陈慧（濮阳市市直幼儿园河南濮阳457000）
【摘要】素质教育从实施之日起就对幼儿教师提出了全新的要求，在这十年的时间里，我们充分认识到教师素质在幼儿园素质教育中的决定性作用，在《幼儿园教育指导纲要》的引领下，幼儿教师也一直把如何将新的教育理念转换为教育实践行为作为幼儿园深入实施素质教育的重要内容，但是，素质教育在幼儿园走到今天还远没有达得预期的目标，却又进入到一个“瓶颈阶段”，幼儿教师在素质教育中的教育行为也产生了“停滞状态”，严重阻碍了幼儿园素质教育前进的步伐，因此，我通过书面问卷，电话、网络访谈等形式对137名幼儿教师的专业情意，学习培训、学历进修，园本教研，教学行为，身心健康等情况进行调查，并结合自身在省级示范幼儿园一线工作的实际情况，对本省幼儿教师的素质现况进行了不很成熟的分析，希望对推动幼儿园素质教育有所启示。
【关键词】教师素质；幼儿园素质教育；作用
Inthekidparkeducationforall-rounddevelopmentteacher
characterpresentconditionanalysis
Chen-Hui
【Abstract】Educationforall-rounddevelopmentfromimplementitdaysinceputforwardtokid'steacherallnewofrequest,inthisdecadeoftime,wefullunderstandinggototeacherthecharacterisinthedecisivefunctioninthekid'sparkeducationforall-rounddevelopment,at《kidparkeducationinstructionoutline》ofguidebottom,kid'steacheralsoalwayshowwillnewofeducationprincipleconversioniseducationpracticethebehaviorbekid'sparkthoroughimplementeducationforall-rounddevelopmentofimportancecontents,but,theeducationforall-rounddevelopmentisinkid'sparkwalktotodayreturnfarreachexpectationoftarget,thebutagaingetintotoa"bottleneckstage",thekidteacherisintheeducationforall-rounddevelopmentofeducationbehavioralsocreation"stagnationappearance",severitybarkidparkeducationforall-rounddevelopmentgoforwardofstep,therefore,Ipasswritingformquestionnaire,telephone,networkinterviewetc.formto137kid'steacherofprofessioncordiality,studytraining,educationalbackgroundcontinuingeducation,parkoriginteachtogrind,teachingbehavior,mindandbodyhealthetc.thecircumstancecarryoninvestigate,andcombineanoneselfatprovinceclassdemonstrationkid'sparkbeaglimmerofworkofactualcircumstance,tothecharactercurrentconditionsofthisprovincekid'steachercarryonnotandverymatureofanalysis,hopetopushkidtheparkeducationforall-rounddevelopmenthaveapocalypse.
【Keywords】Teacher'scharacter;Kidparkeducationforall-rounddevelopment;Function
