导读:本文包含了人教版新课标高中语文必修论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:文言文,教学,选编特点,教学思考
人教版新课标高中语文必修论文文献综述
梁家玲[1]（2019）在《探析新课标人教版高中语文必修教材文言文选编特点》一文中研究指出教学与教材有着密切的联系。文章以新课标人教版高中语文必修教材中的文言文为例,分析教材中文言文的选编特点,探析它的文体特征和主题,研究文言文教材的选编特点与教学实践的联系,力求发现文言文教学的方法和意义,希望能逐步提高学生学习文言文的综合能力。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年19期）
梁家玲[2]（2019）在《浅谈新课标人教版高中语文必修教材古代散文单元教学》一文中研究指出新课标人教版高中语文必修教材的古代散文单元收录了许多不同时期的名篇佳作,值得学生学习欣赏。但是,当前高中文言文教学仍存在诸多问题。文章重点论述了若要改变其严峻现状,完成有效的古代散文教学,就需要教师把握教材与教学的联系,在尊重古代散文选文编排特点的基础上,探求五个不同类型的古代散文单元的教学思路,逐步提高学生的文言文阅读综合能力。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年16期）
任强[3]（2017）在《论高中语文必修教材文言文选编原则——以新课标人教版高中语文必修教材为例》一文中研究指出我国传统文化教育愈益受到重视,语文教育中的文言文教学直接关系到我国传统文化及精神的汲取和传扬,教材对于文言文的选编则是前提和基础,文言文选编所依据的原则至关重要。从现行新课标人教版高中语文必修教材中文言文选编的情况进行探究和推敲,可以倡明其编选的基本原则:(1)适应性原则,即以适应学生身心健康发展和语文素养形成发展规律为出发点;(2)典范性原则,强调选文需符合文质兼美的典范性要求;(3)统一性原则,强调选文要通盘考量,体例统一;(4)科学性原则,提倡选文应尊重文言文发展规律,遵循学生文言文阅读能力提升规律。(本文来源于《淮北师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2017年02期）
要一菡[4]（2016）在《新课标前后人教版高中语文必修教材中小说选编的比较探究》一文中研究指出我国自2004年以来,陆续有一些省份实行了新课改,直到2013年全国各地全部实行新课标高考,自此,新课程标准在全国范围内如火如荼地进行着。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,教材编写制度进一步完善,全国各个版本的语文教材也发生巨大的变化,以人教版语文必修教材为例,现行使用的新课标语文教材与新课改之前的大纲版教材也有着很大的变化,与之前的语文教材相比,人教版新教材删除了一些说教性的文章,新增加的选文则更加注重文学性。新课标以来,新课标之前的人教版高中语文教材和新课标后人教版高中语文教材中小说的选编在小说数量、小说在教材中所占比重、选文作者的国别与时代等都有巨大的差异。本文以实行新课改前一些省份使用的人教版语文必修教材是《全日制普通高级中学教科书(必修)》共六册和新课改之后一些省份使用的人教版《普通高中课程标准实验教科书(必修)》共五册中的小说部分为研究对象进行分析,采用教材分析法、比较法等方法,在对我国新课改后语文教材研究概况及研究述评的基础上,从助读系统、范文系统以及作业系统对教材中小说部分进行比较分析,希望能够对教材编写工作有所帮助。全文共分为以下章节引言介绍本文的研究目的和意义、研究对象及研究方法。第一章新课标实行前后人教版高中语文必修教材小说选编概述。第二章新课标下人教版高中必修语文教材“大纲版”与“新课标版”中小说编排的比较:分别对小说助读系统、范文系统以及作业系统叁个系统进行比较。第叁章对于“大纲版”教材和“新课标版”教材小说系统比较的反思与建议:通过比较得出两版教材中小说编排情况各自的特点以及长短得失,分别从教材的编排和教师教学两个方面提出改进意见。结语本文通过教材分析法和比较法对“大纲版”教材和“新课标版”教材小说编排进行比较分析,从而总结出两版教材各自的特点。(本文来源于《聊城大学》期刊2016-04-01）
