC学习投入;群体认同显着正向调节了社会交互对能力需求、关系需求以及自主需求满足的影响。研究结果不仅可以加深对在线学习平台环境下个体交互行为的理解,而且有助于在线学习平台的管理者和开发人员制定有针对性的、有利于促进学习者学习投入的管理方案和产品开发策略,以切实提高课程的黏性,进而提升课程的完成率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
社会交互学习论文参考文献
[1].杨丰伃.基于PST模型下“社会交互”在高校智慧学习环境中的应用[J].科教文汇(下旬刊).2019
[2].方佳明,唐璐玢,马源鸿,胡丽雪.社会交互对MOOC课程学习投入的影响机制[J].现代教育技术.2018
[3].岳君.开放教育在线教学活动中的社会交互要素分析——以国家开放大学学习网为例[J].西部素质教育.2016
[4].高春萍.社会交互理论引领高中英语Pairwork学习研究[J].基础教育研究.2015
[5].严琴琴.学习分析视角下的在线学习社会交互研究[D].辽宁师范大学.2014
[6].刘荣梅.基于社会网络分析的虚拟学习社区的社会交互研究[D].扬州大学.2014
[7].蔡宜君,克丽丝塔·加林,谢晓林,詹姆斯·拉菲.利用活动理论分析在线学习中的社会交互(英文)[J].开放教育研究.2012
[8].李晓会,刘洪沛.泛在学习中社会交互支持模型的构建[J].现代教育技术.2009
[9].卫琼.基于网络英语课程论坛学习共同体的社会交互行为的个案研究[D].西北师范大学.2009
[10].孟庆军.国外基于网络学习的社会交互研究透视[J].外国教育研究.2007