素质教育从实施之日起就对幼儿教师提出了全新的要求:必须不断学习，提高自身综合素质，在教育教学中要转变观念，转变角色，不断创新，做一个适应时代要求，适应幼儿成长要求的反思型、全能型或完整型的幼儿教师。在这十年的时间里，我们充分认识到教师素质在幼儿园素质教育中的重要作用，在《幼儿园教育指导纲要》（以下称《纲要》）的引领下，幼儿教师也一直把如何将新的教育理念转换为教育实践行为作为幼儿园深入实施素质教育的重要内容，但是，素质教育在幼儿园走到今天还远没有达得预期的目标，似乎又进入到一个“瓶颈阶段”，幼儿教师在素质教育中的教育行为也产生了“停滞状态”，严重阻碍了幼儿园素质教育前进的步伐。我通过书面问卷，电话、网络访谈等形式对137名幼儿教师的学习培训、学历进修，专业情意，园本教研，教学行为，身心健康等情况进行了调查，并结合自身在省级示范幼儿园一线工作的实际情况，对我省幼儿教师的素质现况进行了分析研究。
1．教师渴望学习，但实际成效不大
接受调查的幼儿教师表示自新《纲要》颁布以来，学前教育发生了巨大的变化，自己原有的理论、技能已跟不上今天教育发展的步伐，有90％的幼儿教师渴望学习新的教育理念，接受新的教育行为指导。在调查中，75％的幼儿教师在近五年的时间里接受或参加过高学历进修、继续教育岗位培训、骨干教师培训、观摩教学活动等形式的学习，（另25％的教师为学前教育发展较落后乡、镇幼儿园教师）却反映学习成效不大。
1．1为学历而学习
近五年，我省幼儿教师学历层次明显上升。在接受调查的137名教师中本科学历占17％，专科学历占61％，高中及中专学历占22％，其中参加和正在参加高学历进修的教师占总数的74％。接受高学历进修学习可以说是教师业务成长的正规有效的学习方式，可是有的教师反映到，学习的最终目的就是为了换到一张文凭，所以学习过程就敷衍了事；还有教师在选择学校专业时没有与学前教育对口的专业，只好选择中文、音乐专业，对实际教学工作并没有促进作用；另外一部分教师反映，在职教师很难争取到脱产进修学习，更多的教师参加的是函授、自学及远程教育，这种主要靠业余时间自主学习的形式几乎学不到什么实质性的知识。
1．2继续教育岗位培训学习不对口
2004年《河南省教育厅关于大力推进中小学教师继续教育工作的意见》中指出“以师德教育和新课程、信息技术培训为主要内容，将现有中小学幼儿园教师轮训一遍，教师素质明显提高，适应实施素质教育和基础教育课程改革的需要。”调查中所有接受过继续教育岗位培训的教师普遍反映，岗位培训教材偏重小学教师培训实用教材，比如新课标、新课程指导教材，学前教育专业教材少之又少；各地市担任培训任务的高等院校有的根本就没有学前教育系，所以，授课教师多是由小学教育系教授担任，特别少的地市邀请了河南大学学前教育系教授讲课，使幼儿教师很难真正接受到专业的理论学习和指导。
1．3外出观摩学习机会少
近年来，幼儿园越来越多地重视师资培训工作，投入了较大的资金派优秀教师到外地学习他人成功的教学成果与先进的学前教育理念，事实证明这是转变教师观念，促进教师实践行为，推动素质教育全面实施的最快捷、有效的方法。据调查，一所普通省级示范幼儿园平均每年派教师外出学习达65人次，有90％的教师反映这是最愿意接受的一种学习方式，具体原因：多数会议安排既有理论讲座又有现场做课，现场做课既打开了教师的思路，又可以拿来就用；设在异地的学习地点使教师憧憬，教师在学习之余了解异地风情，将来还能用到教学当中，向孩子们讲述所到之处的人情风貌，生成出一节创意的教育活动；通过观摩学习了解其它地区学前教育发展情况，并与自己地区做一比较，反而会激发自身专注学前教育研究的决心。
但也有教师反映这种学习只限于各幼儿园较优秀、年轻的教师，对于那些年龄偏大、成绩平平的教师来说几乎是个梦想，致使一部分教师频繁外出，导致学习内容重复，造成资源浪费；而另一部分教师却越来越缺乏工作的积极性。
2．“应彩云”像雾像雨又像风
“应彩云”这个名字对幼儿教师来说一点也不陌生，作为一个引领着幼儿教育的实践者和探索者，她深厚的业务功底和她身上所散发着的独有的人格魅力，构筑了一个幼儿教师高尚的专业情操。每一位幼儿教师都欣赏她，但很少老师想追随她，成为她。有老师感触，像应彩云那样无时无刻地关爱孩子、尊重孩子，一切从孩子的身心发展出发的教育行为，令人佩服，可我们有时就很难控制自己的情绪，难免带着个人急躁情绪面对孩子，相比之下，应彩云是“神”；还有教师认为应彩云四十多岁的年龄，还能保持一颗真挚的童心是个奇迹，而我们进入三十岁就没了工作激情，缺少了同孩子们玩的心情，开始想着退居“二线”，有的教师主动提出当保育员，有的争取到后勤工作；还有教师认为应彩云的成功少不了领导的扶持与宣传，而我们有些幼儿园却唯恐那位教师荣誉过多，骄傲膨胀，将老师该得的荣誉转给他人，说是平均分配，激励一下他人的积极性，这样做既打击了优秀教师的积极性，又很难推出自己的名师，还助长了某些教师不劳而获的侥幸心理。由此，我们的幼儿教师感到自己的目标离应彩云很远很远。
