导读:本文包含了叁语写作过程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:写作过程论,二语写作,写作教学
叁语写作过程论文文献综述
林洁心,肖亚男[1]（2019）在《写作过程论对二语写作的启示》一文中研究指出写作作为外语教育的重要组成部分,是一项能够反映学生外语综合能力的活动,为了克服当前外语写作教学存在的学用分离、效率低下的问题,本文尝试从写作过程论出发,探讨写作过程论对二语写作的启示,提出写作过程:互动协同;输出-输入-输出;动态系统;评价的过程以及写作是社会文化活动,旨在为提高写作教学水平提供一定的参考作用。(本文来源于《武汉船舶职业技术学院学报》期刊2019年02期）
何微微,李世萍[2]（2019）在《二语写作过程中的词汇产出探究》一文中研究指出本研究为个案研究,以有声思维法和回顾访谈法探究英语专业学习者写作词汇提取和词汇表述阶段面临的问题和解决机制,研究发现英语水平影响写作过程中的词汇产出:英语专业二年级学生在写作词汇提取阶段相对费力,在词汇表述中无力考虑语境因素;英语专业四年级学生在写作词汇提取阶段相对容易,着力精确用词、关注正确时态、语态。(本文来源于《湖北开放职业学院学报》期刊2019年05期）
林洁心,肖亚男[3]（2018）在《写作过程论对二语写作的启示》一文中研究指出写作作为外语教育的重要组成部分,是一项能够反映学生外语综合能力的活动,为了克服当前外语写作教学存在的学用分离、效率低下的问题,尝试从写作过程论出发,探讨写作过程论对二语写作的启示,认为写作是:1)互动协同过程;2)输出-输入-输出过程;3)动态系统过程;4)评价过程;5)社会文化活动。旨在为提高写作教学水平提供一定的参考作用。(本文来源于《武汉工程职业技术学院学报》期刊2018年04期）
厉建娟[4]（2018）在《社会文化理论视阈下二语写作过程中“注意”的研究》一文中研究指出注意和意识是二语写作过程中的重要认知因素。本研究在二语写作过程中使用范文中介工具,从社会文化理论视角分析不同水平的大学英语学习者的注意内容和意识程度。旨在了解学习者注意的个体差异,探讨注意内容起源和发展的社会文化环境,以便更好地理解二语写作的心理过程。通过扎根理论的质性研究方法得出,学习者注意到语言层面和非语言层面的六项内容:语言表达、篇章结构、写作内容、学习策略、社会环境和情感要素;通过量化分析发现学习者的英语水平与其意识程度相关,并对研究结果进行了初步讨论。(本文来源于《当代外语研究》期刊2018年01期）
徐翠芹[5]（2017）在《写作停顿视角下的二语写作过程研究》一文中研究指出本研究通过停顿频次和停顿时长考察中国二语学习者对二语写作认知过程的管理。来自南京大学的英语水平高、低两组学生在计算机教室完成了一篇英语议论文的写作,写作过程采用Inputlog6.0进行全程记录。通过将写作过程划分为10个等时的写作时段,本研究发现,高、低水平二语写作者的停顿行为具有显着的时段特征,并且体现了写前规划阶段、产出阶段以及通读修改阶段在写作过程中占有的时间资源;同时,停顿行为凸显出写作认知过程相互交替推动写作过程呈非线性发展以及不同水平二语写作者对写作认知过程管理的差异性。通过将停顿行为和写作成果质量进行相关性考察,本文进一步探讨了停顿策略对写作过程管理和写作成果提升的积极意义。(本文来源于《外语教学与研究》期刊2017年04期）
张晓鹏[6]（2016）在《读后续写对二语写作过程影响的多维分析》一文中研究指出本研究考察了读后续写对英语二语写作过程的影响。58名商务英语专业大叁学生参加了为期12周的读后续写实验并完成写作日志。Coh-Metrix文本分析结果显示,读后续写对学生作文的词汇、句法结构、语篇连贯等文本特征产生显着影响。写作日志表明,读后续写能帮助学生发挥想象力和创造力,有语言样板可模仿的续写有利于减轻写作压力和培养写作成就感。(本文来源于《外语界》期刊2016年06期）
刘淑娟[7]（2016）在《二语写作与翻译写作过程的一致性——以林语堂《吾国与吾民》第一章为例》一文中研究指出母语对二语写作起积极作用,它以翻译的形式介入二语写作,其过程与翻译写作过程是一致的。在二语写作过程中,母语作为理解中介、内容生成中介和文本输出中介,与翻译写作过程中的感知、运思、表述相一致,二语写作过程实际上就是一种翻译写作的过程。二语写作源于翻译,译者(二语写作者)对从其他来源接受的信息重新编码并进行传递,但又追求写作的文采,在此过程中,译者(二语写作者)的翻译能力和写作能力发挥着重要作用。(本文来源于《厦门理工学院学报》期刊2016年04期）
桑宝才[8]（2016）在《国内二语写作过程研究历史、现状及展望——评《二语写作过程研究》》一文中研究指出二语写作研究主要针对二语写作过程、写作成果、写作语境、写作教学、计算机写作及多学科交叉融合等方面,研究方法主要包括个案研究、定性/描述研究、定量/实验研究及综合研究,其研究对象、研究地域几乎遍及全国各地。二语写作过程研究是从认知心理、社会认知和社会认知心理理论视角探索写作的总体过程、写作策略的运用、写作能力的迁移、语码转换及翻译现象等。例如,学习策略与(本文来源于《中国教育学刊》期刊2016年07期）
