◆王雪梅王会萍山东省潍坊市坊子区黄旗堡街道安泰小学261200
写作表达一直是学习语文的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。老师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的写作能力，学生才能在激烈的竞争中信心十足，游刃有余。教师评价作文，不仅是对自己教学效果的检查，也是对自己教育对象精神成果深入细致地加工、提高和指导，以便使教师从学生的实际出发，肯定学生的优点，改正学生的缺点，使学生明确努力的方向。
一、循序渐进，提高写作动力
“冰冻三尺，非一日之寒”。写作能力提高并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写汉字、词语和句子。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后作文打好扎实的基础。本来，写作作为一种自由表达的方式，孩子们是非常喜欢的，也是一件快乐的事。但我们的学生为什么大多畏惧写作呢?究其原因，就是“作文”就是“习作”，所谓“作文”，就是让学生去做文章，像作家一样去做文章。所谓“习作”，就是练习写作，机械模仿，进行频繁的小练笔。当然我们的老师嘴上是绝不会这样说的，而是对学生说要写出自己的心里想说的话，看似很人性，看似很自由，其实，只要看一看他们的作文辅导课(如何立意，如何选材，如何布局谋篇，如何遣词造句等)便知，只要看一看他们的作文批改(除了字词句的纠正外，还是如何立意，如何选材，如何布局谋篇，如何遣词造句等)便知。再看一看某些阅读课教学更是叫人头皮发麻，依然是将文章肢解成如何立意，如何选材，如何布局谋篇，如何遣词造句等，似乎离开了这些作文之法人都不会说话似的。就这样，我们的孩子一次次被吓住了，被弄懵了。本来能说会道，变得不敢张口了；本来活泼灵动，变得呆若木鸡了!这就是写作教学中的“唯方法论”带来的严重后果。
二、限时训练，增强写作速度
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，审清题意，选择材料，布局谋篇。”“文章写好细检查，点滴小错别忽视。”同时，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到在规定时间内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
三、自改互改，激发写作热情
作文写好后，学生先对自己查出的表达有误的地方进行初改，然后，可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。
四、及时讲评，感受写作兴趣
如果说教师对学生的作文进行评价是作文教学不可缺少的环节，那么学生间的评价便成了他们向往的乐事。这一过程着实让学生无论从形式上还是从内容上都过了把“老师瘾”。每次同桌互相评价时，同学们那专注的神情让老师感到惭愧。他们从文章思想内容的真实具体性，语句的通顺、连贯性等方面作评价。虽然他们的评价缺乏老师评价的深刻性，但是这其中流露出来的自己对别人优点的由衷赞美，对别人严格的要求，对他人美好的期望，这确实都是他们本身对如何写好作文的虽浅显却无比真切的感受。
每次的集体评讲课上，我都会选出一些写得较好的作文进行集体评价。我先让小作者读一读、谈一谈自己怎样写作的。接下来的自由评价中，我就让学生就各自感兴趣的方面谈一谈自己的感受。大家畅所欲言，各抒己见——既有热情洋溢的赞美之词，又有尖锐的批评话，更少不了小作者的辩解。那副求真且顶真的场面让人觉得这哪象作文评讲课?这分明是一场异常激烈的小学生辩论赛——而这确实是一堂作文评讲课呀!一堂大家都在积极参与交流的作文评讲课!是一堂童真、童趣流露的，童知在激烈碰撞的作文评讲课!
评价别人的作文，对别人是一种帮助，对自己来说则是一个真正的取长补短的机会。评价别人的作文，学生心理上有一种新鲜感，这激发了学生进一步表达真情的积极性，让他们兴趣盎然地在这一本该属于他们而又缺失许久的平台上表达着自己的真情实感。
总之，作文训练单靠以上做法是不够的，大量的多种训练要贯穿于语文教学的始终，因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。