王华[5]（2015）在《教材作业系统的变化与新课改下的文言文教学——以人教版高中语文必修教材为例》一文中研究指出比较研究发现:人教版高中语文课标教材(必修1-5)作业系统中设置的文言词语练习题侧重于文言实词的学习和积累,大幅度减少了"一词多义"辨析的练习量,部分古汉语基础知识以作业提示的方式散点分布于题干中,在体现古汉语特点的同时开始关注古今汉语的联系。本文由此就如何用好课标教材、有效提高高中文言文教学,从文言词类学习取向、文言词语练习量、古汉语基础知识编排、文言文语言教学策略等展开思考并提出教学建议。(本文来源于《语文建设》期刊2015年29期）
刘路[6]（2015）在《高中语文教材选文的模糊修辞策略探析——以新课改人教版必修系列教材为例》一文中研究指出修辞就是在特定的语言环境下,选取恰当的语言形式,表达一定的思想内容,以增强表达效果的言语活动。~([1])"模糊"是相对于"明晰""精确"而言的,模糊修辞就是具有模糊效果的某些修辞手段。~([2])在写文章的时候,使用模糊修辞,往往会提高模糊语言的语境准确性,同时也会收到含蓄隽永、言简意丰的表达效果。新课改人教版高中语文必修系列教材(以下简称人教版高中语文教材)中的选文,较多地使用了模糊修辞,其模糊修辞策略与手段主要表现在:模糊词语的使(本文来源于《语文知识》期刊2015年08期）
王朵[7]（2015）在《问题式教学法在小说教学中的探索》一文中研究指出随着信息时代的来临,人们的生活和学习方式得到了极大的改变,“快速、功利”成了这个时代的代名词。教育领域也正面临着前所未有的挑战——教学越来越趋向功利,教学内容唯升学考试马首是瞻,学生的学习兴趣下降,真真正正地潜下心来读书的越来越少。反映在阅读上,当今世界“浅阅读”现象泛滥,经典很少被触碰。而“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。”①但在我们阅读教学的课堂中,一种只讲知识、只讲现成理论的“无思考状态”正盛行,这与当今社会现状是分不开的。为此,笔者希望在凝聚着广阔而深刻的社会历史人生经验、能打破时空限制的小说教学上,引入问题式教学法,来应对新挑战,实践新课程理念,将阅读引向兴趣、深刻。问题式教学法自古就有,它是以发现问题、分析问题和解决问题为线索并将这一线索贯穿于教学的一种教学方法。它是注重培养学生的问题意识和质疑能力的一种教学,是强调学生的自主与探究的教学。在高中小说教学中,将问题式教学法引入,有利于改变小说教学现状中教学内容零碎,学生兴趣低落以及鉴赏浅显的问题。本篇论文的基本框架如下:引言部分主要是综述国内外对问题式教学法的研究以及国内小说教学研究现状。在阅读前辈的研究成果中,发现问题式教学法在语文具体文体中的应用实践研究较少,从而确定了本论文的研究方向。第二部分笔者通过访谈和问卷调查高中一线教师和学生,发现了高中小说教学存在的弊端,分析了其原因并得出了对改进小说阅读教学的有益启示——即以问题激发学生学习动力、以问题来带动学生阅读与思考相结合的问题式教学法是改善小说教学状况、培养阅读习惯、提高阅读能力的有效之法。第叁部分首先对“问题式教学法”的概念进行界定,并阐述其在语文教学中的意义:它是对新课程改革倡导的自主合作探究的学习方式、努力建设开放有活力的语文课堂的践行,是完全符合新课程理念的。其次通过呈现小说阅读价值,并从高中语文教材编者对小说寄予的厚望和“浅阅读”危机盛行的现实需求两个方面,有力地证明了小说教学具有非常重要的地位。再次,笔者介绍了语文小说问题教学具有的特征与原则,以期指导问题式教学法在小说教学中的实践。第四部分是本论文的重点所在,它具体而微地分析了问题式教学在小说教学中的实施策略。其中包含提出问题和解决问题两大部分。问题提出策略包括教师如何提出主问题并做到以之为线来整体把握文章,教师如何在文本中做到以问题为点,细品文章,将学生的兴趣领向文本深处。其次是教师如何指导学生发现问题。问题的解决策略包括教师的创设民主平等的课堂氛围,学生自主探索、合作交流。该部分的实施策略以高中必修教材小说篇目为例,在论述上力图做到理论与案例结合。本文在理论和实践层面上明确并证明了问题式教学法在小说教学中是激起学生阅读兴趣、发展学生阅读能力的必然选择和有效途径。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2015-04-01）
