导读:本文包含了背诵输入论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中英语,写作教学,英语背诵,应用分析
背诵输入论文文献综述
卢秋娥[1]（2019）在《初中英语写作教学中背诵式语言输入的应用》一文中研究指出初中英语是学生英语学习的重要起步阶段,英语写作则是英语课程的基本技能。学生英语写作的能力在很大程度上决定了英语课程的学习质量。英语写作就是学生将学到的英语知识进行输出的过程,因此,信息的有效录入对英语写作的质量具有决定性作用。背诵作为学生学习生活中常用的一种学习方式,在英语写作教学中同样具有重要的作用。本文立足初中英语写作教学实践,首先简要叙述了背诵在英语写作教学中的作用,并结合教学经验,就初中英语写作教学中背诵式语言输入的应用进行了简要的分析,旨在分享教学经验,促进英语写作教学水平的提升。(本文来源于《校园英语》期刊2019年25期）
赵晴[2]（2019）在《背诵式语言输入对于提高初中生英语写作能力的实证研究》一文中研究指出写作作为交际和语言学习的四项基本技能之一,是一项复杂的认知活动,也是衡量学生语言能力的重要标准。写作教学作为语言教学的重要方面,是初中英语教学中的一个难点。而且,初中生的写作能力也并不尽如人意。背诵,作为学生输入的一种重要方式之一,在中国传统教学中有着悠久的历史,同时也是一种重要的教学方法。研究人员们普遍认识到背诵在中国是有效的,它可以帮助学生加深对许多文章的理解,可以加强对语言的输入。以此增强语言的积累,产生标准化的语言输出。本文以克拉申的输入假设、施密特的注意假设和信息处理理论以及比亚韦斯托克的内隐和外显理论知识为基础,通过教学实验,检验了背诵输入对提高初中生英语写作水平的实际效果。实验旨在回答以下研究问题:(1):背诵式语言输入对学生的写作能力有哪些影响?(2):背诵式语言输入对学生的写作自信有哪些影响?本次实验的研究对象是来自一所中学的初二年级两个平行班的83名学生,其中实验班42人,控制班41人。实验时间共14周。实验班采用背诵式输入的教学法,而控制班则采取传统的教学方式。为了分析实验的具体结果,笔者分别在两班进行了写作的前测和后测,并使用SPSS软件对所得数据进行统计分析。此外,在写作后测结束后,笔者从实验班随机抽取6名学生进行访谈调查,以进一步了解学生对背诵式教学法的态度与看法。实验结果显示:通过使用背诵式教学法,实验班在实验结束后的平均写作成绩高于控制班。从两班后测作文中发现,实验班在词汇拼写、短语、句型和语法的使用准确率方面均高于控制班。此外,笔者在对实验班的访谈中发现,80%的学生对背诵式教学法持肯定态度,认为背诵有助于提高个人的英语写作水平。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2019-05-30）
张静[3]（2019）在《背诵式输入在初中英语写作教学中的实证研究》一文中研究指出作为外语中四大基本技能之—,写作既可以客观地衡量学生的语言能力,同时能有效促进知识的内化。由于初中英语写作的写作现状,一些学生们的写作得分都很低。究其原因,就是语言输入的不足。针对这一问题,笔者提出了背诵范文是提升初中生英语写作能力的有效途径这一假设。背诵作为一种传统的教学方法,通过背诵,学习者不仅能加深对目标语的理解,还能不断积累语言知识。本研究试图通过教学实验来进一步探讨背诵对提高初中生英语写作能力的实际功效,并围绕以下两个问题展开具体研究:问题1:背诵式输入会提高学生的写作成绩吗?问题2:实验后实验班对背诵式输入的态度怎么样?本次实验从2018年9月初至2019年1月进行为期18周的实验,探索背诵输入对中学生写作成绩的影响。本次实验的研究对象是来自葫芦岛市连山实验中学初中两个平行班的104名学生,其中实验班52人,对照班52人。