中考英语词汇复习的现状与对策
周淑芬
摘要：本文分析了中考英语词汇复习的现状与问题，并在此基础上探究了中考英语词汇复习的基本对策，旨在提高英语词汇复习的目的性和实效性。
关键词：英语词汇复习；现状；对策
作者简介：周淑芬，任教于浙江省永嘉县桥头镇中学。
大家都知道，中考复习范围广，内容繁，头绪多，是一个知识体系庞大的工程。在复习之中，既要着眼全局，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机地统一起来，又要把握学情，精心计划，合理安排，把复习的目的性与有效性有机地结合起来。这种既系统全面又有所侧重的复习，才能使学生较好地巩固所学知识，考出优异成绩。
在英语复习过程中，特别是农村中学，对词汇、交际、听力、语法、阅读、写作的复习，到底哪一方面才是英语复习的重点？毫无疑问，词汇复习是中考的重中之重。常言道：“巧妇难为无米之炊”。词汇复习就是中考英语复习之“米”，词汇掌握不过关，其它复习都会事倍功半，甚至是徒劳无功，特别是对没有一定语言学习环境的中国学生来说，词汇的掌握就尤其显得重要。词汇是学生征战中考“战场”的必备武器，这一关做得不扎实，在“战场”上也就毫无主动可言，更不用说什么优势了。
一、中考英语词汇复习的现状
在词汇复习中，大凡都采用读读、记记、背背，以单纯死记的居多，每当在落实词汇之时，学生也就不自觉地死记硬背，在词汇复习教学中，教师似乎也没有太多的教学策略可以运用，要么复习手段单一，放牧式的用上几课时让学生背上几回，然后用一份试卷过过关，因为好像也没有太多可以讲解的，如果单纯就是中英文重新诠释一次，又太无味；要么就是把简单的问题做复杂了，把词汇一个个列举出来，作繁琐解释和过分引申，让学生学过之后就产生了厌倦之心，没过多久，教师可能还沉浸在自己编织的完美的复习万花筒中，绝大部分学生却信心殆尽。师生最终能如愿以偿吗？对于绝大多数学生来说，答案是让人失望的。教师做了许多重复的工作，学生浪费了宝贵的时间，然而效率不尽人意。这就是当前词汇复习中出现的现状和问题。
在具体的复习教学实践中，原以为这些都是学过的词汇，应该难度不大，打算每天让学生巩固复习导引词汇表(Ⅰ)中的20个单词，就按照词汇列表的单词顺序来背,第二天听写，结果8次听写下来，满分人数分别为11，25，9，15，23，13，19，7，分别占班级总人数的22.4%，51%，18.4%，30.6%，46.9%，26.5%，38.8%，14.3%，绝大数不超过半数,有几次甚至少得可怜，让笔者自己都没了信心。平均8次的所占比例为31.1%，也就是说一个班级49人中只有15个左右的学生完全掌握了单词，然后就把8次中每次都得满分的学生名单列出来和每次的单元或者综合测试成绩进行比照，发现每次取得高分的学生就是他们几个。可见，词汇量和成绩是成正比的，也就是说班里有将近70%的学生在拿到试卷的时候是在半懂半猜的状态下走完他们的考试征程的。
面对那一份份让人难堪的试卷，第一反应就是训斥学生一顿，并郑重其事地告诉他们“态度决定一切”，回去好好反省，好好复习，明天进行单词的综合测试，也就是把前面8次合在一起测试，大家一定会认为这下可八九不离十了吧！然而，这次测试结果让人更加沮丧，满分人数仅有5个学生。笔者感觉到了问题的严重性。再这样下去，学生和教师都会失去信心的。于是调查了部分学生，反馈过来的是他们也很用功地去记过背过单词，当时记得也很好，可是到第二天考试时就忘光了。
其实，像这样的例子在日常教学中时常困惑着广大教师，特别是农村中学的教师，从某种角度上讲，这也成了教师教学工作中的一种常态，一直制约着英语教学水平的提高，影响英语的中考成绩。面对这种现状，应该如何破解中考英语词汇复习教学中的这一难题？
二、解决对策
那份调查结果改变了笔者的思维方式，开始从自身找原因，回想从教7年的经历，从旧教材到新教材，曾遇到过许多的生词，但却没有一个单词是自己特意去记过的，教过后却了然于胸。这是为什么呢?这个疑问让笔者思考良久，终于悟出了一个道理：教学不能单纯地理解成教师教、学生学，而应该赋予它另外一个理念，那就是“教就是最好的学”。教师没有特意去背书本里出现的新单词却可以背得比学生快，记得比学生多，记得比学生牢固，无非就是因为备课、上课的关系，足以体现“教是最好的学”。古代教育理论中也提出过“教学相长”的观点，其中也蕴含着“教就是最好的学”的理念。试想：学生如果也能通过将自己所学到的内容向他人传达，与他人一起分享，把自己扮演成教师的角色，那么他们在学习上的进步一定是最快的。
