导读:本文包含了角的度量论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学数学,生本课堂,教师,角色定位
角的度量论文文献综述
陈亚平[1]（2019）在《浅谈教师在数学“生本课堂”中的角色定位——观邵庆德老师教学《角的度量》一课有感》一文中研究指出如何有效地开展数学"生本课堂"的教学?其中,教师的角色定位尤为重要。在数学"生本课堂"中,教师要敢于放手,静候生命之芽萌发;要善于出手,促进生命之节生长;要懂得收手,助力生命自由成长,使学生在数学学习上获得更好的发展。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年33期）
王漪,吴玉兰[2]（2019）在《“角的度量”学生学习难点的调查与分析》一文中研究指出"角的度量"是浙教版教材四年级的学习内容。与已经学过的长度、面积的度量相比,角的度量有其特殊之处。如:角度单位是六十进制,而长度单位是十进制;测量长度的工具是尺子,而测量角度的工具是量角器;测量长度时只需要考虑一个方向,而角度的测量有时要看外圈,有时要看内圈……对学生来说,学习这一内容的难点究竟在哪里?怎样的教学材料更有利于提升学生的学习效率?为了更好地了解学生,笔者对学校四年级4个班共158个学生进行了两次学前调查,希望通(本文来源于《小学教学(数学版)》期刊2019年10期）
杨国义[3]（2019）在《角的度量错例分析》一文中研究指出马小虎很聪明,可就是马虎。你看,他的"角的度量"的作业中出现了不少错误,我们一起来帮他分析一下吧。[病例1]判断:(1)直线的长度是射线的2倍。()(2)图1可以用"射线AB"表示。()(本文来源于《数学小灵通(3-4年级版)》期刊2019年10期）
梁芳[4]（2019）在《识“器”不误量角功——“角的度量”教学思考与实践》一文中研究指出将人教版数学四年级上册"角的度量"一课重新进行了"度量",从技能过关发现问题引起反思和研究,通过探寻学生的易错点,比对新旧教材,来浅淡"角的度量"的教学思考和实践。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2019年08期）
张佳淳,何小亚[5]（2019）在《“二面角及其度量”的教学新设计》一文中研究指出"数学教育的未来之路是以理解、探究、问题解决为价值取向,追求数学素养的达成,并促进学生核心素养的发展."[1]于是,教数学就不能只是达到"知其然而不知其所以然"的工具性理解水平,而应该要达到"知其然且知其所以然"的关系性理解水平.2011年上海松江区特级教师阮晓明等老师的调查表明[2],教师、学生都认为二面角是高中数学十大难点概念之一,教师认为其难度排第七,学生认为其难度排第一.学生的认知障碍是:(1)空间想象能力差、作不出平面角;(2)不理解二面角的大小为什么要用其平面角的大小来度量,更不清楚为什么二面角能用二面角的平面角进行度量?为了解决这些问题,我们给出了基于探究活动的教学新设计.(本文来源于《中学数学研究(华南师范大学版)》期刊2019年13期）
陈慧[6]（2019）在《探寻重合本质 建构度量模型——《角的度量》教学》一文中研究指出【教学内容】人教版四年级上册第40、41页。【教学过程】一、激趣导入师:(课件出示图1)游乐场里有几个滑梯,你想玩哪个?说说你的理由。生:我想玩3号,因为这个滑梯最陡,玩起来最刺激。师:同学们说的陡实际上是指滑板和地面形成的角比较大。(课件抽象出叁个滑梯上的叁个角)角(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年20期）
沈巧筠[7]（2019）在《知其然,知其所以然——“角的度量”教学实践与思考》一文中研究指出一、教学后测与分析《角的度量》是人教版四年级上册第叁单元的内容。这一内容,大家一般把它的教学定位为"技能训练课"。即通过学习,使学生能够度量角的大小,并形成量角的操作技能。教过这节课的老师都有这样的疑问:我明明已经把角的度量方法讲得很清楚了,为什么学生量角的正确率还是那么低?我在我们学校四年级的学生中随机选取100名学生,进行了一次度量角的专项测试,即度(本文来源于《新课程(小学)》期刊2019年07期）
李嘉欣[8]（2019）在《中韩小学四年级数学教材对比分析——以“角的度量”为例》一文中研究指出本文是以中国人民教育出版社出版《数学》四年级上册和韩国国立特殊教育院出版《数学》四年级上册中《角的度量》为比较研究的对象.从编排的顺序、知识点、活动内容、表现方式和版式设计等方面进行分析,比较两版教材长短处,进行优势互补,为教师教学提供蓝本.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2019年10期）
吴小青[9]（2019）在《基于导学理念下的数学概念教学——以“角的度量”为例》一文中研究指出为了发挥学生的学习主动性,使学生积极参与课堂学习,对苏教版教材四年级"角的度量"这一课进行了研究。在教学过程中借助导学单带领学生经历提出数学问题、解决数学问题和形成数学技能的过程,让学生在学会用量角器量角的同时形成自主学习的能力。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年14期）
唐莉华,梁玉梅[10]（2019）在《“角的度量”教学设计与评析》一文中研究指出教学内容:九年义务教育课程标准实验教材数学四年级上册第37、38页。教学目标:(1)使学生认识量角器,角的常用单位"度"和度的符号。(2)使学生掌握量角的一般步骤,会用量角器量角的度数。(3)通过操作,培养学生的动手能力。教学重点:量角器的使用方法。教学难点:分清内刻度和外刻度上的读数。教具准备:CAI课件、量角器、一副叁角板。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年04期）
角的度量论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"角的度量"是浙教版教材四年级的学习内容。与已经学过的长度、面积的度量相比,角的度量有其特殊之处。如:角度单位是六十进制,而长度单位是十进制;测量长度的工具是尺子,而测量角度的工具是量角器;测量长度时只需要考虑一个方向,而角度的测量有时要看外圈,有时要看内圈……对学生来说,学习这一内容的难点究竟在哪里?怎样的教学材料更有利于提升学生的学习效率?为了更好地了解学生,笔者对学校四年级4个班共158个学生进行了两次学前调查,希望通
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
角的度量论文参考文献
[1].陈亚平.浅谈教师在数学“生本课堂”中的角色定位——观邵庆德老师教学《角的度量》一课有感[J].小学教学参考.2019
[2].王漪,吴玉兰.“角的度量”学生学习难点的调查与分析[J].小学教学(数学版).2019
[3].杨国义.角的度量错例分析[J].数学小灵通(3-4年级版).2019
[4].梁芳.识“器”不误量角功——“角的度量”教学思考与实践[J].新课程(综合版).2019
[5].张佳淳,何小亚.“二面角及其度量”的教学新设计[J].中学数学研究(华南师范大学版).2019
[6].陈慧.探寻重合本质建构度量模型——《角的度量》教学[J].小学教学设计.2019
[7].沈巧筠.知其然,知其所以然——“角的度量”教学实践与思考[J].新课程(小学).2019
[8].李嘉欣.中韩小学四年级数学教材对比分析——以“角的度量”为例[J].数学学习与研究.2019
[9].吴小青.基于导学理念下的数学概念教学——以“角的度量”为例[J].小学教学参考.2019
[10].唐莉华,梁玉梅.“角的度量”教学设计与评析[J].新课程(下).2019