导读:本文包含了幼儿体验论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:幼儿教育,活动兴趣,生活体验
幼儿体验论文文献综述
于秀梅[1]（2019）在《激发幼儿参与活动的兴趣让“生活体验教育”绽放光彩》一文中研究指出幼儿对事物的兴趣直接影响到他们能力锻炼的结果。凡是幼儿感兴趣的事物和活动,他们就会积极地投入,在积极投入的过程中各种能力都能得到有效提升,反之则没有效果,不利于幼儿正常阶段必备能力的发展。作为教师要想在各项活动中调动幼儿积极参与的兴趣,让每一个幼儿在活动中都有收获,就要积极为幼儿创建一个开放性的、情境性的、活动性的课堂,在活动组织过程中教师既要做活动的设计师,又要做幼儿主动参与活动的支持者、引导者、合作者,这样才能使我们的孩子在"生活体验教育"特色活动中绽放光彩。(本文来源于《农家参谋》期刊2019年22期）
项丽娟[2]（2019）在《注重自然体验，助力幼儿观察能力培养》一文中研究指出观察力是一个人必备的素质,它不是与生俱来的,需要后天培养。教师培养幼儿的观察力,能够拓展幼儿的思维域度和灵敏度,丰富幼儿认知,促进幼儿思维发展。教师要对不同年龄阶段的幼儿观察能力的差异性有清晰认知,积极引导幼儿走进自然、亲近自然,在与自然的接触中激发幼儿观察热情,切准观察角度,拓展观察维度,增强幼儿多种体验。(本文来源于《教师》期刊2019年31期）
肖文[3]（2019）在《思维可视化支持下的幼儿体验式深度学习》一文中研究指出近年来,人们对学前教育的关注点逐渐从"学什么"转向"怎么学",教育者也回归幼儿本位思考学前幼儿的学习到底应该是什么样子。如何能让学前幼儿在学习活动中得到准确且适度的心智成长支持,形成良好学习品质?笔者认为引导幼儿深度学习是有效路径。如何理解幼儿的深度学习我们发现在相同的学习活动中,幼儿的学习态度、探索兴趣、参(本文来源于《中国信息技术教育》期刊2019年21期）
左鑫鑫[4]（2019）在《理解·实践·思考——基于儿童视角的幼儿种植体验》一文中研究指出植物的成长过程中蕴涵了许多可以让幼儿自主探索的机会。对于植物产生的一些重要变化,可以集体观察、比较观察和讨论,尽可能引导幼儿用语言和绘画的形式描述观察到的事物和现象。在观察花生的生长过程中,孩子们又是在观察图片的过程中,通过对比分析,找到了图片的变化,从而建构自己对花生成长历程的认知经验,在分享交流的过程中,孩子们不仅和同伴发生着对话,更是和花生一系列的动态变化发生着对话。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年40期）
李梅[5]（2019）在《为有源头活水来——利用里下河水乡资源开发幼儿生活体验课程的实践研究》一文中研究指出近年来社会对幼儿教育的重视程度日益增加,幼儿课程建设也越来越受到关注。结合幼儿园的具体特点和周围环境,在课程建设中结合当地里下河水乡资源,开发了幼儿园特色的生活体验课程,不仅全面提升了教学的有效性,更赢得了幼儿和家长的一致认可。(本文来源于《基础教育论坛》期刊2019年28期）
熊凌燕[6]（2019）在《种植体验活动助推幼儿食育培养》一文中研究指出近些年来,幼儿食育培养已经成为幼儿教育的热点话题,幼儿挑食、浪费等不良饮食习惯,不利于幼儿的身体健康发育,甚至会造成幼儿营养不良的问题出现。因此,需要通过有效的幼儿食育培养方式,使幼儿正视食物,有效纠正幼儿的不良饮食习惯。以下主要从种植体验活动对幼儿食育培养的几方面展开分析。(本文来源于《教育》期刊2019年39期）
肖婷[7]（2019）在《幼儿职业角色体验式学习:意义、问题与策略——基于情境学习理论视角》一文中研究指出幼儿职业角色体验是幼儿参与社会实践的有效途径,能让幼儿获得高度真实的情境学习体验,促进幼儿多方面的能力发展。但在实践活动中存在幼儿的参与性不强、教师的指导欠佳、体验场馆的情境创设不足等问题。情境学习理论的核心思想为幼儿职业体验式学习提供了坚实的理论支撑。基于情境学习理论,本文从创建幼儿学习共同体、增强教师指导策略和创建真实的场馆体验几方面提出了策略建议。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2019年09期）