实验班采用背诵式输入法,控制班采用传统的教学方式。以输入理论、注意理论、记忆理论和情感过滤理论为基础,进行比较研究。为了分析实验的具体效果,我们分别在两个班进行了写作前测和写作后测,并对实验班进行了问卷调查,实验后使用SPSS软件对所得数据进行统计分析。此外,写作后测结束后,从实验班随机选取6名学生进行访谈,以进一步了解学生对背诵式输入的态度与看法。本论文通过理论探索和实证研究表明了背诵范文有助于提高学生的英语成绩。通过使用背诵式输入,实验班在实验结束后的平均成绩高于控制班。此外,通过对实验班学生的访谈,发现大部分学生对背诵在英语写作中的作用持肯定态度,持之以恒地坚持背诵式输入是提高初中学生英语成绩及有效又可行的方法。(本文来源于《渤海大学》期刊2019-05-01）
陈素文[4]（2019）在《背诵输入对高中英语学困生写作能力影响的研究》一文中研究指出在英语听、说、读、写这四项基本技能之中,属于语言输出的便是"说、写"。对于英语学困生而言,因为"写"会比"说"更具规律,所以在学习的过程中通过专门的训练也会有所提高。但是因为学习能力以及学习方法的不适宜的缘故,他们的语言输入确实贫乏,且学生学习英语的积极性低,不具备高度的自控能力,便导致英语学困生的写作水平停滞不前,此时,不妨试试背诵输入方式。(本文来源于《高考》期刊2019年06期）
李婷[5]（2018）在《基于输入假说理论下的大学英语背诵教学——以爱丁顿·布鲁斯的散文《阅读好书》为例》一文中研究指出本文基于输入假说理论,以爱丁顿·布鲁斯的散文《阅读好书》为例,从背诵材料,背诵指导和背诵检查叁方面探讨大学英语背诵教学策略,以提高大学英语教学质量。(本文来源于《风景名胜》期刊2018年12期）
侯雯静[6]（2018）在《浅谈背诵式语言输入在大学英语教学中的作用》一文中研究指出近年来,伴随大学英语教学的不断创新和发展,涌现出大量新兴教学形式与教学观念,以至于背诵这一传统却有着较高效能的方法渐渐淡出人们视野。本文将主要围绕背诵式语言输入在大学英语教学中的作用展开分析,并提供具体应用方法以供参考。旨在提高教学效率和质量,培养出社会所需的复合型人才。(本文来源于《校园英语》期刊2018年48期）
樊慧[7]（2018）在《背诵式语言输入在英语教学中的作用探析》一文中研究指出本文以第二语言习得理论为基础,探讨作为我国语文学习传统方法之一的背诵式语言输入,对于我国英语教学的启示。背诵输入是最佳输入之一,可以强化学生的语言输入,克服母语负面迁移,降低学生的情感焦虑,增强学生的语感,提高英语交际能力。(本文来源于《2018年全国教育教学创新与发展高端论坛--理论前沿篇》期刊2018-11-23）
陈佩佩[8]（2018）在《背诵式语言输入在大学英语教学中的作用》一文中研究指出本文主要研究大学英语教学工作过程中应用背诵式语言输入的方法所能取到的效果。结合自身实际工作中总结出的经验,并且通过回顾和测试,证明了在对学生进行短语和口语练习以及翻译能力教学的过程中,应用背诵式语言输入的方法,能够更好的激发学生在对英语进行学习过程中的信心。由此,本文认为在大学英语教学工作开展的过程中,以传统教学的方法为基础,同时可以适当的对一些较为新颖的教学理论和一些先进的教学手段加以利用,从而提升大学英语教学质量和学生的认知能力。(本文来源于《校园英语》期刊2018年40期）
周晓莉[9]（2018）在《背诵输入策略在大学英语专业口语教学的应用》一文中研究指出在传统应试教育的影响下,学生对英语的掌握程度只停留在应付升学考试的阶段上,真正能够到达运用英语语法、熟练练习口语阶段的学生并不多。对于一些高分通过英语测试的学生来说,其英语综合能力水平也不高,记忆时间短,往往一段时间以后就将所学知识忘得一干二净。在大学英语专业里的学生,也普遍存在着口语水平低,实际运用能力弱的问题。本文针对当前"背诵式语言输入"方式的提出,提高学生口语词汇量、增强语感,提高口语水平。(本文来源于《知识文库》期刊2018年18期）
