——从教“课文”到教“语文”的美丽转身
孙春丽马娜娜山东省昌邑市奎聚街道文山小学261326
“什么是教课文——以分析理解课文思想内容为主要目标组织教学过程的，无确定的语文本体性课程内容的阅读教学。什么是教语文——确定的语文本体性课程内容，围绕教学目标组织教学过程，在教学语文知识、方法和技能的同时理解课文思想内容的阅读教学。”这些定义对我们老师来说学术性太强，不好理解。“用课文来教（学）语文”，语文老师们都明白这个道理，但是不可否认，“教课文”在当下仍是一种普遍现象。课堂上师问生答，问完了，回答完了，也就下课了。该会的学生早已经会了，不会的还是不会，学生没有明显的进步，收获甚微。老师们,下面的定义是不是就好理解点了：教课文，就是把课文的内容当作教学的主要目标(也就是我们平时从教参上直接拿来的教学目标，注意，是教学目标而不是学习目标，是为教师服务的，而极少考虑学生的学习需求）。而教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识、语文方法。这就对老师提出了更高的要求，因为教参上没有，许多学习内容需要老师从学生的学习现状、学习需求考虑，老师自己去理解、去开发。其实“教语文”就是让我们的语文课有“语文味”。
什么是“语文味”？
“语文味”这一理念是由广东深圳教研室程少堂副教授在我国学术界首次提出。他认为：“所谓的语文味，是指在语文教学过程中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，主要是通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”有人又进一步发展和完善了他的观点，认为：语文味的最高形式，主要体现在教师引导学生凭自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。
在我眼里的“语文味”，就是学生在学习语文的过程中，语文能力和语文素养提高了。课堂上老师更重视学生的表达和运用，注重学生学习方法的指导，注重培养学生的语文素养。下面结合自己的教学实践谈谈自己是如何“教语文”、如何上出语文课的“语文味”的。
曲径通幽处——品味语言，触动情感。
课标对阅读的目标与内容明确指出：“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。”要在阅读中“体会文章的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”我认为找准以下两个切入点，我们就能上出我们的“语文味”了：
一、寻找品味语言的切入点
一篇文章，语言文字训练点非常多，怎样“取舍”？我认为首先要带领学生寻找品味语言的切入点。抓准这个切入点，学生的情感才能在品味语言文字中得到共鸣。如学习《桥》时抓住“咆哮”一词，让学生通过推想和联系上下文理解，再想象洪水咆哮而来时的样子，那可怕的景象就深深印在了学生的脑海里，这样对理解下文、感受人物的形象奠定了扎实的基础。又如老师抓住“揪”和“推”，通过动作的揣摩，直达人物的内心，老汉对儿子的“一揪”“一推”,正是本文成功的秘妙所在。
我和学生学习《莫泊桑拜师》一课，抓住“功夫”这个学生感到疑惑的词，先引导学生查字典理解本意，再通过全课的学习，说说“功夫”到底指什么。还有对“烙印”“全神贯注”的理解，学生先说说本意，再引导学生运用“联系上下文”的方法，理解词语在文中的意思。我们的教学中要找准品味语言的切入点，用语言架起“文本”和“学生”“师本”之间的桥梁，让学生用心去焐热“文心”，达到“以心契心”，触动学生内心最深处的情感。
二、找准情感共鸣点
《桥》是一篇情感性很强的文章，需要从学习语言文字的运用入手引导学生披文入情，达到既体会文章的思想感情又领悟文章的基本表达方法的目的，实现工具性和人文性的统一。学习本课时就要抓住那些感动人之处，找准情感共鸣点，去感悟人物形象，进行“生本对话”。
学习过程中我多次引导学生自主找出“触动心灵”的语句感悟体会。如抓住“桥窄！不要挤！党员排在后面！”，让学生感悟语言和标点的精妙，学生眼前浮现出一位“党性坚定”的老书记形象。又如环境描写的句子“死亡在洪水的狞笑声中逼近”也引起了学生的共鸣，学生同时还体会到了环境描写对人物的烘托作用。
“曲径通幽处”，一篇文章的语言文字训练点非常之多，作为老师就需要引导学生品味语言的真味道，给学生指点迷津，探寻语文的魅力，引领学生真正走进语文最深处。
总之，“语文味”的课堂要让学生学语言、用语言，让学生留下好习惯，留下情感，留下能力。更要重视培养学生爱读书的好习惯，靠读书长大的孩子将来一定有出息、有后劲，书是养人的，做没必要的练习题是害人的。要教给学生会学的能力，更要教给学生会用的能力。
我们坚信，我们一定能完成“教课文”到“教语文”的美丽转身，我们一定能上出语文课的“语文味”！