黄滟[8]（2015）在《新课标人教版高中语文（必修）教材作文训练系统研究》一文中研究指出写作教学是我国历史悠久的一门教学科目,写作教材作为一个重要的教学要素在写作教学当中具有举足轻重的地位。而随着社会与历史的发展,写作教材所担任的历史任务及其承载的内容也有所不同。在继承历史的优秀成果的基础上,新的时代也对写作教材提出的新的要求。现今,在学术界,写作教材也是作为一个重要的研究对象受到各方研究者的重视,各界学者及专家都为写作教材的进一步优化作出了努力,并且提出了一些具有建设性意义的建议。但是,从教材本身的发展上来说,我国中学所使用的各个版本的语文教材中,并没有出现真正意义上的写作教材,而是仍然延续着传统的读写混编的教材编撰模式。写作部分在读写混编的教材中并没有得到重视,整体地位身份尴尬。这也使得对写作教材的研究显得更加的重要和迫切。本文以新课标人教版高中语文(必修)教材的作文训练系统做为研究对象,分为五个部分对其进行研究。第一部分,包括叁个部分的内容,一是回顾了中国古代、现代以及当AI写作作教材的发展轨迹。我国古代的写作教材主要分为“文选型”和“知识型”两类。文选型写作教材的特点是以“范文”作为主体,是体悟性的教材。知识类写作教材则除了“范文”之外,在教材内容中加入了文章写作技巧的内容,而不再是单纯的体悟性教材。现AI写作作教材的发展呈现出两大特点,一是从形式上提倡“白话文取代文言文”;二是在内容上“追求文章的实用性”。当代的写作教材则是经历了从自编到统编,再从统编到分编的发展模式。二是概括了当代对写作教材研究的叁个主要研究范畴：写作教材的地位、写作教材的目标取向以及写作教材的内容；叁是简要呈现了当代语文写作教材的研究现状。第二部分,从新课标人教版高中语文(必修)作文训练系统的具体内容着手,大致的描绘出了该作文训练系统中承担写作训练任务的作文训练系统具体内容及框架结构,明确了该作文训练系统的叁个子统——“表达交流”模块中的写作专题、“阅读鉴赏”模块中的写作练习以及“梳理探究”模块中的写作练习。第叁部分,从知识与能力目标和情感态度与价值观目标两个角度对新课标人教版高中语文(必修)作文训练系统的目标取向进行了分析,明确了其文学性的写作知识目标取向及正面向上的情感价值取向。在写作知识方面,教材通过建立以写作过程为主线的知识结构以及读写结合的知识呈现方式实现写作知识的有效传达。在情感态度与价值观方面,选取与学生生活密切相关的主题,使主题全程贯穿于整个写作专题当中,有利于启发学生思考,使得主题内涵得到充分的体现和开发,令情感态度与价值观得到有效的传达。第四部分,对该作文训练系统的实际使用情况进行了问卷调查,通过对调查数据的分析与总结,揭示了该作文训练系统在实际运用中存在认知度低、满意度低、使用率低的问题。并进一步结合具体的课例,指出了该作文训练系统在实际操作过程中存在材料单薄、示例老旧、知识点过泛的问题。导致教学目标难以得到实现并且会在使用的过程当中增加教师的负担。最后,基于以上研究,对新课标人教版高中语文(必修)的作文训练系统的优缺点进行了归纳总结,优点表现为立足于“双重转化”的编排模式的编排方式以及合理的主题设置。缺点表现为：作文训练系统地位尴尬、知识的分散与泛化、实用性写作知识缺失、示例文章可操作性差以及写作练习缺乏目的性。并在此基础之上为该作文训练系统的优化提出五条修改建议,分别是：加大作文训练系统在必修教材中的比例、优化编排结构、将实用性文体知识纳入系统、加强作文训练系统选文的可模仿性、强化写作练习的指导性与目的性。(本文来源于《广西师范大学》期刊2015-03-21）