王兰忠[9]（2016）在《基于键盘记录和眼动仪的中文二语写作过程研究》一文中研究指出键盘记录是利用计算机对写作过程进行实时记录和分析研究的工具。国内外学者对以西方字母语言为二语的写作过程进行了大量研究。然而,由于中文写作记录工具的缺失,中文写作过程研究几近空白。本文以Inputlog为参照和理论依据,结合眼动仪进行功能拓展和应用,开发出一套具有键盘记录和分析功能的中英双语写作过程分析软件。实证研究表明,该写作软件具有有效性,突破了现有的西方字母文字主导的写作过程研究模式,为以中文为二语的写作过程研究提供了工具和新思路、新方法。(本文来源于《外语电化教学》期刊2016年02期）
闫喆[10]（2016）在《高中生二语写作过程中思维语言使用的实证研究》一文中研究指出写作是二语学习中最重要的技能之一,能全面地反映学生的二语能力。因此,随着二语教学的发展,在此领域的研究引起了国内外极大的关注。思维语言的研究对于彻底探索二语写作过程至关重要。先前的研究已经证明在此过程中的思维语言十分复杂,不只有一种思维语言参与,而是母语和二语思维共同作用的结果。此外,他们还发现二语水平会对其间的思维语言产生影响,并因此影响二语写作的过程。然而,这些发现仍需要进一步研究。因此,本文旨在对高中生二语写作过程中的思维语言进行全面的解释,并以此为今后的二语写作教学提出建议。本项研究主要从以下叁方面进行讨论:二语写作过程中使用的思维语言;思维语言对二语写作过程和二语写作分数的影响;二语写作焦虑和写作自我效能感对二语写作过程中思维语言选择的影响。在此研究中,有声思维作为主要的研究工具,被用来使人们的抽象思维言语化。本研究中其他的研究工具有回忆访谈问卷,雅各布作文评分量表,二语水平测试,关于学习背景和写作焦虑测试的问卷以及写作自我效能感测试问卷。所有的研究工具都具备理论上的可信度并在实际中被广泛使用。此研究的对象为来自高中同等二语水平的8名学生,要求他们完成一篇写作任务并同时尽可能地用语言表达出自己的思维。在写作完成后他们还需与研究者进行交流,以此使研究者精确了解其写作过程中的思维语言并为接下来的研究收集基础数据。基于数据收集和分析,本文发现在二语写作过程中,母语和二语均作为思维语言并且每种语言都扮演着不可替代的重要作用:母语主要起到翻译、头脑风暴、反问、组织思想、评价文章结构、监控和分析题目的作用;二语主要起到翻译、构建句子结构、收集信息、复述和提高表达的作用。在二语写作得分方面,一方面,母语思维使文章内容更充实,语法使用更精确;另一方面,更多依靠二语思维的学生在词汇和句式结构变化方面做得更好。此外,本研究发现,除了先前学者所讨论的因素外,二语写作焦虑和写作自我效能感也会对思维语言的选择产生影响。本文最后为教学工作提出了建议,并指出了本文研究的不足和进一步研究的必要性。为了提高学生的二语写作能力,在二语写作教学中教师应更多地关注思维语言并帮助学生培养恰当的写作焦虑和写作自我效能感。(本文来源于《山西师范大学》期刊2016-04-10）
叁语写作过程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究为个案研究,以有声思维法和回顾访谈法探究英语专业学习者写作词汇提取和词汇表述阶段面临的问题和解决机制,研究发现英语水平影响写作过程中的词汇产出:英语专业二年级学生在写作词汇提取阶段相对费力,在词汇表述中无力考虑语境因素;英语专业四年级学生在写作词汇提取阶段相对容易,着力精确用词、关注正确时态、语态。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
叁语写作过程论文参考文献
[1].林洁心,肖亚男.写作过程论对二语写作的启示[J].武汉船舶职业技术学院学报.2019
[2].何微微,李世萍.二语写作过程中的词汇产出探究[J].湖北开放职业学院学报.2019
[3].林洁心,肖亚男.写作过程论对二语写作的启示[J].武汉工程职业技术学院学报.2018
[4].厉建娟.社会文化理论视阈下二语写作过程中“注意”的研究[J].当代外语研究.2018
[5].徐翠芹.写作停顿视角下的二语写作过程研究[J].外语教学与研究.2017
[6].张晓鹏.读后续写对二语写作过程影响的多维分析[J].外语界.2016
[7].刘淑娟.二语写作与翻译写作过程的一致性——以林语堂《吾国与吾民》第一章为例[J].厦门理工学院学报.2016
[8].桑宝才.国内二语写作过程研究历史、现状及展望——评《二语写作过程研究》[J].中国教育学刊.2016
[9].王兰忠.基于键盘记录和眼动仪的中文二语写作过程研究[J].外语电化教学.2016
[10].闫喆.高中生二语写作过程中思维语言使用的实证研究[D].山西师范大学.2016