李晓茹[10]（2018）在《背诵输入在英语写作教学中的作用研究》一文中研究指出通过结合教学实践,问卷调查和访谈的方式,试图了解学生对英语"背诵输入"学习法的态度和运用情况,分析学生在背诵过程中遇到的问题以及产生的原因,给出了改进英语"背诵输入"学习的建议。(本文来源于《校园英语》期刊2018年38期）
背诵输入论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
写作作为交际和语言学习的四项基本技能之一,是一项复杂的认知活动,也是衡量学生语言能力的重要标准。写作教学作为语言教学的重要方面,是初中英语教学中的一个难点。而且,初中生的写作能力也并不尽如人意。背诵,作为学生输入的一种重要方式之一,在中国传统教学中有着悠久的历史,同时也是一种重要的教学方法。研究人员们普遍认识到背诵在中国是有效的,它可以帮助学生加深对许多文章的理解,可以加强对语言的输入。以此增强语言的积累,产生标准化的语言输出。本文以克拉申的输入假设、施密特的注意假设和信息处理理论以及比亚韦斯托克的内隐和外显理论知识为基础,通过教学实验,检验了背诵输入对提高初中生英语写作水平的实际效果。实验旨在回答以下研究问题:(1):背诵式语言输入对学生的写作能力有哪些影响?(2):背诵式语言输入对学生的写作自信有哪些影响?本次实验的研究对象是来自一所中学的初二年级两个平行班的83名学生,其中实验班42人,控制班41人。实验时间共14周。实验班采用背诵式输入的教学法,而控制班则采取传统的教学方式。为了分析实验的具体结果,笔者分别在两班进行了写作的前测和后测,并使用SPSS软件对所得数据进行统计分析。此外,在写作后测结束后,笔者从实验班随机抽取6名学生进行访谈调查,以进一步了解学生对背诵式教学法的态度与看法。实验结果显示:通过使用背诵式教学法,实验班在实验结束后的平均写作成绩高于控制班。从两班后测作文中发现,实验班在词汇拼写、短语、句型和语法的使用准确率方面均高于控制班。此外,笔者在对实验班的访谈中发现,80%的学生对背诵式教学法持肯定态度,认为背诵有助于提高个人的英语写作水平。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
背诵输入论文参考文献
[1].卢秋娥.初中英语写作教学中背诵式语言输入的应用[J].校园英语.2019
[2].赵晴.背诵式语言输入对于提高初中生英语写作能力的实证研究[D].沈阳师范大学.2019
[3].张静.背诵式输入在初中英语写作教学中的实证研究[D].渤海大学.2019
[4].陈素文.背诵输入对高中英语学困生写作能力影响的研究[J].高考.2019
[5].李婷.基于输入假说理论下的大学英语背诵教学——以爱丁顿·布鲁斯的散文《阅读好书》为例[J].风景名胜.2018
[6].侯雯静.浅谈背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J].校园英语.2018
[7].樊慧.背诵式语言输入在英语教学中的作用探析[C].2018年全国教育教学创新与发展高端论坛--理论前沿篇.2018
[8].陈佩佩.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J].校园英语.2018
[9].周晓莉.背诵输入策略在大学英语专业口语教学的应用[J].知识文库.2018
[10].李晓茹.背诵输入在英语写作教学中的作用研究[J].校园英语.2018