闫燕[9]（2014）在《人教版与苏教版新课标高中语文必修—选文的比较研究》一文中研究指出新课改之后经过全国中小学教材审定委员会审议通过的高中语文教材有多个版本,主要有人民教育出版社出版的“人教版”、江苏教育出版社出版的“苏教版”、语文出版社出版的“语文版”等。选文是语文教学中最主要的文字材料,也是学生学习最重要的语言资源,更是培养学生语文能力和提高语文素养的重要依据。本文的研究对象是我国现行的新课标下“人教版”与“苏教版”这两本高中语文必修一教材的选文进行比较。这两版高中语文教材不仅是我国语文课改后使用面积最广的两个版本,也是近十年来语文教育界专家、高中语文教师及学生都比较认可的两个版本,且这两版教材的选文与编排都独具特色,在当前国内高中语文教材中可谓各领风骚。两版教材对于选文的组合分别依据体裁和思想主题进行汇编,选文篇目的名称直接可以反映单元学习内容和专题中心内容。在不同的选文之间分为精读与略读,且精读与略读相互穿插、呼应。两套教材的选文系统在编纂中都重视“过程与方法”,注重培养学习者的自主性学习、合作性学习和探究性学习的能力和习惯。从结构方面考查选文系统,“人教版”高中语文必修一以单元为序和“苏教版”高中语文必修一专题式组合选文这种有合有分的编排结构,使整套教材结构清晰,分而富于层次,合而相互补充,教材成为一个能够传授知识、培养能力、提高语文素养的具有整体综合效应的立体系统工程,能够将“继承传统”与“适时创新”二者有机结合起来。对于选文的质量把关依据“文质兼美”原则,符合学生的心理特点和求学需要,能够在阅读的领域和鉴赏能力的培养方面均有重要的指导意义。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2014-05-29）
宿霞[10]（2010）在《浅谈新课改教材人教版高中语文(必修1)的人文性》一文中研究指出"新课程标准"指出:"培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程中。"(本文来源于《中小学教学研究》期刊2010年01期）
人教版新课标高中语文必修论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
新课标人教版高中语文必修教材的古代散文单元收录了许多不同时期的名篇佳作,值得学生学习欣赏。但是,当前高中文言文教学仍存在诸多问题。文章重点论述了若要改变其严峻现状,完成有效的古代散文教学,就需要教师把握教材与教学的联系,在尊重古代散文选文编排特点的基础上,探求五个不同类型的古代散文单元的教学思路,逐步提高学生的文言文阅读综合能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
人教版新课标高中语文必修论文参考文献
[1].梁家玲.探析新课标人教版高中语文必修教材文言文选编特点[J].中学教学参考.2019
[2].梁家玲.浅谈新课标人教版高中语文必修教材古代散文单元教学[J].中学教学参考.2019
[3].任强.论高中语文必修教材文言文选编原则——以新课标人教版高中语文必修教材为例[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版).2017
[4].要一菡.新课标前后人教版高中语文必修教材中小说选编的比较探究[D].聊城大学.2016
[5].王华.教材作业系统的变化与新课改下的文言文教学——以人教版高中语文必修教材为例[J].语文建设.2015
[6].刘路.高中语文教材选文的模糊修辞策略探析——以新课改人教版必修系列教材为例[J].语文知识.2015
[7].王朵.问题式教学法在小说教学中的探索[D].湖南师范大学.2015
[8].黄滟.新课标人教版高中语文（必修）教材作文训练系统研究[D].广西师范大学.2015
[9].闫燕.人教版与苏教版新课标高中语文必修—选文的比较研究[D].内蒙古师范大学.2014
[10].宿霞.浅谈新课改教材人教版高中语文(必修1)的人文性[J].中小学教学研究.2010