3．“总结”里的园本教研
幼儿园素质教育的实施需要园本教研，幼儿教师专业成长离不开园本教研，幼儿园教学成果产生于园本教研。近年来，我们更多地从总结、报告中了解到各个幼儿园都在科研兴园，园本教研都是专家参与、理论指导、形式多样、成果显著。但是在调查中我们却发现，实际的园本教研远没有总结里的园本教研那么完美。据了解，一些幼儿园的教研活动多是年级组长带领年级教师自主活动，业务园长很少参与，除非有大的活动安排。多数幼儿园的园本教研没有制定明确的目标、计划，更多的是评议公开课和组织幼儿园大的教学活动，比如：组织安排“六一”、春（秋）游等活动方案。另外，幼儿园的课题研究缺少专家的参与指导，教师对于研究工作不知从何下手，结果总是不了了之，而且课题研究并没有成为园本教研的主要内容。这些都说明幼儿园的园本教研还没有完成从侧重组织到侧重研究；从侧重管理到侧重参与；从侧重指导到侧重引导的转变，最终影响了教师专业的进一步成长。
4．观念、行为仍是两张皮
自新《纲要》颁布以来，幼教改革形成了先转变教师观念，后进行观念到行为的转变两步走的行程，但时至今日，仍是教师行为与观念两张皮的现象。我们来听听教师的心声吧！首先，教师在把握新的建构式教材时，面对全班四五十名幼儿很难根据几个幼儿的兴趣点生成建构新的教学内容，这几个孩子感兴趣，其他孩子还不感兴趣呢！对于新的教育观念教师都能领会，但更多的是在公开课，优质课评选时展现应用，在实际教学过程中，更多地还是传统的集体教学模式带领幼儿完成原定的教学计划和教材内容。每位幼儿教师都想本着促进幼儿全面发展，为幼儿终身学习奠定基础创造性地组织多种多样教育教学活动，可是为了迎合家长，不得不放弃很多想法，用更多的时间带领孩子们学习小学的知识，为幼儿上小学奠定基础。反思性教学是教师专业成长的良好途径，但幼儿教师普遍缺乏教育反思，这有两方面的原因：一方面，有教师说“每天早上７：４０上班，下午６：３０才下班，下班后我什么都不去想，动都不想动，还反思呢！”还有的老师说：“一个班四五十个人，能够按部就班地把课上下来，一个都不出事故就已经谢天谢地啦，哪里有时间来发现问题、研究问题呀！”另一方面，幼师和职业高中学生一般都有轻文化和专业知识重技能技巧的倾向，这种理论知识学习的不足妨碍了许多教师专业发展的历程，使他们在工作中难以形成自己独特的专业思想，很难完成从一个经验型教师向专家型教师的转变，也很难将自己的反思结果、教育成果进行理论总结了。
5．幼儿教师口头禅“忙、累、烦”
在接受访谈的教师中，都有“忙死啦、累死拉、烦死啦”口头禅，对于自己的工作都产生了“职业倦怠”。有的认为自己的工作被社会上的朋友看不起，没有成就感；有的教师综合素质高，业务能力强，干了十多年却没有表现的机会，现实与理想的强力冲突促使她对工作产生倦怠；有的认为幼儿难管，家长难缠；有的认为幼儿园工作负荷大，社会对幼儿教师的要求越来越高，教师不仅要备课，布置环境，做研究、写计划，还要参加各种评比、竞赛、教研活动、公开科及为应付上级各种检查做的准备工作等等，使教师身心疲惫，无暇顾及自身专业成长。
从以上分析中我们发现幼儿园素质教育中教师素质存在着诸多不尽人意的地方，但事实却非教师单方面原因造成的。首先，我们呼吁社会对幼儿教师给予更多地关心和理解，肯定她们的工作，她们为素质教育的全面实施作出了不懈努力，她们应获得与中小学教师同样的回报。其次，我们建议教育管理部门、幼儿园以教师为本，为教师营造宽松、积极的工作氛围，即时为幼儿教师“减负”——减少班额，减少重复性工作，适时为幼儿教师“松绑”——“让教师去做他们该做的事”。另外，我们还要建议幼儿教师朋友之间、同事之间互相鼓励，友好合作，丰富业余生活，使自己拥有一个积极乐观的心态面对自己的工作。我们相信通过社会、集体、教师的共同努力，能够促进幼儿教师的专业成长，最终推动幼儿园素质教育的全面实施。
参考文献：
[1]马振海《素质教育：观念与实践》河南大学出版社
[2]朱家雄《给幼儿园教师“松绑”》2004年《幼儿教育》9期
[3]赵瑜华《职业倦怠的原因探析》2006年《学前教育》7、8期
[4]刘胜林《幼儿教师教科研问题意识的缺失》2006年《学前教育》7、8期