在中考词汇复习中，词汇都是已经学过的东西，更多是要求学生能够有效地巩固它，能不能以“教就是最好的学”这一理念，运用“思维导图记忆的策略”来破解词汇复习的难题？基于这一想法在大脑中日益明晰，当天就召开了一次临时班会，把想法告诉了学生，学生连连点头表示同意我的观点。当场就有10个学生愿意当小老师，负责小组的成员攻克单词关。分组确定后，每天给他们布置了40个单词。让他们抽时间集体“备课”，由组长做好笔录并整理出一份详细的“学案”，然后，让每个组员或者找一个信任的同学当学生，或者课后录音。不管采取哪种形式，都要保证一点，那就是对每个单词的用法都要通过嘴巴把它们描述出口。结果奇迹发生了，第10次听写，全班有40个学生拿了满分。也就是说81.6%的学生得了满分。
其实回头想想，本班学生从七年级开始就一直有用磁带或者mp3，mp4来录音的，只是以前就是单纯地读出来，现在录音的要求完全改变了。比如说，以前简单地录able能够的，有才能的，现在变成了able能够的，有才能的，是一个形容词，它的反义词是unable，就是在able前加一个前缀词un，un就是not的意思。这样一来，学生不仅知道了单词的读音、用法，还知道近义词、反义词、前缀、后缀、分类记忆等等。虽然只要求每天掌握40个单词，其扩展开去会增加不少词汇量，还可以加强词汇之间的联系。同时，复习形式的转变把学生推到了复习的前台，让学生真正成为复习的主体，同时聚集了学生的智慧，促进学生的合作与探究式的学习，让学生之间碰撞出更多的智慧火花，同时让学生感受到在教别人时的成就感和成功体验，再次激活学生学习的非智力因素，产生更加积极的学习效果。
其次，要想非常透彻持久地记住单词，重复是必要的，讲得明白点，就是某个单词在不同的场合里面和我们的学生见面，印象才会深刻。所以，配以必要的测试性练习显得非常重要。及时的测试有利于加强学生的巩固程度，可以让学生获得复习的成就感。练习题建议从历年温州中考卷或者浙江省各地的中考卷里面获取。这样的练习知识点比较全面，比较有针对性，可以达到事半功倍的效果。
第三，学生运用这一策略时，要充分运用语言学习中“词不离句”的基本原则。让学生的复习过程在广泛的联系和句子的语境中实现立体性的呈现。在这里，特别强调的是，要求所用的例句不是语法书上的句子，而是源于学生生活情境中的最简洁的例子，便于学生运用自己的思维获得并能运用自如，例句不求漂亮，但求简洁实用，生活化。
实践证明：“教就是最好的学”。传递你所获得的价值——知识，比享受这些价值更有意义，对自己的学习也更有帮助。因为教，所以你付出；因为教，所以你给予；因为教，所以你自强不息。分享带来的将是硕果累累。从复习金字塔中不难发现在众多的复习策略中，学习效率最高的是马上应用和教别人，如果缺乏良好的语言学习环境，并且没有太好的条件供你马上应用或者在做中学，那么教别人将是最好的学习策略。“教就是最好的学”这一复习理念，辅以“思维导图记忆策略”必将让学生扎扎实实过好中考英语词汇复习关。
参考文献：
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[2]施迪央.学海无涯“图”作舟——谈思维导图在信息技术教学中的初步应用[J].中小学信息技术教育，2006(6).
[3]闫英琪，王立明.通过思维导图用词根架构英语单词[J].甘肃科技，2007(10).
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TheCurrentSituationofEnglishVocabularyReviewforEntranceExaminationforSeniorHighSchoolandItsCountermeasures
ZhouShufen
Abstract:ThispaperanalyzesthecurrentsituationandproblemsofEnglishvocabularyreviewforentranceexaminationforseniorhighschoolandprobesintothecountermeasuresbasedontheanalysis,aimingatimprovingthepurposivenessandeffectiveness.
Keywords:Englishvocabularyreview;currentsituation;countermeasures