贵州省盘县第八中学封凡
俗话说：“师傅领进门，修行靠个人”。教师在学生学习知识的过程中充当着领路人的重要角色，而学生自己能不能自主学习更是关键。苏联著名作家苏霍姆林斯基教育思想理论体系中，一个很重要的组成部分，就是主体参与性教育思想。所谓主体参与性，就是在全面和谐发展的教育中，充分发挥学生的主体作用，引导学生参与教学实践，使学生成为教育的主人。现代教育教学理论，特别强调学生的主体地位，认为学生是学习和发展的主体。教育和教学的过程是一种认识过程，认识的主体是学生。没有学生的主体地位，没有主体的主观能动作用，认识是不可能有效进行的。那么，如何让学生参与到历史课堂教学在来，发挥其主体性作用呢？在此，我谈一下自己的几点感悟。
一、培养学生自学能力，使学生充分参与，做学习的主人
历史教学中教师一般都怕学生自己找不到答案，对于课本的每一个问题都主动解释的很详细，并清楚的给出答案，使学生在不知不觉中形成了懒于思考的惰性，新教材里设有很多的“动脑筋”问题，教学大纲里也明确规定这些问题一般由学生自己思考找答案，当然教师可在适当的时候给予引导，总结。结果有些同学却说：“老师，自己找答案太浪费时间，以前老师都直接给我们答案，背下来就行了，省时又省力。”可见学生已经成了学习的奴隶，没有自己的学习和观点。德国物理学家劳厄曾经说过：重要的不是获得的知识，而是发展思维能力。教育的目的更重要的是培养学生学习知识的能力，而不是单纯地传授知识。所以我在教学中对于课本内容和问题有所侧重，可以让学生自己找到答案的一般少讲，甚至不讲。如果有关科技文化的历史课，可画出表格让学生自己归纳，教师只简单的进行补充和更正，学生如果有疑难问题可以提出来，让另外的学生解答。这样可使学生充分参与，避免了学生凡有疑问都依赖老师给答案而不思考的情况出现，强迫他们开动脑筋，锻炼思维能力。充分发挥学生学生的主题性作用
二、在教学活动中设疑、质疑、以疑诱思，充分发挥学生的主体作用
长期以来，许多老师课教师教学观念落后，采用的是沿袭了多年的“讲—听—划—背”直线型教学格局。课堂上教室唱独角戏，所谓“黑板、粉笔加嘴皮”，教室牵着学生鼻子走，这种做法抑制了学生思维的积极性，忽视了学生的主体性作用。扼杀了学生学习的兴趣。一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史”情绪。学贵有疑，有疑才有思，有思必有所得。在讲课过程中设置疑问，引导学生讨论，充分发挥学生的主体参与性。因此，在教学中要注意一边提出问题，一边启发诱导，要求学生以马克思“怀疑一切”的学习态度为榜样。如讲文艺复兴时，提出疑问：为什么文艺复兴运动首先在意大利兴起，而不是在英国、法国等其它国家呢？又如讲到日本“大化改新”时，设问学生，假如你是当时的天皇，面对日本的危机，你将怎么办？
三、互教互学，互问互答，学会协作求知
未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否慨括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。那么，怎样才能培养学生的团结协调的群体合作精神呢？我认为最好的方法是让学生开展小组合作学习。如：在讲“百家争鸣”时，五个不同的学派，让五个小组分别代表五个不同的学派，并阐述本组的主张，进行争辩。为了让每个学生都能“行动”起来，可在小组学习的要求上补充一条：进行全班性的反馈时，可以分别答题，也可以同学之间互相补充回答，看哪一组回答的最好、表现最积极。这样学生在组长的带领下更加主动地学习，课堂气氛十分活跃。从而大大激发了学生学习的积极性，提高了学习效率，也培养了他们的协作求知精神。