导读:本文包含了湘教版论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:滔滔黄河,教学设计,核心素养
湘教版论文文献综述
林罗善,邱秀玉[1]（2019）在《从湘教版“滔滔黄河”教学设计，看核心素养如何落地》一文中研究指出新课标的出台,意味着地理核心素养已走在大路上。如何培养学生的核心素养?本文以湘教版"滔滔黄河"教学设计,通过(一)借助诗词歌谣,感知生活地理;(二)方法引路,索引综合地理思维;(叁)从黄河的综合治理,渗透人地协调观叁个方面做了比较详尽的探讨。(本文来源于《2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）》期刊2019-12-20）
任卫夏[2]（2019）在《“北方地区和南方地区”教学设计（湘教版）》一文中研究指出传统地理课堂教学不能适应培养学生核心素养的需要,核心素养背景下的地理课堂教学应如何开展,困惑着很多一线教师。文章以"北方地区和南方地区"一课教学为例,提出创设恰当教学情境、联系社会生活、挖掘学科育人价值和注重学生能力培养四大教学设计策略,以改进课堂教学,实现核心素养的落地。(本文来源于《地理教育》期刊2019年12期）
谭凯飞[3]（2019）在《探究高中自然地理教学有效融入生涯规划教育——以湘教版“常见的天气系统”教学设计为例》一文中研究指出对于我国目前高中生涯规划教育的现状,有很多学者都对其做了调查研究。发现高中教育严重缺乏高中的职业生涯规划教育,2018年广东实施新高考改革方案,要求全省高一学生在正式选科前,要提早思考职业选择与发展问题。本文以湘教版"常见的天气系统"教学设计为例,为探究高中自然地理教学有效融入生涯规划教育提供切实可行的教育模式。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年50期）
周朝阳[4]（2019）在《地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建及培养策略——以初中地理湘教版教材为例》一文中研究指出区域认知是初中地理教学需重点把握的学科核心素养,是从区域—空间的视角认知区域地理事物及现象、从人地协调的角度审视区域发展的能力。同时,地理尺度映射着地理学的核心思想,对学生地理知识体系的构建、地理思维能力的提升具有重要教学价值。当前教师对地理学科思想教育的忽视,极大地限制了初中生地理思维能力的提升。因此,本文基于地理尺度视角,探索将其融入初中生区域认知培养的策略研究。(本文来源于《地理教学》期刊2019年20期）
周姣姣[5]（2019）在《“海底形态”教学实录(湘教版)》一文中研究指出通过海底探秘,现象发现;理性思维,成因探究;能力提升,学贵有疑叁个环节掌握海底形态的分布、特点及形成的动力机制,从而提高学生的地理实践力和科学质疑精神。(本文来源于《地理教育》期刊2019年10期）
樊毅[6]（2019）在《“世界的人种”教学设计(湘教版)》一文中研究指出"世界的人种"是初中地理"世界地理概况"教学的一部分,在"核心素养"的大背景和陕西省初中学业水平考试的要求下,该教学设计以培养学生的学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力为出发点,注重学科能力在课堂教学中的培养。每一环节又通过多个教学活动,突出本节重难点——世界叁大人种的特点、世界叁大人种的主要分布地区。(本文来源于《地理教育》期刊2019年10期）
刘强[7]（2019）在《浅议高中地理课堂生成性问题的应变与解决——以湘教版“矿产资源合理开发和区域可持续发展”一节为例》一文中研究指出文章以湘教版教材高中《地理》必修Ⅲ"矿产资源合理开发和区域可持续发展:以德国鲁尔区为例"一节为例,在阐明课堂教学的生成性问题的含义、生成性问题的教学价值的基础上,从课前、课上、课后叁个方面提出了高中地理课堂生成性问题的应变与解决策略。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年18期）
胡茂永[8]（2019）在《彰显核心素养理念,落实立德树人目标——湘教版高中地理新教材简介》一文中研究指出依据《普通高中地理课程标准(2017年版)》修订出版的《普通高中教科书·地理》,聚焦地理核心素养的培养,从修订目标、理念和原则、教材体系架构等方面优化了教材内容。从教材的编写特色、体系结构及修订前后的变化等角度入手,结合教材相关内容,阐述了湘教版高中地理新教材"新"在何处。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年17期）
陈扬彬[9]（2019）在《小学美术教材(湘教版)的教学方法探寻》一文中研究指出在素质教育的深化发展过程中,美术这一原本被认为是副科的学科得到了更多的重视。美术学科的教学目标就是让学生能够对美的艺术进行了解、感受、创造。而教师依托于教材内容采取的教学方法与美术教学效果存在紧密的联系,以往遵循传统教学模式来展开教学的教学弊端已经凸显,教师要注重在新课程理念指导下探索有效的教学方法。(本文来源于《新课程(上)》期刊2019年08期）
邓先武[10]（2019）在《“旅游资源开发条件的评价”教学设计（湘教版）》一文中研究指出文章通过围绕"去哪里玩""怎么去玩""玩得如何"叁方面以乡土素材为支撑阐述旅游资源开发条件评价,环环相扣。在通过对学生(旅游者)的视角分析旅游开发中应关注的部分条件外,还对全域旅游和旅游大发展进行相应拓展,以更好地落实地理新课标中的地理核心素养。(本文来源于《地理教育》期刊2019年07期）
湘教版论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
传统地理课堂教学不能适应培养学生核心素养的需要,核心素养背景下的地理课堂教学应如何开展,困惑着很多一线教师。文章以"北方地区和南方地区"一课教学为例,提出创设恰当教学情境、联系社会生活、挖掘学科育人价值和注重学生能力培养四大教学设计策略,以改进课堂教学,实现核心素养的落地。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
湘教版论文参考文献
[1].林罗善,邱秀玉.从湘教版“滔滔黄河”教学设计，看核心素养如何落地[C].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.2019
[2].任卫夏.“北方地区和南方地区”教学设计（湘教版）[J].地理教育.2019
[3].谭凯飞.探究高中自然地理教学有效融入生涯规划教育——以湘教版“常见的天气系统”教学设计为例[J].课程教育研究.2019
[4].周朝阳.地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建及培养策略——以初中地理湘教版教材为例[J].地理教学.2019
[5].周姣姣.“海底形态”教学实录(湘教版)[J].地理教育.2019
[6].樊毅.“世界的人种”教学设计(湘教版)[J].地理教育.2019
[7].刘强.浅议高中地理课堂生成性问题的应变与解决——以湘教版“矿产资源合理开发和区域可持续发展”一节为例[J].中学地理教学参考.2019
[8].胡茂永.彰显核心素养理念,落实立德树人目标——湘教版高中地理新教材简介[J].中学地理教学参考.2019
[9].陈扬彬.小学美术教材(湘教版)的教学方法探寻[J].新课程(上).2019
[10].邓先武.“旅游资源开发条件的评价”教学设计（湘教版）[J].地理教育.2019