赵亚娟[8]（2019）在《小班幼儿“积极体验式”身体锻炼活动创生路径初探》一文中研究指出所谓积极体验,就是能激发个体产生接近性行为或行为倾向的情绪,这种积极的情绪体验会伴随着感官的愉悦和心理的享受,与"自由、自主、创造、愉悦"的游戏精神不谋而合。所以,我们将"积极体验"作为组织和实施小班幼儿身体锻炼活动的出发点,旨在激发幼儿参与身体锻炼活动的兴趣及内在愿望,从而更有效地实现健康教育目标。我们依托偶发事件、主题活动中幼儿的即时兴趣、原生经验等教(本文来源于《幼儿100(教师版)》期刊2019年09期）
刘赛[9]（2019）在《注重社会实践体验 促进幼儿社会性发展——以大班社会活动“玩具交换会”的设计与组织为例》一文中研究指出《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中将幼儿社会领域学习与发展分为"人际交往"和"社会适应"两个子领域。社会领域是一个综合性较强的领域,在园本教研讨论会上教师们普遍反映:社会领域教育涉及面广、内容繁多、灵活性很大,与其他领域教育相比,实施起来难度较大,尤其是社会态度和社会情感的培养,靠教师直接"教"是很难实现的。《指南》中指出:"幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用,避免简(本文来源于《东方娃娃·保育与教育》期刊2019年09期）
冯亚丽[10]（2019）在《自主管理 全新体验——浅谈教师在幼儿区域整理活动中的组织策略》一文中研究指出区域整理是幼儿对操作材料及所使用过的区域环境进行摆放、打扫的活动。幼儿通过区域整理可以进一步萌发自主整理意识、提高劳动技能,体验喜悦,增加自尊感、胜任感,满足实现自我价值的需要。然而,在幼儿区域游戏结束后我们经常会看到材料凌乱、区域卫生不到位、幼儿忘记收拾整理等情况,对于以上情况,教师应该如何进行有效组织呢?本文就教师在幼儿区域游戏后整理材料的组织策略进行简单阐述。(本文来源于《教育界(教师培训)》期刊2019年09期）
幼儿体验论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
观察力是一个人必备的素质,它不是与生俱来的,需要后天培养。教师培养幼儿的观察力,能够拓展幼儿的思维域度和灵敏度,丰富幼儿认知,促进幼儿思维发展。教师要对不同年龄阶段的幼儿观察能力的差异性有清晰认知,积极引导幼儿走进自然、亲近自然,在与自然的接触中激发幼儿观察热情,切准观察角度,拓展观察维度,增强幼儿多种体验。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
幼儿体验论文参考文献
[1].于秀梅.激发幼儿参与活动的兴趣让“生活体验教育”绽放光彩[J].农家参谋.2019
[2].项丽娟.注重自然体验，助力幼儿观察能力培养[J].教师.2019
[3].肖文.思维可视化支持下的幼儿体验式深度学习[J].中国信息技术教育.2019
[4].左鑫鑫.理解·实践·思考——基于儿童视角的幼儿种植体验[J].课程教育研究.2019
[5].李梅.为有源头活水来——利用里下河水乡资源开发幼儿生活体验课程的实践研究[J].基础教育论坛.2019
[6].熊凌燕.种植体验活动助推幼儿食育培养[J].教育.2019
[7].肖婷.幼儿职业角色体验式学习:意义、问题与策略——基于情境学习理论视角[J].陕西学前师范学院学报.2019
[8].赵亚娟.小班幼儿“积极体验式”身体锻炼活动创生路径初探[J].幼儿100(教师版).2019
[9].刘赛.注重社会实践体验促进幼儿社会性发展——以大班社会活动“玩具交换会”的设计与组织为例[J].东方娃娃·保育与教育.2019
[10].冯亚丽.自主管理全新体验——浅谈教师在幼儿区域整理活动中的组织策略[J].教育界(教师培训).2019